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摘要:高职院校青年教师“双师”素质较为欠缺,直接影响到了高职教育的教学质量。对此,高职院校需要通过确定合适的实践锻炼时间、建立质量监控体系、制订合理的考核措施、给予教师合理的待遇、付给企业一定的回报等,切实提高青年教师实践锻炼的效果,培养实践指导能力过硬的“双师型”教师。
关键词:高职教育;“双师”队伍;青年教师;实践锻炼
高等职业教育以就业为导向,高级应用性人才的培养呼唤高技能型的教师队伍。长期以来,各高职院校对师资队伍的培养在不断提高教师的学历水平方面有较成功的做法,但在提高教师的实践水平、塑造技能型、“双师型”教师队伍方面明显不足。一是青年教师中“双师型”的教师比例不足;二是在具有“双师”资格的青年教师中,真正从事过实际工作、具备实际操作能力的教师所占的比例不足。[1]近年来,青年教师数量逐渐增加,40岁以下教师已经占到了50%以上,有些高职院校甚至超过这一比例。如何通过强化实践锻炼,把他们培养成为名副其实的“双师型”教师,是高职院校师资队伍建设的重要课题。
1.提高青年教师“双师”素质必须加强实践锻炼
大多数高职院校青年教师从普通高等院校毕业后直接进入高职院校任教,从校门到校门的简单经历使其天然地缺少了企业实践经验。[2]促使高职院校青年教师参加实践锻炼,了解行业和社会需求,提高自身的技术水平和实践指导能力,对改善高职院校教学实践环节、提高学生动手能力有着重要的现实意义。
(1)深入了解先进技术或工艺在生产中的应用。
青年教师对本专业先进技术或先进生产工艺的了解多数源于科技刊物或书籍,这种了解有利于开阔教师视野,但缺点是空泛而不具体。青年教师如果有机会亲自去操作、感受,授课时可以在很大程度上缩短理论与实践的距离,使所讲授的内容生动、深入。
(2)提高发现问题、解决问题能力。
如何把所学的知识运用于生产实践是专业课教学的一个难点。青年教师只有通过向工厂技术人员学习并通过亲自实践,具备了一定的科研设计能力、生产管理能力和实际操作能力,才能在教学过程中及时发现问题和解决问题。
(3)全面熟悉本专业课程所涉及的生产过程。
专业课程教材内容来源于生产实践,是生产实践经验的总结。如何把这些实践总结传授给学生,则需要教师首先熟悉生产过程。青年教师具备一定的专业理论基础,在工厂进行比较长时间的实践锻炼,会促进理论知识的深化,在专业课教学中实现理论与实践的统一。
(4)缩短课程讲授与生产实际距离。
长期以来,高职院校青年教师因环境和条件所限,由于了解工厂生产实际甚少,培养出来的学生虽然具有比较好的理论基础,但进入工厂往往需要一个比较长的适应过程才能达到生产实际的需要。青年教师的实践锻炼,有利于缩短课程讲授与生产实际的距离,使教学最大程度地贴近生产实际。使学生在学校就能在某种程度上完成从一个学生到一名职工的转变,而不是把适应阶段带到工厂中去。
2.青年教师实践锻炼存在的问题
“双师型”教师队伍的水平是影响高职人才培养质量的重要因素之一,高职院校普遍意识到:教师队伍理论强、实践弱已成为职业教育的一条短腿。但在推动青年教师下厂锻炼的具体操作中,又因政策、管理、资金等方面的诸多困难和问题,其结果与初衷相距较远,效果大打折扣。
(1)主客观因素并存,实践锻炼流于形式。
一方面,青年教师思想上不够重视实践锻炼,没有充分认识到实践锻炼的必要性,因此在主观上有抵触情绪;有的教师虽然认识到其必要性,却因为要面对不太熟悉、相对较艰苦的环境而不愿下厂;即使去了,也只是走马观花,浮光掠影,不能深入。另一方面,学校没有把实践锻炼纳入教师队伍建设规范化管理范畴,缺少相应的考核和评估措施,客观上使这种锻炼流于形式。
