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小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语文综合能力的重要途径和有效方式之一。如何引导学生通过广泛而有序的阅读来获取和筛选信息，如何引导学生通过阅读来开阔视野和丰富知识，是语文教师必须要认真思考的问题。新课改背景下的阅读教学要以新课标理念为基础，小学语文新课标中强调，阅读教学要促使学生具有独立阅读的能力，要注重学生的情感体验，要引导学生运用多种阅读方法促使他们形成良好的语感。那么阅读教学实践中，教师要如何展开阅读教学活动呢？
创设阅读情境，增强学生的阅读体验
语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含有浓厚的感情色彩。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读教学中教师要关注学生的情感体验，要创设与阅读内容相适应的教学情境，促使学生在教学情境中与作者产生情感共鸣，并深刻感知作者在文章中表达的思想感情。创设情境的方式有很多种：
首先是创设生活化的教学情境。语文教材中的很多课文都源自于学生的日常生活。例如教学《窃读记》，这篇课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。生活中学生们也有到图书馆读书的经历，并且有的学生也非常热爱读书，那么教师可以引导学生讲述一下他们自己到图书馆读书的经历和沉醉于读书的那种感受，以此来促使学生深刻感悟作者所表达的思想感情，并进一步受到热爱读书的感染。
其次是通过多媒體课件创设情境。多媒体课件集声音、图片、文字于一体，能够直观地呈现情境图片，并增强情境内容的感染力，从而使得学生产生强烈的情感共鸣。例如教学《狼牙山五壮士》，这篇课文记叙了狼牙山五壮士英勇杀敌的事迹，歌颂了他们忠于党、忠于人民的大无畏的革命精神。教学时，如果我们教师用多媒体课件还原当时的激烈斗争场面，还原五壮士不顾自己的生命安危，把敌人引上绝路，跳下悬崖的真实事迹，那么这种逼真的情境视频会使学生的心灵受到强烈的震撼，而且这种震撼的感染力要远远大于单一的文字。
扩展课外阅读，开阔学生的知识视野
教材中的文章毕竟是有限的，学生需要通过课外阅读来开阔视野。在引导学生进行课外阅读的过程中，教师可以给学生推荐一些适合他们阅读的书籍，比如名人巨著《三国演义》《岳飞传》；自然科学方面的《走进自然》《有趣的地图》；人物历史方面的《中华上下五千年》《150位名人故事》等等。也就是说教师不仅要引导学生多读书，更要引导学生读好书。
另外，学生的课外时间也是有限的，如何在不耽误学生正常休息的情况下使得学生多读书同样是教师需要思考的问题。所以说教师在引导学生选择自己感兴趣的好的书籍之外，还要引导学生养成良好的阅读习惯。比如引导学生制定适合自己的阅读计划，像每天读多少页，多少天读完一本书等等。比如教师还可以引导学生养成做读书笔记的习惯，就是引导学生将阅读中的感悟写下来，以此来增强学生阅读的有效性。
多种阅读方法并举，提高学生的阅读理解能力
阅读的主体是学生，只有学生的阅读理解能力提高了，阅读教学才是有效的。因此我们教师要引导学生学习不同的阅读方法，使得他们能够游刃有余地展开自主阅读。
首先是朗读教学。朗读能够促使学生保持注意力，能够促使学生更加深刻地记忆和理解语言。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就道出了语文学习的真谛。朗读时的声情并茂和抑扬顿挫就能够促使学生将自身的情感融入到文章中，并与文章中表达的情感产生共鸣，学生会喜作者之所喜，悲作者之所悲。因此教师一定要注重对学生的朗读引导。朗读可分为集体朗读、个人朗读和分角色朗读。在阅读教学中，教师可以结合教学内容引导学生应用不同的朗读形式，提高学生的朗读水平。
其次是默读教学。默读也是一种重要的阅读方法。在刚刚接触一篇文章时，学生需要通过默读来检查一下其中是否有自己不认识的字和不理解的词语，整篇文章讲述了一件什么事情，所要表达的思想感情是什么样的，就这样一边默读一边思考一边理解，学生的感悟能力会越来越强。
再次是群文阅读。群文阅读是信息社会背景下的一种新的阅读方式。现实生活中每天都会有大量的信息充斥于我们的生活中，我们需要从众多的信息中找到自己需要的信息，因此就需要有快速阅读和快速感知的能力。而群文阅读就是基于同一主题展开的，这个主题可以是某种写作方式，可以是某一人物，可以是某种思想感情，在这众多的具有共性的文章中使得学生快速阅读并展开深入的理解。
