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【内容摘要】近些年来，农村留守儿童问题逐渐受到了社会各界的广泛关注，我们必须要充分关注留守儿童们的成长和发展，不但要注重教育，也要注重提高其自我管理能力，这是儿童健康成长的重要基础。教师必须要充分从儿童的角度去考虑问题，多加与他们进行沟通和交流，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观，有效提高自我管理能力。本文就农村留守儿童自我管理能力提升的策略进行了探讨和研究，希望能够为相关的教育工作者们提供一定的帮助和支持。
【关键词】初中教育 留守儿童 自我管理能力 提升方法 开展策略
一、培养留守儿童积极向上的人生态度
积极的人生态度能够帮助孩子们以更加健康的心态面对生活中的困难和挫折，并且鼓起勇气去解决问题，从而做到自我能力和素质的提升[1]。消极的人生态度则会影响他们的人生发展，对于自身和社会出现认知偏差，甚至会出现敌对心理，因此，我们必须要培养留守儿童健康向上的人生态度，鼓励学生和学生之间、教师和学生之间的交流，二者互相敞开心扉，共同面对问题。
首先，要搭建良性的师生交流平台，初中留守儿童远离父母，他們很少体会到父母的关心和照顾，与此同时，由于无法找到父母的替代角色，内心感觉到非常孤独寂寞，消极情绪会逐渐滋生[2]。学校是孩子们的第二成长家园，教师是他们经常接触的角色，教师要充分承担起自己的教育性责任，多加与学生们进行沟通和交流，及时了解儿童们的思想状况，要保持积极主动的心态与儿童进行沟通和交流，不能够随意批评和责备他们，要用爱心和耐心倾听他们的内心的想法，用慈祥的语言和和谐的目光，让孩子们感受到温暖，只有这样，学生才能够为教室敞开心扉，积极寻求帮助。其次，教师要公平对待每一位留守儿童，不能够因为学生成绩的差异就随意划分类别，要对全体同学保持同等的关爱，提高师生互动频率。最后，教师必须要都频繁与留守儿童父母进行沟通和联系，并且向孩子们转达父母对他们的殷切期望，鼓励儿童积极向上，更加努力奋斗和学习。
二、鼓励留守儿童开展集体参与行为
留守儿童缺乏父母的关心和爱护，内心非常容易滋生孤独感和偏执心理，因此，教师应当善于运用集体的力量，组织各种各样的集体活动，让儿童积极参与到其中，得到集体的认同，增加自信心，与此同时，这也能够培养他们良好的人际交流能力，同学之间建立亲密的关系，增强合作意识，培养进取心[3]。首先，我们可以组织班级层面的集体行为，可以根据学生们的兴趣选择班级活动，鼓励更多的学生参与到其中，班集体是儿童每天要学习和生活的场所，通过开展集体活动，能够培养他们的主人翁意识，意识到合作关系的重要意义，在合作的过程中，他们能够逐步发现个人价值，从而形成一种良性循环，乐于与外界进行互动[4]。另外，可以开展学校的集体行为，学校组织不同年级的留守儿童开展社区活动、才艺比赛和运动会，培养学生们自立自强的意识，从而提高自我管理能力。
三、帮助留守儿童客观认知自我
由于家庭生活、个人经历等要素的影响，很多留守儿童对自身的认知存在有偏见，不能够客观评价自己，也有很多儿童存在有比较严重的自卑心理，这对于他们的学习和生活而言造成了很大的困扰，因此，教师要教会留守儿童客观认知自己，建立自信心[5]。首先，要通过学科德育教学来进行教育，帮助学生学习真善美辨别假恶丑，找到自己的人生目标，并且为之进行努力奋斗;其次，要通过集体的认知来开展教育，组织学生们划分小组，小组成员互相倾听和交流，并且对其他同学开展激励式评价，帮助学生建立学习自信和交流自信。
