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〔关键词〕 学习方式；转变；激趣；质疑
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（B）—0023—01
学生学习方式的转变是课程改革的核心任务。学习方式怎样转变呢?简而言之，就是由“要我学”变为“我要学”。也就是使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。按照新课改转变学习方式的理念，我曾采用多种不同的教学方法，对如何转变学习方式进行了探索，觉得下列教学方法对转变学习方式有一定的效果。
首先，要激发学生的学习兴趣。学生对于所学的课程，如果没有兴趣，那就根本谈不上积极主动地学习。学生有了学习兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，会越学越爱学。有兴趣和无兴趣，学习效果大不一样。“兴趣是最好的老师。”兴趣是天生的吗?不是，兴趣是靠激发产生，靠培养形成。这就要求教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生的学习创造一个民主和谐、充满诗意、兴趣盎然的良好环境，激发学生学习的兴趣。创设问题是激发兴趣的一种常用方法。例如，我在讲鲁迅的《风筝》一课时，先创设问题：为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年之后为什么又要讨小兄弟的宽恕?并促使学生进一步思考：为什么说不许小兄弟放风筝是对于精神的虐杀?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟又为什么全然忘却、毫无怨恨呢?“一石激起千层浪”，激发了学生的求知欲，他们自觉地阅读课文，思考问题，抓住了情感经历这条主线，为全面感知课文思想内容做了准备。
先创设问题，激发学生思考，以增加学习兴趣。这种方法比教师讲学生听效果好，学生的理解也深刻得多。
其次，要鼓励学生大胆质疑。既然学生是学习的主体，这不光是教师问、学生答，还要引导学生对课文内容自主质疑，积极研讨，加深对课文内容的理解。在语文教学中，我经常鼓励学生对课文质疑，在小组内互问互答，培养学生自主质疑提问、合作探究的学习习惯，使他们真正成为学习的主人。
第三，要教会学生解决问题的方法。在阅读教学中，不光要鼓励学生质疑、还要通过小组合作和全班合作的方式解决疑问。例如，在讲《珍珠鸟》一课时，我把学习的主动权完全交给了学生，让他们通过自己阅读课文划出描写珍珠鸟的语句，还要求学生对课文内容质疑。有的学生提出：文章开头写珍珠鸟是“一种怕人的鸟”，但课文内容却具体描写了“我”对珍珠鸟的喜爱和亲近过程，这不是自相矛盾吗?我首先对这位同学的质疑给予表扬肯定，并就这一问题在小组内展开交流，然后全班讨论。同学们各抒己见，最后取得了共识：这种鸟的最大特点是怕人，到最后却能亲近“我”信任“我”，这样写更加突出了“信赖，往往可以创造出美好的境界”这一主题。在整堂课中，学生的学习积极性很高，都能主动自觉地探求知识，绝大多数问题都靠学生合作探究解决。这样不但学生的思维能力得到了锻炼，而且口头表达能力也得到了提高。学生既学到了知识，又受到了思想上的教育，何乐而不为呢?
最后，帮助学生答疑。树立以学生为主体的教学观念，是新课改的一个重要理念，但也不能忽视教师的点拨、引导、讲解。有些问题学生在限定的时间里，或其局限，仍没有解决，这时教师的点拨、启发或讲解就显得尤为必要。如果有时师生看法不一致时，教师要充分发扬教学民主，平等地与学生讨论研究，千万不能说话霸气、搞教学专制，挫伤学生的自尊心，要最大限度地调动学生的参与意识和合作探究的积极性。
对于上述几点，只是我在教学过程中的一些做法和体会，也不一定每堂课面面俱到，而要根据教材内容和学生实际情况有所侧重，灵活掌握。
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（B）—0023—01
学生学习方式的转变是课程改革的核心任务。学习方式怎样转变呢?简而言之，就是由“要我学”变为“我要学”。也就是使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。按照新课改转变学习方式的理念，我曾采用多种不同的教学方法，对如何转变学习方式进行了探索，觉得下列教学方法对转变学习方式有一定的效果。
首先，要激发学生的学习兴趣。学生对于所学的课程，如果没有兴趣，那就根本谈不上积极主动地学习。学生有了学习兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，会越学越爱学。有兴趣和无兴趣，学习效果大不一样。“兴趣是最好的老师。”兴趣是天生的吗?不是，兴趣是靠激发产生，靠培养形成。这就要求教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生的学习创造一个民主和谐、充满诗意、兴趣盎然的良好环境，激发学生学习的兴趣。创设问题是激发兴趣的一种常用方法。例如，我在讲鲁迅的《风筝》一课时，先创设问题：为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年之后为什么又要讨小兄弟的宽恕?并促使学生进一步思考：为什么说不许小兄弟放风筝是对于精神的虐杀?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟又为什么全然忘却、毫无怨恨呢?“一石激起千层浪”，激发了学生的求知欲，他们自觉地阅读课文，思考问题，抓住了情感经历这条主线，为全面感知课文思想内容做了准备。
先创设问题，激发学生思考，以增加学习兴趣。这种方法比教师讲学生听效果好，学生的理解也深刻得多。
其次，要鼓励学生大胆质疑。既然学生是学习的主体，这不光是教师问、学生答，还要引导学生对课文内容自主质疑，积极研讨，加深对课文内容的理解。在语文教学中，我经常鼓励学生对课文质疑，在小组内互问互答，培养学生自主质疑提问、合作探究的学习习惯，使他们真正成为学习的主人。
第三，要教会学生解决问题的方法。在阅读教学中，不光要鼓励学生质疑、还要通过小组合作和全班合作的方式解决疑问。例如，在讲《珍珠鸟》一课时，我把学习的主动权完全交给了学生，让他们通过自己阅读课文划出描写珍珠鸟的语句，还要求学生对课文内容质疑。有的学生提出：文章开头写珍珠鸟是“一种怕人的鸟”，但课文内容却具体描写了“我”对珍珠鸟的喜爱和亲近过程，这不是自相矛盾吗?我首先对这位同学的质疑给予表扬肯定，并就这一问题在小组内展开交流，然后全班讨论。同学们各抒己见，最后取得了共识：这种鸟的最大特点是怕人，到最后却能亲近“我”信任“我”，这样写更加突出了“信赖，往往可以创造出美好的境界”这一主题。在整堂课中，学生的学习积极性很高，都能主动自觉地探求知识，绝大多数问题都靠学生合作探究解决。这样不但学生的思维能力得到了锻炼，而且口头表达能力也得到了提高。学生既学到了知识，又受到了思想上的教育，何乐而不为呢?
最后，帮助学生答疑。树立以学生为主体的教学观念，是新课改的一个重要理念，但也不能忽视教师的点拨、引导、讲解。有些问题学生在限定的时间里，或其局限，仍没有解决，这时教师的点拨、启发或讲解就显得尤为必要。如果有时师生看法不一致时，教师要充分发扬教学民主，平等地与学生讨论研究，千万不能说话霸气、搞教学专制，挫伤学生的自尊心，要最大限度地调动学生的参与意识和合作探究的积极性。
对于上述几点，只是我在教学过程中的一些做法和体会，也不一定每堂课面面俱到，而要根据教材内容和学生实际情况有所侧重，灵活掌握。