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摘要：小学低年级尤其是一年级新生其学习仍然存在幼儿园时形成的习惯，喜欢在游戏的环境下学习知识，这是此阶段学生好奇心、感性心理所决定的。本论文就小学低年级数学游戏活动设计与实践展开探讨，希望形成的内容对我国小学低年级数学教学有所帮助。
关键词：小学数学;低年级;游戏活动;活动设计;实践探究
前言：
关于游戏对于小学生具有的重要作用，不管是教育大家陶行知先生还是陈鹤琴先生都给出了肯定，认为游戏对于小学生能力培养具有积极作用。新课标下小学数学核心素养包含了数感在内的十个素养。而对于低年级小学生来说，数感、运算、数据分析、推理以及符号意识是基本的素养，需要在数学游戏当中进行充分考虑。数学游戏的设计需要遵循相应的原则。
1小学低年级数学游戏的重要性
数学实际上是一种生活工具，其具有逻辑性，是人们认识自然、总结自然、掌握自然的一把钥匙。也正因此，数学学习对于学生来说有着一定的难度。对于小学低年级学生来说，数学游戏对接了从幼儿园续接下来的游戏学习习惯，能够充分激发他们的兴趣，降低数学学习原本具有的抽象性，使得学生学习效率和质量获得提升。最为主要的是，这种教学模式积极落实了“学生本位”教育价值理念，使得学生的数学核心素养在游戏过程里得到塑造。
2小学低年级数学游戏设计原则
第一，生活化原则。即要将生活当中场景转移到课堂上，这样利于学生数学知识转化和利用。例如关于钱币面值认知，可以融入生活化采购游戏。第二，积极原则。即游戏必须能够给予学生积极思想，能够帮助学生形成比拼意识，在游戏当中能够形成配合以及互相启发。例如在教学当中可以分组比赛，提高学生参与性，激发他们的比拼意识、竞争意识。第三，创新原则。必须要经常创新，这样才能迎合小学生心理，使得其对数学总是保持旺盛的探知欲望。第四，直观原则。游戏的规则不可太多，也不要让游戏太过复杂，能够让低年级小学生理解，这样才能实现知识的内化。第五，适当原则。整堂课的游戏时间以及游戏切入点都要恰如其分，这样才能调节课堂气氛，激发学生思维，达到寓教于乐[1]。
3低年级小学生数学游戏设计实例
笔者为了体现小学低年级数学游戏设计原则，特别举例说明。第一，10以内数的大小比较。在这一环节笔者将生活化场景游戏“抱抱团”融入进来。笔者先简要介绍规则，然后喊1，所有小朋友都没有动，喊2教室里顿时热闹起来。必然会有落单的同学，然后笔者问：“同学们，2大还是1大？”同学们都说2比1大。如此类推，最终同学们明白了从1到10，是越来越大。然后笔者又融入“>”“<”“=”三个符号，并教给同学们这样的歌谣：大口朝左大于号，大口朝右小于号，两边相等等于号。这个游戏当中遵守了生活化、直观化、创新化三个原则，提高了学生们的参与热度。第二，人民币的认识，这一节课当中笔者首先让学生们认识具体的一百元、五十元、二十元、十元、五元、一元、五角等面值。然后将购货场景融入进来，让学生们利用不同面值去采购货品。其实这一环节就是增加学生对面值的理解以及对货品价格的认知。过程里有同学用五角面值去购买一双鞋子，立刻引起了其他同学的更正，笔者便问道：“那么大家认为一双鞋子，用哪个面值较好呢？这位同学如果用100个五角硬币能买来一双鞋子吗？”此时学生们开始计算100个五角硬币是多少钱，最后不少学生喊道：“可以！”笔者又问：“为什么？”有学生回答说：“我妈妈给我买的鞋子就是50元的，100个五角，是五十元！”这让我很吃惊，问他怎么算出来的，他回答：“两个一元，100个就是50对，那就是50元！”在深度沟通后发现，这位同学的母亲是个体商人，他在假期总是会跟着她，耳濡目染已经学会了算账。在这个游戲里，笔者将生活场景融入，而且将内容有所拔高，使得学生在认识不同面值基础上，能够对不同商品的价格有所认识。
4小学低年级数学游戏设计存在的问题