四、引导留守儿童制定全面发展的目标
教师要帮助学生们制定全面发展的目标，要明确自身的人生价值和为之奋斗的目标，这可以帮助留守儿童收敛品性，让他们朝着目标去努力，从而让学习状态更加具有针对性，首先，要制定远期发展目标，也就是儿童的未来理想，鼓励每一位学生大胆说出自己的理想和未来想要从事的职业，这个目标具有明确性和易变性，因此，教师可以鼓励学生树立多个目标，要让学生根据自己实际的性格特点和兴趣爱好来制定目标，避免千篇一律[6]。其次，要帮助留守儿童制定近期发展目标，近期发展目标是长期发展目标的分解，是阶段性的任务，可以根据学生们的理想来制定近期发展目标，保持目标的一致性其次，目标要求不能过高，要具有可实施性和可操作性，否则会严重打击儿童们的自信心。最后，目标的设立要符合新时代的教育要求，教师应当及时对学生们做出学习和生活上的指导，鼓励他们一步步实现近期目标。
总而言之，初中留守儿童的成长是全社会所共同关注的一项重点问题，初中教师必须要与学生们进行沟通和交流，充分尊重每一位学生的客观表现，并且不断优化教学方法，创新工作思路，从多个角度提升儿童的自我管理能力，培养全面发展的高素质学生。
【参考文献】
[1]安秀娟. 农村留守儿童教育问题研究[J]. 现代交际，2018（3）：139-141.
[2]张思礼，高道凤. 自我管理 形成习惯[J]. 教书育人，2018（7）：15.
[3]孙江涛. 解析提升农村留守儿童自我管理能力的有效途径[J]. 中外企业家，2012（10）：124-125.
[4]李苹. 基于治理政策下农村留守儿童教育问题的思考[J]. 河西学院学报，2019，35（4）：112-116.
[5]张会波. 中国农村留守儿童教育问题及对策[J]. 山西师大学报（社会科学版），2013，40（S3）：51-53.
[6]李泽影，刘恒. 留守儿童能力培养行动研究——四川农村留守儿童服务站个案研究[J]. 中华女子学院学报，2010，22（3）：84-88.
（作者单位：甘肃省嘉峪关市师范附属学校）
【关键词】初中教育 留守儿童 自我管理能力 提升方法 开展策略
一、培养留守儿童积极向上的人生态度
积极的人生态度能够帮助孩子们以更加健康的心态面对生活中的困难和挫折，并且鼓起勇气去解决问题，从而做到自我能力和素质的提升[1]。消极的人生态度则会影响他们的人生发展，对于自身和社会出现认知偏差，甚至会出现敌对心理，因此，我们必须要培养留守儿童健康向上的人生态度，鼓励学生和学生之间、教师和学生之间的交流，二者互相敞开心扉，共同面对问题。
首先，要搭建良性的师生交流平台，初中留守儿童远离父母，他們很少体会到父母的关心和照顾，与此同时，由于无法找到父母的替代角色，内心感觉到非常孤独寂寞，消极情绪会逐渐滋生[2]。学校是孩子们的第二成长家园，教师是他们经常接触的角色，教师要充分承担起自己的教育性责任，多加与学生们进行沟通和交流，及时了解儿童们的思想状况，要保持积极主动的心态与儿童进行沟通和交流，不能够随意批评和责备他们，要用爱心和耐心倾听他们的内心的想法，用慈祥的语言和和谐的目光，让孩子们感受到温暖，只有这样，学生才能够为教室敞开心扉，积极寻求帮助。其次，教师要公平对待每一位留守儿童，不能够因为学生成绩的差异就随意划分类别，要对全体同学保持同等的关爱，提高师生互动频率。最后，教师必须要都频繁与留守儿童父母进行沟通和联系，并且向孩子们转达父母对他们的殷切期望，鼓励儿童积极向上，更加努力奋斗和学习。
