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摘要：学生在初中阶段开始接触到化学学习，作为一门科学学科，要主动承担起培养学生科学素养的责任。在当前初中化学教学中，教师要关注到对学生科学素养的培养，在教学目标的制定上明确融入科学素养、在日常教学中主动进行渗透、在实验环境中培养学生科学意识、在化学与生活中找到均衡。
关键词：初中化学;科学素养;化学实验
科学素养是指一种科学的世界观与方法论，是以科学的观念为核心要素，包括科学的意识、知识、方法、技能、科学品质。初中阶段化学学科被定位为“生活中的化学”，培养学生的科学素养其意义就在于能够使学生对于生活中的现象，能够主动以求是的心理，具备主动探究的能力与欲望。本文即针对当前初中化学学科的实际情况展开分析，以期寻找到培养学生科学素养的策略。
一、将科学素养明确作为教学目标
科学素养于化学学科，是一项必备的但同时又抽象的目标所在。在教学过程中，教师要主动将科学素养具体化，渗透在每节课的教学中。在教学过程中培养学生的科学素养，需要从以下几个方面进行调整：其一，在教学中，教师要与时俱进的更新自身的教学观念，随着信息化、全球化的全面发展，当代教育已经不局限于教材中的一方天地，越来越多的新的内容涌现出来，需要及时更新教学内容，将新鲜因素融入到教学中，全面推进教学工作的发展;在教学观念中，教师要及时吸收到新课改带来的最新的教学观念、教学意识等。其二，要将科学素养具体化到每节课中，为每节课都准备一个具体可衡量的、或者说是可完成的教学目标。在当前教学过程中，主动创新，将创新渗透在课堂中，使化学课堂本身就渗透着创新的魅力，科学史的精神。
二、在日常教学中渗透科学素养
将科学的素养渗透在日常的化学教学中，不仅能够在潜移默化中将科学素养传递给学生，更能够进一步丰富课堂，实现教学的全面发展。例如，在讲解酚酞和碱相遇就会变红时，教师可以进一步将生活中或者是电视上经常可以看到的道士用木剑一指黄纸，纸上就会出现血的颜色，很多人都会迷信的相信是道士真的捉到鬼了。但是实际上，只是因为道士先将纸用碱水泡过了，再晾干，当遇到了酚酞后就变成了红色。之所以举这个例子，是因为这一现象尽管在生活中并不一定能够随时遇到，但是在影视作品或者是小说中却经常可以看到，很多学生缺乏分辨能力，就会相信确有其事。此时能够帮助学生及时更新自身的思想观念，逐渐培养学生的科学素养，使学生认清这些现象都是可以用化学知识解释的，只要愿意去探究，一切不合理都是可以用合理的因素解释的。在日常教学中，教师能够关注到学生的成长，结合学生的生活实践，将科学的素养与学生的生活结合到一起。在教学中，教师也可以尝试将一些化学家、科学家的知识融入到课堂中，使学生受到启发。
三、在化学实验中渗透科学素养
化学学科本身就是一门理论与实践相结合的学科，需要大量的实验作为支撑，而化学实验也正是体验科学素养、培养学生科学素养的重要环节。在实验过程的设计中，教师要尊重学生的主体地位，尽可能多的给学生参与其中的机会，如让学生自己尝试设计实验细节、实验过程、最终得出结论、做出总结，当尽可能的将全部过程交给学生的时候，学生所能学习到的就远比单纯的按部就班的按照教师要求完成任务多。在实验过程中，为学生制定一些规则等，使学生掌握基本的实验理念——实事求是的科学精神，这样的教学环境下，真正使学生感受到科学探究的乐趣所在。在实验过程中，鼓励学生进行合作学习，共同探索。实验本身就是锻炼学生科学素养的最佳时机，需要教师把握。同时，实验也是培养学生化学学习兴趣的关键时期，需要教师牢牢把握，当学生能够独立的完成将教材中的内容转变为科学的实验之后，也就逐渐对生活中的现象产生了足够的探究兴趣。在化学实验中，对学生每一个动作的规范与转变，对学生行为的规范，能够全面推进学生的成长，使学生切实的感受到化学作为一门科学学科所需要的严谨的态度。
四、在化学教学中留下对生活的反思
初中化学学科有很多内容都是与生活息息相关的，此时教师要在教学之余，启发学生将所学知识运用到生活中，以化学的思维去感知生活情景。例如《水资源》、《电池》等課程，都是与生活、与环保相关联的，在教学任务完成之后，教师可以鼓励学生在课下以小组为单位，对当地水资源情况进行探究，进而思考如何实现当地水资源的治理。在讲解了电池的正负极之后，可以进一步的要求学生去查找探究废弃电池可能对环境的影响，并启发学生进一步思考如何借助于化学课堂所学的知识去化解环保问题，在有条件的情况下，组织学生到社区中切实的去捡一捡电池，最终完成教学任务。启发学生根据所学的化学知识，去进一步延伸的思考，最终实现知识与生活的融合，能够启发学生主动思考，发现知识学习的意义所在。当化学与生活结合，并做出了进一步的延伸之后，能够实现课堂的延伸，有些时候，学生也许会忘记一些化学知识，但是能够主动去探究，也是科学素养的体现，在这一意义上而言，科学素养远重要于化学学科。
在初中化学学科教学中，关注到学生的科学素养培养，将其融入到日常的教学中，能够使学生不仅仅获得知识，更是从思想观念等多个方面实现转变，运用化学知识反观于现实生活，养成科学的素养与学习习惯。
参考文献
[1] 杨秀杰.浅谈初中化学教学中科学素养的培养[J].黑龙江科技信息，2014，15（06）：31—32.