第一，教师对数学游戏停留在口头描述上，或者利用信息化技术将一些情境投射到黑板上，但是学生并不能参与到情境当中，造成了“夹生饭”的情况。第二，教师对数学游戏只是停留在非常简单的操作上，忽略了游戏对于学生数感、推理、数据分析能力的培养。尤其是数据分析能力培养不足，使得学生对数据有关信息不能够充分理解，这对于下一步应用题的教学形成了阻碍。第三，数学游戏设计投入到课堂之后，缺乏动态评价。很多教师没有在课程进行过程里来分析各环节，对数学游戏活动展开具体分析，导致数学游戏设计总是裹足不前[2]。
5提高小学低年级数学游戏活动设计水平的策略
第一，小学数学教师需要成立教研组，对低年级数学游戏展开研究，力求形成切实可行的设计方案，并对方案展开落实，动态监控并记录，来总结出低年级小学生数学游戏学习具有规律。第二，敦促教师结合小学数学新课标素养培养标准来展开具体的数学游戏设计，让数感、数据推理等融入进来，既能提高小学生的参与兴趣，又能提升他们的数学技能。第三，教师需要对自我数学游戏设计展开评价，在课堂过程中能够详细体会学生参与的热度，教学难点、重点的对接程度等等，动态分析问题，总结经验，力争快速提升数学游戏设计水平，提高小学生数学素养培养能力。第四，利用信息技术可以将数学游戏教学延展到课前、课后，让游戏引领小学生完成预习、复习，提高他们的数学领悟能力，掌握这门知识并能灵活运用这门知识[3]。
总结：
小学低年级数学游戏设计并非是为了游戏而游戏，而是要将具体的数学知识和技能融入到游戏环节，使得学生在游戏过程里可以确保知识、技能内化，提升学生的数学核心素养，告别过去学习和生活脱节的弊端。这其中教师的学情分析是必要一环，必须要对全班学生的数学基础、数感强弱等形成了解，能够做到游戏的针对性，确保小学生兴趣被激发出来，愿意参与到游戏当中。
参考文献
[1]林宇. 小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[J]. 速读（上旬）， 2019（09）：54.
[2]孙建梅. 小学低年级数学游戏与实践相结合的体验式教法探讨[J]. 学周刊， 2019， 390（06）：12-13.
[3]李颖颖. 小学低年级数学游戏活动设计与实践探究[J]. 软件：电子版， 2018（09）：282.
作者简介：徐同德（1968年12月）男，汉族，山东省滨州市邹平市，中小学一级教师，邮编256200
（黛溪小学 山东 滨州 256200）
关键词：小学数学;低年级;游戏活动;活动设计;实践探究
前言：
关于游戏对于小学生具有的重要作用，不管是教育大家陶行知先生还是陈鹤琴先生都给出了肯定，认为游戏对于小学生能力培养具有积极作用。新课标下小学数学核心素养包含了数感在内的十个素养。而对于低年级小学生来说，数感、运算、数据分析、推理以及符号意识是基本的素养，需要在数学游戏当中进行充分考虑。数学游戏的设计需要遵循相应的原则。
1小学低年级数学游戏的重要性
数学实际上是一种生活工具，其具有逻辑性，是人们认识自然、总结自然、掌握自然的一把钥匙。也正因此，数学学习对于学生来说有着一定的难度。对于小学低年级学生来说，数学游戏对接了从幼儿园续接下来的游戏学习习惯，能够充分激发他们的兴趣，降低数学学习原本具有的抽象性，使得学生学习效率和质量获得提升。最为主要的是，这种教学模式积极落实了“学生本位”教育价值理念，使得学生的数学核心素养在游戏过程里得到塑造。
2小学低年级数学游戏设计原则
第一，生活化原则。即要将生活当中场景转移到课堂上，这样利于学生数学知识转化和利用。例如关于钱币面值认知，可以融入生活化采购游戏。第二，积极原则。即游戏必须能够给予学生积极思想，能够帮助学生形成比拼意识，在游戏当中能够形成配合以及互相启发。例如在教学当中可以分组比赛，提高学生参与性，激发他们的比拼意识、竞争意识。第三，创新原则。必须要经常创新，这样才能迎合小学生心理，使得其对数学总是保持旺盛的探知欲望。第四，直观原则。游戏的规则不可太多，也不要让游戏太过复杂，能够让低年级小学生理解，这样才能实现知识的内化。第五，适当原则。整堂课的游戏时间以及游戏切入点都要恰如其分，这样才能调节课堂气氛，激发学生思维，达到寓教于乐[1]。
3低年级小学生数学游戏设计实例