二、鼓励留守儿童开展集体参与行为
留守儿童缺乏父母的关心和爱护，内心非常容易滋生孤独感和偏执心理，因此，教师应当善于运用集体的力量，组织各种各样的集体活动，让儿童积极参与到其中，得到集体的认同，增加自信心，与此同时，这也能够培养他们良好的人际交流能力，同学之间建立亲密的关系，增强合作意识，培养进取心[3]。首先，我们可以组织班级层面的集体行为，可以根据学生们的兴趣选择班级活动，鼓励更多的学生参与到其中，班集体是儿童每天要学习和生活的场所，通过开展集体活动，能够培养他们的主人翁意识，意识到合作关系的重要意义，在合作的过程中，他们能够逐步发现个人价值，从而形成一种良性循环，乐于与外界进行互动[4]。另外，可以开展学校的集体行为，学校组织不同年级的留守儿童开展社区活动、才艺比赛和运动会，培养学生们自立自强的意识，从而提高自我管理能力。
三、帮助留守儿童客观认知自我
由于家庭生活、个人经历等要素的影响，很多留守儿童对自身的认知存在有偏见，不能够客观评价自己，也有很多儿童存在有比较严重的自卑心理，这对于他们的学习和生活而言造成了很大的困扰，因此，教师要教会留守儿童客观认知自己，建立自信心[5]。首先，要通过学科德育教学来进行教育，帮助学生学习真善美辨别假恶丑，找到自己的人生目标，并且为之进行努力奋斗;其次，要通过集体的认知来开展教育，组织学生们划分小组，小组成员互相倾听和交流，并且对其他同学开展激励式评价，帮助学生建立学习自信和交流自信。
四、引导留守儿童制定全面发展的目标
教师要帮助学生们制定全面发展的目标，要明确自身的人生价值和为之奋斗的目标，这可以帮助留守儿童收敛品性，让他们朝着目标去努力，从而让学习状态更加具有针对性，首先，要制定远期发展目标，也就是儿童的未来理想，鼓励每一位学生大胆说出自己的理想和未来想要从事的职业，这个目标具有明确性和易变性，因此，教师可以鼓励学生树立多个目标，要让学生根据自己实际的性格特点和兴趣爱好来制定目标，避免千篇一律[6]。其次，要帮助留守儿童制定近期发展目标，近期发展目标是长期发展目标的分解，是阶段性的任务，可以根据学生们的理想来制定近期发展目标，保持目标的一致性其次，目标要求不能过高，要具有可实施性和可操作性，否则会严重打击儿童们的自信心。最后，目标的设立要符合新时代的教育要求，教师应当及时对学生们做出学习和生活上的指导，鼓励他们一步步实现近期目标。
总而言之，初中留守儿童的成长是全社会所共同关注的一项重点问题，初中教师必须要与学生们进行沟通和交流，充分尊重每一位学生的客观表现，并且不断优化教学方法，创新工作思路，从多个角度提升儿童的自我管理能力，培养全面发展的高素质学生。
【参考文献】
[1]安秀娟. 农村留守儿童教育问题研究[J]. 现代交际，2018（3）：139-141.
[2]张思礼，高道凤. 自我管理 形成习惯[J]. 教书育人，2018（7）：15.
[3]孙江涛. 解析提升农村留守儿童自我管理能力的有效途径[J]. 中外企业家，2012（10）：124-125.
[4]李苹. 基于治理政策下农村留守儿童教育问题的思考[J]. 河西学院学报，2019，35（4）：112-116.
[5]张会波. 中国农村留守儿童教育问题及对策[J]. 山西师大学报（社会科学版），2013，40（S3）：51-53.
[6]李泽影，刘恒. 留守儿童能力培养行动研究——四川农村留守儿童服务站个案研究[J]. 中华女子学院学报，2010，22（3）：84-88.
（作者单位：甘肃省嘉峪关市师范附属学校）