(2)学校与企业缺乏沟通,效果难以控制。
企业与高校之间如何密切合作,是开展教师实践锻炼工作并确保取得良好效果的关键。由于合作企业或地处偏远,或较为分散,客观上造成了学校与企业之间、学校与青年教师之间在时空上难以及时有效联系和面对面沟通,部分教师处于两头没人管的“真空状态”,实践效果不佳。
(3)经费投入有限,难以满足实际需要。
学校在青年教师下厂锻炼方面经费投入不足,往往就难以找到理想的专业对口实践单位。在实践锻炼过程中,车间就是青年教师的课堂,企业相关部门人员就是实践指导教师和管理者。合作企业要付出一定的人力、物力和财力,学校安排青年教师实践锻炼就需要投入一定的经费,作为教师实践锻炼的保障。
3.加强青年教师实践锻炼的对策
高职院校青年教师的实践锻炼是学校师资队伍建设的一项重要内容,更是事关高职人才培养质量的一项战略性举措。正因为如此,学校在开展此项工作之初,就必须周密计划,认真落实。
(1)确定合适的实践锻炼时间。
①确定合适的实践锻炼时段。
实践锻炼时段要根据青年教师的实际情况及本专业的需要而定,要将新进教师和进校有一段工作时间的教师区别开来确定。对新教师来说,以在学校工作2年以上、基本熟悉了教学工作后再到生产一线锻炼为宜;对有工作经历的青年教师,可每隔2-3 年安排一轮实践锻炼。
②确定合适的实践锻炼时长。
实践锻炼时长以3~4个月为宜。时间过短,完成不了任务,达不到实践锻炼的目的;时间过长,一方面教学计划安排上不允许,另一方面也不利于学校教学管理。
(2)确定合适的实践锻炼方式。
不同的实践锻炼时段和时长,可以根据实际情况选取不同的实践锻炼方式。
①全脱产实践锻炼。
在可能的情况下,可调整教学计划,安排部分青年教师学期轮空,抽一个学期的时间,选送部分青年教师到生产服务、管理一线实践锻炼。
②半脱产实践锻炼。
在学生到企业生产实训、顶岗实习时间较长又相对集中的情况下,安排青年教师作为指导教师全程参与。青年教师一方面承担管理与指导实习学生的任务,另一方面自身又能充分利用这段时间在工厂进行实践锻炼,可谓一举两得。
③不脱产实践锻炼。
高职院校的青年教师一般实行的是非坐班制,时间、精力充沛,鼓励他们利用寒暑假或双休日等业余时间到企业实践锻炼,并辅以激励机制和得当措施,是可行且能取得实效的。
(3)建立实践锻炼质量监控机制。
开展实践锻炼质量监控和效果评估机制,对全面提高青年教师实践锻炼的质量起着重要的推动作用。实施质量监控是保证实践锻炼质量的核心,实践锻炼的质量评估指标体系与评估标准,应主要包括目标、过程和条件三个方面。指标体系应具有科学性、导向性,实施过程可测,实施效果可比。评估工作也应分成相应的阶段,各阶段应有检评重点及具体安排。
(4)制订合理的考核措施。
青年教师实践锻炼的效果取决于两方面,一是教师本人的努力,二是考核机制的有效作用。
①明确目标任务。
在安排青年教师到企业实践锻炼前,人事和教务部门要制定详细的目标任务书,并了解教师所去企业是否有条件完成目标任务,做到有的放矢。目标任务书内容应主要包括:实践锻炼的时间;实践锻炼的专业方向和技术工种;教学改革对实践锻炼的要求,明确回校后对哪一个专业、哪一门课程进行改革或对哪一本实训教材加以改进,提出有关建议;在企业一线掌握哪些新技术、新方法、新规范;实践锻炼结束后拿到哪一级别的操作技能证书;实践锻炼后在科研方面有何提高。
②明确考核部门。
组建学校和相关企业的联合考核小组。学校对上述任务书中的前四项进行重点考核,企业则对后两项进行考核。最后,由学校与企业联合认定教师实践锻炼的结果,给出最终鉴定和评价。