笔者为了体现小学低年级数学游戏设计原则，特别举例说明。第一，10以内数的大小比较。在这一环节笔者将生活化场景游戏“抱抱团”融入进来。笔者先简要介绍规则，然后喊1，所有小朋友都没有动，喊2教室里顿时热闹起来。必然会有落单的同学，然后笔者问：“同学们，2大还是1大？”同学们都说2比1大。如此类推，最终同学们明白了从1到10，是越来越大。然后笔者又融入“>”“<”“=”三个符号，并教给同学们这样的歌谣：大口朝左大于号，大口朝右小于号，两边相等等于号。这个游戏当中遵守了生活化、直观化、创新化三个原则，提高了学生们的参与热度。第二，人民币的认识，这一节课当中笔者首先让学生们认识具体的一百元、五十元、二十元、十元、五元、一元、五角等面值。然后将购货场景融入进来，让学生们利用不同面值去采购货品。其实这一环节就是增加学生对面值的理解以及对货品价格的认知。过程里有同学用五角面值去购买一双鞋子，立刻引起了其他同学的更正，笔者便问道：“那么大家认为一双鞋子，用哪个面值较好呢？这位同学如果用100个五角硬币能买来一双鞋子吗？”此时学生们开始计算100个五角硬币是多少钱，最后不少学生喊道：“可以！”笔者又问：“为什么？”有学生回答说：“我妈妈给我买的鞋子就是50元的，100个五角，是五十元！”这让我很吃惊，问他怎么算出来的，他回答：“两个一元，100个就是50对，那就是50元！”在深度沟通后发现，这位同学的母亲是个体商人，他在假期总是会跟着她，耳濡目染已经学会了算账。在这个游戲里，笔者将生活场景融入，而且将内容有所拔高，使得学生在认识不同面值基础上，能够对不同商品的价格有所认识。
4小学低年级数学游戏设计存在的问题
第一，教师对数学游戏停留在口头描述上，或者利用信息化技术将一些情境投射到黑板上，但是学生并不能参与到情境当中，造成了“夹生饭”的情况。第二，教师对数学游戏只是停留在非常简单的操作上，忽略了游戏对于学生数感、推理、数据分析能力的培养。尤其是数据分析能力培养不足，使得学生对数据有关信息不能够充分理解，这对于下一步应用题的教学形成了阻碍。第三，数学游戏设计投入到课堂之后，缺乏动态评价。很多教师没有在课程进行过程里来分析各环节，对数学游戏活动展开具体分析，导致数学游戏设计总是裹足不前[2]。
5提高小学低年级数学游戏活动设计水平的策略
第一，小学数学教师需要成立教研组，对低年级数学游戏展开研究，力求形成切实可行的设计方案，并对方案展开落实，动态监控并记录，来总结出低年级小学生数学游戏学习具有规律。第二，敦促教师结合小学数学新课标素养培养标准来展开具体的数学游戏设计，让数感、数据推理等融入进来，既能提高小学生的参与兴趣，又能提升他们的数学技能。第三，教师需要对自我数学游戏设计展开评价，在课堂过程中能够详细体会学生参与的热度，教学难点、重点的对接程度等等，动态分析问题，总结经验，力争快速提升数学游戏设计水平，提高小学生数学素养培养能力。第四，利用信息技术可以将数学游戏教学延展到课前、课后，让游戏引领小学生完成预习、复习，提高他们的数学领悟能力，掌握这门知识并能灵活运用这门知识[3]。
总结：
小学低年级数学游戏设计并非是为了游戏而游戏，而是要将具体的数学知识和技能融入到游戏环节，使得学生在游戏过程里可以确保知识、技能内化，提升学生的数学核心素养，告别过去学习和生活脱节的弊端。这其中教师的学情分析是必要一环，必须要对全班学生的数学基础、数感强弱等形成了解，能够做到游戏的针对性，确保小学生兴趣被激发出来，愿意参与到游戏当中。
参考文献
[1]林宇. 小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[J]. 速读（上旬）， 2019（09）：54.
[2]孙建梅. 小学低年级数学游戏与实践相结合的体验式教法探讨[J]. 学周刊， 2019， 390（06）：12-13.
[3]李颖颖. 小学低年级数学游戏活动设计与实践探究[J]. 软件：电子版， 2018（09）：282.
作者简介：徐同德（1968年12月）男，汉族，山东省滨州市邹平市，中小学一级教师，邮编256200
（黛溪小学 山东 滨州 256200）