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参加常德市中小学教师全员远程培训，与遥远的他乡教师们进行网络对话讨论，委实是一件很有意义的事。眼下，借《教师》杂志这块宝地，摘录以下一段对话，以飨读者。
常德市武陵区小语二班有学员提问：“语文教学有固定的模式吗？——常常因为听课而茫然，语文教学艺术之深不可揣摩，请问有一定的模式去套吗？新手该怎样迅速进入角色？”
作为一个教学新手，提出上述问题，非常有价值。
我从“语文”——“语文教学”——“模式”——“固定模式”思考探究。对此作了以下回答。
作为语文教学的新手，听同行上课是一种学习，因此“听”和“学”一定要紧密结合。进一步说，听和学的目的一定要清楚明白。俗话说外行看热闹，内行看门道。如果从“道”（语文教学的规律）而言，应该从听课中学习上课教师是怎样根据语文教学的规律来设计和实施语文教学的。那么，要关注上课教师教和学中非常智慧的设计和实施，这种设计和实施应该值得玩味，效果好。因此听完课，新教师还可以和同行探讨，和学生沟通，翻阅有关文字信息，从中悟出某种语文教学的规律。有了这样的感悟，就说明课没有白听，因为付出的是听课时间，发现的是对方的教学优势。在此基础上，根据自己的学生，根据自己的想法，得到怎样教就会上出效果比较好的语文课的体会，就会开始尝试在自己的语文教学中施展个人才华，教学将开始走向“有味”。如此看来，语文教学有规律可探究，但根据上课教师和学生的千差万别，应该是没有固定的课堂教学模式可套用；即使发现有可以套用的模式，那也需要作适当的调整，这个调整将体现语文教师的灵性和专业水平。如果常听课，常学习，常反思，常调整，语文教师的专业将得到发展。这也许就是教育这个大范畴中“很文化的语文”。
作为新教师，好比一张白纸，好画最新最美的图画，好写最新最美的文字。关键在于一种非常自觉的自我引领——循序渐进在于根深叶茂。根是自己对自己的栽培。新教语文，就必须从根本思考，一是个人语文功底是否扎实，听课的时候，也要先听和学上课教师的语文功底。其次从语文教学的规律思考。我们教的是小学语文，小学语文是分学段的；教师需要牢牢掌握《语文课程标准》对各个学段语文学习的具体要求。如果上课教师能将这些要求倒背如流，沁入心脾，融会贯通，就能保证自己在按规律教语文；如果听别人上课的教师，首先知道了这些要求，就能知道教者是怎样在上语文课（为什么采用这种教学模式）,很快就会发现对方教学的好处。假使离开这些去思考语文教学的模式和教法，恐怕就在钻研“术”（小的具体的教学实施方式）。如果我们发现许多语文教师都在按照某种相同的教学程式，像完成任务式的上语文课，那很有可能是在“道”与“术”的流畅点上缺乏思考，或者说这许多语文教师只在学语文教学的“术”。语文教师只有清楚明白地知道教师要教什么、学生要学什么，才会知道应该怎么教与学。古人韩愈曾在《师说》一文中说“是故无贵无践无长无少，道之所存，师之所存也。”当然其间所言的“道”别有他意，此不细论。但是我觉得，上好语文课，必须明“道”精“术”。因为只有知道了我所教的这一个学段的学生，应该学习哪些语文知识，只有知道了学生学这些语文知识将对他的其他学习、甚至他的一生起什么作用，才会进一步思考我应该在每一节课、每一具体的语文学习范例中教什么、怎么教——我所教的每一个学生是否会对我的教语文感兴趣。套用韩愈的言语即：“是故无贵无践无长无少，道之所存，语文教学之模式所存，语文教学之所在也。”
语文教学是否有模式可循？不论是新教师还是老教师，一定要深深理解 “语文”和“语文教学”。我们可以在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿修订版）》的第一部分前言中找到诠释，在总目标十条中找到答案。情感、道德、文化、语言、文字、学习习惯和方法、思维、想象、创造潜能、汉语拼音、普通话、汉字书写、丰富的文学积累、广泛的课外阅读、写作、口语交际、信息收集和处理等等，《语文课程标准》从语文这一门独特的学科出发，多次出现这些词语，并将其概括为“全面提高学生的语文素养”。怎样“全面提高”？既面向全体又全面提高每一个个体，既在乎具体的一个“学习点”（教材），又在乎语文教学的“五个板块”（识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）综合，更在乎学生语文知识学习和语文潜能的开发培养。这样的语文称之为“新课程语文”，它有“模”，又无“模”可循。所谓“有模”就是必须完成和落实好“课程标准”，所谓“无模”就是每一个语文教师本身素养有别，所教的班级学生有别，怎样完成落实新课程的课堂教学目标，必须根据实际情况，进行有效率的课堂教学，所以绝对不可能按一个模式教学。这就是现阶段的语文教学。