与此同时,青年教师要配合考核,除提交实践锻炼总结外,平时还要不定期地向学校汇报实践锻炼情况,实践结束后要参加相关技能证书的考试。汇报总结至少要包括以下三个方面的内容:行业或专业的社会调查。了解本专业生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势,并在教学中予以反映。向具有丰富实践经验的工程技术人员请教,在提高嫁接、推广和应用新技术的能力和科研开发能力方面取得的收获。实践锻炼回校后如何开展实践教学,如何把在企业学到的技能传授给学生;是否掌握了1~2种专业技能,并获得相应专业技能证书。
(5)给教师、企业以合理待遇和回报。
①给青年教师的待遇。
对参加实践锻炼的青年教师,应将考核结果与校内津贴挂钩,除给予精神奖励外,完成目标任务者还可给予物质上的奖励。
对全脱产下厂实践锻炼的教师,只要达到目标任务书要求的,享受在校教师同等待遇;获得中级技能证书、高级技能证书的给予不同数额的奖励。
对半脱产下厂实践锻炼的教师,考核结果达到目标任务书要求的,学校可以考虑适当提高奖励额度。
对利用业余时间下厂实践锻炼的教师,考核结果达到任务书要求的,除与全脱产教师同等待遇外,学校还可以考虑以天为标准,给予适当的伙食补贴及其他奖励。
②给合作企业的回报。
高职院校要根据自身专业特点, 选择一批发展形势好的大、中型企业,建设相对稳定的青年教师实践锻炼基地。[3]学校可与接受青年教师实践锻炼的企业签订协议,得到企业的大力支持,企业组织专业工程技术人员指导并帮助青年教师达到实践锻炼的要求。作为回报,学校应支付适当的人才培养费用,培养费可参照学历培训费用比例执行。
参考文献
[1]孙孝玲,邹明莉.对职业学院青年教师实践能力培养的思考[J],吉林省教育学院学报,2008.8,(17)
[2]温莹.高职院校青年教师实践能力培养策略探究[J],辽宁师专学报,2009.
[3]张红,任昌玉,张波.青年教师实践能力提高路径论略[J],佳木斯大学社会科学学报,2009.
关键词:高职教育;“双师”队伍;青年教师;实践锻炼
高等职业教育以就业为导向,高级应用性人才的培养呼唤高技能型的教师队伍。长期以来,各高职院校对师资队伍的培养在不断提高教师的学历水平方面有较成功的做法,但在提高教师的实践水平、塑造技能型、“双师型”教师队伍方面明显不足。一是青年教师中“双师型”的教师比例不足;二是在具有“双师”资格的青年教师中,真正从事过实际工作、具备实际操作能力的教师所占的比例不足。[1]近年来,青年教师数量逐渐增加,40岁以下教师已经占到了50%以上,有些高职院校甚至超过这一比例。如何通过强化实践锻炼,把他们培养成为名副其实的“双师型”教师,是高职院校师资队伍建设的重要课题。
1.提高青年教师“双师”素质必须加强实践锻炼
大多数高职院校青年教师从普通高等院校毕业后直接进入高职院校任教,从校门到校门的简单经历使其天然地缺少了企业实践经验。[2]促使高职院校青年教师参加实践锻炼,了解行业和社会需求,提高自身的技术水平和实践指导能力,对改善高职院校教学实践环节、提高学生动手能力有着重要的现实意义。
(1)深入了解先进技术或工艺在生产中的应用。
青年教师对本专业先进技术或先进生产工艺的了解多数源于科技刊物或书籍,这种了解有利于开阔教师视野,但缺点是空泛而不具体。青年教师如果有机会亲自去操作、感受,授课时可以在很大程度上缩短理论与实践的距离,使所讲授的内容生动、深入。
(2)提高发现问题、解决问题能力。
如何把所学的知识运用于生产实践是专业课教学的一个难点。青年教师只有通过向工厂技术人员学习并通过亲自实践,具备了一定的科研设计能力、生产管理能力和实际操作能力,才能在教学过程中及时发现问题和解决问题。