[2] 李富强.浅谈初中化学实验教学[J].新课程中学，2013，16（05）：121—122.
[3] 魏冰.科学素养在我国初中化学课程中的历史演进[J].化学教育，2014，21（03）：98—99.
关键词：初中化学;科学素养;化学实验
科学素养是指一种科学的世界观与方法论，是以科学的观念为核心要素，包括科学的意识、知识、方法、技能、科学品质。初中阶段化学学科被定位为“生活中的化学”，培养学生的科学素养其意义就在于能够使学生对于生活中的现象，能够主动以求是的心理，具备主动探究的能力与欲望。本文即针对当前初中化学学科的实际情况展开分析，以期寻找到培养学生科学素养的策略。
一、将科学素养明确作为教学目标
科学素养于化学学科，是一项必备的但同时又抽象的目标所在。在教学过程中，教师要主动将科学素养具体化，渗透在每节课的教学中。在教学过程中培养学生的科学素养，需要从以下几个方面进行调整：其一，在教学中，教师要与时俱进的更新自身的教学观念，随着信息化、全球化的全面发展，当代教育已经不局限于教材中的一方天地，越来越多的新的内容涌现出来，需要及时更新教学内容，将新鲜因素融入到教学中，全面推进教学工作的发展;在教学观念中，教师要及时吸收到新课改带来的最新的教学观念、教学意识等。其二，要将科学素养具体化到每节课中，为每节课都准备一个具体可衡量的、或者说是可完成的教学目标。在当前教学过程中，主动创新，将创新渗透在课堂中，使化学课堂本身就渗透着创新的魅力，科学史的精神。
二、在日常教学中渗透科学素养
将科学的素养渗透在日常的化学教学中，不仅能够在潜移默化中将科学素养传递给学生，更能够进一步丰富课堂，实现教学的全面发展。例如，在讲解酚酞和碱相遇就会变红时，教师可以进一步将生活中或者是电视上经常可以看到的道士用木剑一指黄纸，纸上就会出现血的颜色，很多人都会迷信的相信是道士真的捉到鬼了。但是实际上，只是因为道士先将纸用碱水泡过了，再晾干，当遇到了酚酞后就变成了红色。之所以举这个例子，是因为这一现象尽管在生活中并不一定能够随时遇到，但是在影视作品或者是小说中却经常可以看到，很多学生缺乏分辨能力，就会相信确有其事。此时能够帮助学生及时更新自身的思想观念，逐渐培养学生的科学素养，使学生认清这些现象都是可以用化学知识解释的，只要愿意去探究，一切不合理都是可以用合理的因素解释的。在日常教学中，教师能够关注到学生的成长，结合学生的生活实践，将科学的素养与学生的生活结合到一起。在教学中，教师也可以尝试将一些化学家、科学家的知识融入到课堂中，使学生受到启发。
三、在化学实验中渗透科学素养
化学学科本身就是一门理论与实践相结合的学科，需要大量的实验作为支撑，而化学实验也正是体验科学素养、培养学生科学素养的重要环节。在实验过程的设计中，教师要尊重学生的主体地位，尽可能多的给学生参与其中的机会，如让学生自己尝试设计实验细节、实验过程、最终得出结论、做出总结，当尽可能的将全部过程交给学生的时候，学生所能学习到的就远比单纯的按部就班的按照教师要求完成任务多。在实验过程中，为学生制定一些规则等，使学生掌握基本的实验理念——实事求是的科学精神，这样的教学环境下，真正使学生感受到科学探究的乐趣所在。在实验过程中，鼓励学生进行合作学习，共同探索。实验本身就是锻炼学生科学素养的最佳时机，需要教师把握。同时，实验也是培养学生化学学习兴趣的关键时期，需要教师牢牢把握，当学生能够独立的完成将教材中的内容转变为科学的实验之后，也就逐渐对生活中的现象产生了足够的探究兴趣。在化学实验中，对学生每一个动作的规范与转变，对学生行为的规范，能够全面推进学生的成长，使学生切实的感受到化学作为一门科学学科所需要的严谨的态度。
四、在化学教学中留下对生活的反思
初中化学学科有很多内容都是与生活息息相关的，此时教师要在教学之余，启发学生将所学知识运用到生活中，以化学的思维去感知生活情景。例如《水资源》、《电池》等課程，都是与生活、与环保相关联的，在教学任务完成之后，教师可以鼓励学生在课下以小组为单位，对当地水资源情况进行探究，进而思考如何实现当地水资源的治理。在讲解了电池的正负极之后，可以进一步的要求学生去查找探究废弃电池可能对环境的影响，并启发学生进一步思考如何借助于化学课堂所学的知识去化解环保问题，在有条件的情况下，组织学生到社区中切实的去捡一捡电池，最终完成教学任务。启发学生根据所学的化学知识，去进一步延伸的思考，最终实现知识与生活的融合，能够启发学生主动思考，发现知识学习的意义所在。当化学与生活结合，并做出了进一步的延伸之后，能够实现课堂的延伸，有些时候，学生也许会忘记一些化学知识，但是能够主动去探究，也是科学素养的体现，在这一意义上而言，科学素养远重要于化学学科。
在初中化学学科教学中，关注到学生的科学素养培养，将其融入到日常的教学中，能够使学生不仅仅获得知识，更是从思想观念等多个方面实现转变，运用化学知识反观于现实生活，养成科学的素养与学习习惯。
参考文献
[1] 杨秀杰.浅谈初中化学教学中科学素养的培养[J].黑龙江科技信息，2014，15（06）：31—32.
[2] 李富强.浅谈初中化学实验教学[J].新课程中学，2013，16（05）：121—122.
[3] 魏冰.科学素养在我国初中化学课程中的历史演进[J].化学教育，2014，21（03）：98—99.