结语
综上所述，阅读教学中，教师要在引导学生掌握不同阅读方法的同时调动学生阅读的积极性，提高学生阅读的兴趣，促使学生享受到阅读的乐趣，使得他们像鱼儿一样遨游在书海里。
创设阅读情境，增强学生的阅读体验
语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含有浓厚的感情色彩。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读教学中教师要关注学生的情感体验，要创设与阅读内容相适应的教学情境，促使学生在教学情境中与作者产生情感共鸣，并深刻感知作者在文章中表达的思想感情。创设情境的方式有很多种：
首先是创设生活化的教学情境。语文教材中的很多课文都源自于学生的日常生活。例如教学《窃读记》，这篇课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。生活中学生们也有到图书馆读书的经历，并且有的学生也非常热爱读书，那么教师可以引导学生讲述一下他们自己到图书馆读书的经历和沉醉于读书的那种感受，以此来促使学生深刻感悟作者所表达的思想感情，并进一步受到热爱读书的感染。
其次是通过多媒體课件创设情境。多媒体课件集声音、图片、文字于一体，能够直观地呈现情境图片，并增强情境内容的感染力，从而使得学生产生强烈的情感共鸣。例如教学《狼牙山五壮士》，这篇课文记叙了狼牙山五壮士英勇杀敌的事迹，歌颂了他们忠于党、忠于人民的大无畏的革命精神。教学时，如果我们教师用多媒体课件还原当时的激烈斗争场面，还原五壮士不顾自己的生命安危，把敌人引上绝路，跳下悬崖的真实事迹，那么这种逼真的情境视频会使学生的心灵受到强烈的震撼，而且这种震撼的感染力要远远大于单一的文字。
扩展课外阅读，开阔学生的知识视野
教材中的文章毕竟是有限的，学生需要通过课外阅读来开阔视野。在引导学生进行课外阅读的过程中，教师可以给学生推荐一些适合他们阅读的书籍，比如名人巨著《三国演义》《岳飞传》；自然科学方面的《走进自然》《有趣的地图》；人物历史方面的《中华上下五千年》《150位名人故事》等等。也就是说教师不仅要引导学生多读书，更要引导学生读好书。
另外，学生的课外时间也是有限的，如何在不耽误学生正常休息的情况下使得学生多读书同样是教师需要思考的问题。所以说教师在引导学生选择自己感兴趣的好的书籍之外，还要引导学生养成良好的阅读习惯。比如引导学生制定适合自己的阅读计划，像每天读多少页，多少天读完一本书等等。比如教师还可以引导学生养成做读书笔记的习惯，就是引导学生将阅读中的感悟写下来，以此来增强学生阅读的有效性。
多种阅读方法并举，提高学生的阅读理解能力
阅读的主体是学生，只有学生的阅读理解能力提高了，阅读教学才是有效的。因此我们教师要引导学生学习不同的阅读方法，使得他们能够游刃有余地展开自主阅读。
首先是朗读教学。朗读能够促使学生保持注意力，能够促使学生更加深刻地记忆和理解语言。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就道出了语文学习的真谛。朗读时的声情并茂和抑扬顿挫就能够促使学生将自身的情感融入到文章中，并与文章中表达的情感产生共鸣，学生会喜作者之所喜，悲作者之所悲。因此教师一定要注重对学生的朗读引导。朗读可分为集体朗读、个人朗读和分角色朗读。在阅读教学中，教师可以结合教学内容引导学生应用不同的朗读形式，提高学生的朗读水平。
其次是默读教学。默读也是一种重要的阅读方法。在刚刚接触一篇文章时，学生需要通过默读来检查一下其中是否有自己不认识的字和不理解的词语，整篇文章讲述了一件什么事情，所要表达的思想感情是什么样的，就这样一边默读一边思考一边理解，学生的感悟能力会越来越强。
再次是群文阅读。群文阅读是信息社会背景下的一种新的阅读方式。现实生活中每天都会有大量的信息充斥于我们的生活中，我们需要从众多的信息中找到自己需要的信息，因此就需要有快速阅读和快速感知的能力。而群文阅读就是基于同一主题展开的，这个主题可以是某种写作方式，可以是某一人物，可以是某种思想感情，在这众多的具有共性的文章中使得学生快速阅读并展开深入的理解。
结语
综上所述，阅读教学中，教师要在引导学生掌握不同阅读方法的同时调动学生阅读的积极性，提高学生阅读的兴趣，促使学生享受到阅读的乐趣，使得他们像鱼儿一样遨游在书海里。