(3)全面熟悉本专业课程所涉及的生产过程。
专业课程教材内容来源于生产实践,是生产实践经验的总结。如何把这些实践总结传授给学生,则需要教师首先熟悉生产过程。青年教师具备一定的专业理论基础,在工厂进行比较长时间的实践锻炼,会促进理论知识的深化,在专业课教学中实现理论与实践的统一。
(4)缩短课程讲授与生产实际距离。
长期以来,高职院校青年教师因环境和条件所限,由于了解工厂生产实际甚少,培养出来的学生虽然具有比较好的理论基础,但进入工厂往往需要一个比较长的适应过程才能达到生产实际的需要。青年教师的实践锻炼,有利于缩短课程讲授与生产实际的距离,使教学最大程度地贴近生产实际。使学生在学校就能在某种程度上完成从一个学生到一名职工的转变,而不是把适应阶段带到工厂中去。
2.青年教师实践锻炼存在的问题
“双师型”教师队伍的水平是影响高职人才培养质量的重要因素之一,高职院校普遍意识到:教师队伍理论强、实践弱已成为职业教育的一条短腿。但在推动青年教师下厂锻炼的具体操作中,又因政策、管理、资金等方面的诸多困难和问题,其结果与初衷相距较远,效果大打折扣。
(1)主客观因素并存,实践锻炼流于形式。
一方面,青年教师思想上不够重视实践锻炼,没有充分认识到实践锻炼的必要性,因此在主观上有抵触情绪;有的教师虽然认识到其必要性,却因为要面对不太熟悉、相对较艰苦的环境而不愿下厂;即使去了,也只是走马观花,浮光掠影,不能深入。另一方面,学校没有把实践锻炼纳入教师队伍建设规范化管理范畴,缺少相应的考核和评估措施,客观上使这种锻炼流于形式。
(2)学校与企业缺乏沟通,效果难以控制。
企业与高校之间如何密切合作,是开展教师实践锻炼工作并确保取得良好效果的关键。由于合作企业或地处偏远,或较为分散,客观上造成了学校与企业之间、学校与青年教师之间在时空上难以及时有效联系和面对面沟通,部分教师处于两头没人管的“真空状态”,实践效果不佳。
(3)经费投入有限,难以满足实际需要。
学校在青年教师下厂锻炼方面经费投入不足,往往就难以找到理想的专业对口实践单位。在实践锻炼过程中,车间就是青年教师的课堂,企业相关部门人员就是实践指导教师和管理者。合作企业要付出一定的人力、物力和财力,学校安排青年教师实践锻炼就需要投入一定的经费,作为教师实践锻炼的保障。
3.加强青年教师实践锻炼的对策
高职院校青年教师的实践锻炼是学校师资队伍建设的一项重要内容,更是事关高职人才培养质量的一项战略性举措。正因为如此,学校在开展此项工作之初,就必须周密计划,认真落实。
(1)确定合适的实践锻炼时间。
①确定合适的实践锻炼时段。
实践锻炼时段要根据青年教师的实际情况及本专业的需要而定,要将新进教师和进校有一段工作时间的教师区别开来确定。对新教师来说,以在学校工作2年以上、基本熟悉了教学工作后再到生产一线锻炼为宜;对有工作经历的青年教师,可每隔2-3 年安排一轮实践锻炼。
②确定合适的实践锻炼时长。
实践锻炼时长以3~4个月为宜。时间过短,完成不了任务,达不到实践锻炼的目的;时间过长,一方面教学计划安排上不允许,另一方面也不利于学校教学管理。
(2)确定合适的实践锻炼方式。
不同的实践锻炼时段和时长,可以根据实际情况选取不同的实践锻炼方式。
①全脱产实践锻炼。
在可能的情况下,可调整教学计划,安排部分青年教师学期轮空,抽一个学期的时间,选送部分青年教师到生产服务、管理一线实践锻炼。
②半脱产实践锻炼。
在学生到企业生产实训、顶岗实习时间较长又相对集中的情况下,安排青年教师作为指导教师全程参与。青年教师一方面承担管理与指导实习学生的任务,另一方面自身又能充分利用这段时间在工厂进行实践锻炼,可谓一举两得。