四川省有位查有梁先生写有一本书为《教育建模》。很多教育研究者们对这本书很感兴趣，因为书中解决了一个“教育创生建模”的问题。简单地说，“模式”是一种科学思维的方法，是一种解决问题的手段和方式。课堂教学遇到什么问题，就可以为解决这一问题创生一种教学模式。这样，所谓的“模式”决无“固定”，只有调整创生。无独有偶，国家有名的核心期刊《教师教育研究》，2010年第3期中有一文为《艺术教师继续教育培训模式探讨》，作者借鉴查有梁先生观点，从认识论、教学论、课程论出发，创生了18种艺术教师培训模式。作者认为，人才培养模式的构建充满视角转换的灵活性，以及不断创生的丰富性。随着人们认识的发展，思考问题的维度不同，培养模式就有不同发展途径。由此，模式并非生搬硬套的模型，模式表现的是为实现目的而采用的不同内容形式和方法。今天，我们这位参加远程培训学习的新教师提到语文教学“是否有固定的模式可套”，我非常慎重地与之探讨：他提出了一个全新的、具有挑战性的、更好地进行基础教育课程改革中，实施语文课程课堂教学的命题。一个语文教师，不可能穿着语文教学的新鞋走一成不变的老路，世界是这么的广阔，学生是这样的进步，人是这样的丰满和发展，语文教学应该给学生什么？能给学生什么？大胆地吸纳别人有效的课堂教学经验，针对自己的“客户”（学生），“按照语文课程标准”的要求，满足他们的需要，遇到问题解决问题，就形成许多课堂教学的模式。这一个过程就是自我成长、自我革命的过程。这是一个无“固定”有“创生”有发展的过程。我以为，新教师和所有的教师一样，站在同一起跑线上。
基础教育课程改革十年来，有很多语文教师在吃透《课程标准》，根据实际教学情景，解决落实《课程标准》存在的各种问题，创生多种语文课堂教学模式的路上行进。目前创新语文、漫画语文、智慧语文、简单语文、深度语文、情智语文、情境语文、诗意语文、本色语文……林林总总，堪称多种语文教学模式缤纷而生。都可以学习，但肯定没有可以照搬者。多看多想多调查研究，每个教师都可以进行课堂教学模式的仿生；能按照《语文课程标准》，教好自己学生，开发培养学生语文潜能的模式就是最好的模式。“贴着地面走路，不在空中跳舞”，也是我们参加远程培训教师们教好语文的良策。
有感于这位新教师有水平的网上提问，认真思考予以答之，希望能引起大家新的讨论。
（责任编辑：李湘蓉）
常德市武陵区小语二班有学员提问：“语文教学有固定的模式吗？——常常因为听课而茫然，语文教学艺术之深不可揣摩，请问有一定的模式去套吗？新手该怎样迅速进入角色？”
作为一个教学新手，提出上述问题，非常有价值。
我从“语文”——“语文教学”——“模式”——“固定模式”思考探究。对此作了以下回答。
作为语文教学的新手，听同行上课是一种学习，因此“听”和“学”一定要紧密结合。进一步说，听和学的目的一定要清楚明白。俗话说外行看热闹，内行看门道。如果从“道”（语文教学的规律）而言，应该从听课中学习上课教师是怎样根据语文教学的规律来设计和实施语文教学的。那么，要关注上课教师教和学中非常智慧的设计和实施，这种设计和实施应该值得玩味，效果好。因此听完课，新教师还可以和同行探讨，和学生沟通，翻阅有关文字信息，从中悟出某种语文教学的规律。有了这样的感悟，就说明课没有白听，因为付出的是听课时间，发现的是对方的教学优势。在此基础上，根据自己的学生，根据自己的想法，得到怎样教就会上出效果比较好的语文课的体会，就会开始尝试在自己的语文教学中施展个人才华，教学将开始走向“有味”。如此看来，语文教学有规律可探究，但根据上课教师和学生的千差万别，应该是没有固定的课堂教学模式可套用；即使发现有可以套用的模式，那也需要作适当的调整，这个调整将体现语文教师的灵性和专业水平。如果常听课，常学习，常反思，常调整，语文教师的专业将得到发展。这也许就是教育这个大范畴中“很文化的语文”。