③不脱产实践锻炼。
高职院校的青年教师一般实行的是非坐班制,时间、精力充沛,鼓励他们利用寒暑假或双休日等业余时间到企业实践锻炼,并辅以激励机制和得当措施,是可行且能取得实效的。
(3)建立实践锻炼质量监控机制。
开展实践锻炼质量监控和效果评估机制,对全面提高青年教师实践锻炼的质量起着重要的推动作用。实施质量监控是保证实践锻炼质量的核心,实践锻炼的质量评估指标体系与评估标准,应主要包括目标、过程和条件三个方面。指标体系应具有科学性、导向性,实施过程可测,实施效果可比。评估工作也应分成相应的阶段,各阶段应有检评重点及具体安排。
(4)制订合理的考核措施。
青年教师实践锻炼的效果取决于两方面,一是教师本人的努力,二是考核机制的有效作用。
①明确目标任务。
在安排青年教师到企业实践锻炼前,人事和教务部门要制定详细的目标任务书,并了解教师所去企业是否有条件完成目标任务,做到有的放矢。目标任务书内容应主要包括:实践锻炼的时间;实践锻炼的专业方向和技术工种;教学改革对实践锻炼的要求,明确回校后对哪一个专业、哪一门课程进行改革或对哪一本实训教材加以改进,提出有关建议;在企业一线掌握哪些新技术、新方法、新规范;实践锻炼结束后拿到哪一级别的操作技能证书;实践锻炼后在科研方面有何提高。
②明确考核部门。
组建学校和相关企业的联合考核小组。学校对上述任务书中的前四项进行重点考核,企业则对后两项进行考核。最后,由学校与企业联合认定教师实践锻炼的结果,给出最终鉴定和评价。
与此同时,青年教师要配合考核,除提交实践锻炼总结外,平时还要不定期地向学校汇报实践锻炼情况,实践结束后要参加相关技能证书的考试。汇报总结至少要包括以下三个方面的内容:行业或专业的社会调查。了解本专业生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势,并在教学中予以反映。向具有丰富实践经验的工程技术人员请教,在提高嫁接、推广和应用新技术的能力和科研开发能力方面取得的收获。实践锻炼回校后如何开展实践教学,如何把在企业学到的技能传授给学生;是否掌握了1~2种专业技能,并获得相应专业技能证书。
(5)给教师、企业以合理待遇和回报。
①给青年教师的待遇。
对参加实践锻炼的青年教师,应将考核结果与校内津贴挂钩,除给予精神奖励外,完成目标任务者还可给予物质上的奖励。
对全脱产下厂实践锻炼的教师,只要达到目标任务书要求的,享受在校教师同等待遇;获得中级技能证书、高级技能证书的给予不同数额的奖励。
对半脱产下厂实践锻炼的教师,考核结果达到目标任务书要求的,学校可以考虑适当提高奖励额度。
对利用业余时间下厂实践锻炼的教师,考核结果达到任务书要求的,除与全脱产教师同等待遇外,学校还可以考虑以天为标准,给予适当的伙食补贴及其他奖励。
②给合作企业的回报。
高职院校要根据自身专业特点, 选择一批发展形势好的大、中型企业,建设相对稳定的青年教师实践锻炼基地。[3]学校可与接受青年教师实践锻炼的企业签订协议,得到企业的大力支持,企业组织专业工程技术人员指导并帮助青年教师达到实践锻炼的要求。作为回报,学校应支付适当的人才培养费用,培养费可参照学历培训费用比例执行。
参考文献
[1]孙孝玲,邹明莉.对职业学院青年教师实践能力培养的思考[J],吉林省教育学院学报,2008.8,(17)
[2]温莹.高职院校青年教师实践能力培养策略探究[J],辽宁师专学报,2009.
[3]张红,任昌玉,张波.青年教师实践能力提高路径论略[J],佳木斯大学社会科学学报,2009.