作为新教师，好比一张白纸，好画最新最美的图画，好写最新最美的文字。关键在于一种非常自觉的自我引领——循序渐进在于根深叶茂。根是自己对自己的栽培。新教语文，就必须从根本思考，一是个人语文功底是否扎实，听课的时候，也要先听和学上课教师的语文功底。其次从语文教学的规律思考。我们教的是小学语文，小学语文是分学段的；教师需要牢牢掌握《语文课程标准》对各个学段语文学习的具体要求。如果上课教师能将这些要求倒背如流，沁入心脾，融会贯通，就能保证自己在按规律教语文；如果听别人上课的教师，首先知道了这些要求，就能知道教者是怎样在上语文课（为什么采用这种教学模式）,很快就会发现对方教学的好处。假使离开这些去思考语文教学的模式和教法，恐怕就在钻研“术”（小的具体的教学实施方式）。如果我们发现许多语文教师都在按照某种相同的教学程式，像完成任务式的上语文课，那很有可能是在“道”与“术”的流畅点上缺乏思考，或者说这许多语文教师只在学语文教学的“术”。语文教师只有清楚明白地知道教师要教什么、学生要学什么，才会知道应该怎么教与学。古人韩愈曾在《师说》一文中说“是故无贵无践无长无少，道之所存，师之所存也。”当然其间所言的“道”别有他意，此不细论。但是我觉得，上好语文课，必须明“道”精“术”。因为只有知道了我所教的这一个学段的学生，应该学习哪些语文知识，只有知道了学生学这些语文知识将对他的其他学习、甚至他的一生起什么作用，才会进一步思考我应该在每一节课、每一具体的语文学习范例中教什么、怎么教——我所教的每一个学生是否会对我的教语文感兴趣。套用韩愈的言语即：“是故无贵无践无长无少，道之所存，语文教学之模式所存，语文教学之所在也。”
语文教学是否有模式可循？不论是新教师还是老教师，一定要深深理解 “语文”和“语文教学”。我们可以在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿修订版）》的第一部分前言中找到诠释，在总目标十条中找到答案。情感、道德、文化、语言、文字、学习习惯和方法、思维、想象、创造潜能、汉语拼音、普通话、汉字书写、丰富的文学积累、广泛的课外阅读、写作、口语交际、信息收集和处理等等，《语文课程标准》从语文这一门独特的学科出发，多次出现这些词语，并将其概括为“全面提高学生的语文素养”。怎样“全面提高”？既面向全体又全面提高每一个个体，既在乎具体的一个“学习点”（教材），又在乎语文教学的“五个板块”（识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）综合，更在乎学生语文知识学习和语文潜能的开发培养。这样的语文称之为“新课程语文”，它有“模”，又无“模”可循。所谓“有模”就是必须完成和落实好“课程标准”，所谓“无模”就是每一个语文教师本身素养有别，所教的班级学生有别，怎样完成落实新课程的课堂教学目标，必须根据实际情况，进行有效率的课堂教学，所以绝对不可能按一个模式教学。这就是现阶段的语文教学。
四川省有位查有梁先生写有一本书为《教育建模》。很多教育研究者们对这本书很感兴趣，因为书中解决了一个“教育创生建模”的问题。简单地说，“模式”是一种科学思维的方法，是一种解决问题的手段和方式。课堂教学遇到什么问题，就可以为解决这一问题创生一种教学模式。这样，所谓的“模式”决无“固定”，只有调整创生。无独有偶，国家有名的核心期刊《教师教育研究》，2010年第3期中有一文为《艺术教师继续教育培训模式探讨》，作者借鉴查有梁先生观点，从认识论、教学论、课程论出发，创生了18种艺术教师培训模式。作者认为，人才培养模式的构建充满视角转换的灵活性，以及不断创生的丰富性。随着人们认识的发展，思考问题的维度不同，培养模式就有不同发展途径。由此，模式并非生搬硬套的模型，模式表现的是为实现目的而采用的不同内容形式和方法。今天，我们这位参加远程培训学习的新教师提到语文教学“是否有固定的模式可套”，我非常慎重地与之探讨：他提出了一个全新的、具有挑战性的、更好地进行基础教育课程改革中，实施语文课程课堂教学的命题。一个语文教师，不可能穿着语文教学的新鞋走一成不变的老路，世界是这么的广阔，学生是这样的进步，人是这样的丰满和发展，语文教学应该给学生什么？能给学生什么？大胆地吸纳别人有效的课堂教学经验，针对自己的“客户”（学生），“按照语文课程标准”的要求，满足他们的需要，遇到问题解决问题，就形成许多课堂教学的模式。这一个过程就是自我成长、自我革命的过程。这是一个无“固定”有“创生”有发展的过程。我以为，新教师和所有的教师一样，站在同一起跑线上。
基础教育课程改革十年来，有很多语文教师在吃透《课程标准》，根据实际教学情景，解决落实《课程标准》存在的各种问题，创生多种语文课堂教学模式的路上行进。目前创新语文、漫画语文、智慧语文、简单语文、深度语文、情智语文、情境语文、诗意语文、本色语文……林林总总，堪称多种语文教学模式缤纷而生。都可以学习，但肯定没有可以照搬者。多看多想多调查研究，每个教师都可以进行课堂教学模式的仿生；能按照《语文课程标准》，教好自己学生，开发培养学生语文潜能的模式就是最好的模式。“贴着地面走路，不在空中跳舞”，也是我们参加远程培训教师们教好语文的良策。
有感于这位新教师有水平的网上提问，认真思考予以答之，希望能引起大家新的讨论。
（责任编辑：李湘蓉）