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课堂是学校教学工作开展的主阵地。为了推进素质教育，实现学生真实、真正的发展，必须对课堂教学中不合理的行为方式和思维惯式进行变革，明确我们需要什么样的高效课堂，提升课堂教学水平的效果和质量。目前，改革课堂教学方式的探索已成为新课改的热点，教师不应该成为旁观者，而要成为积极的思考者，主动的参与者和努力的践行者。
一、着力打造高效课堂的现实背景
1.打造高效课堂是培养具有国际竞争力高素质人才的需要
当今世界早已步入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争日益激烈，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，这就决定了教育在提高国民素质，推动社会进步方面发挥越来越重要的作用。我们重视教育，不仅体现在教育投入有多少，学生受教育年限有多长等大方面，更需要关注在我们的课堂教学主阵地上“战果”如何，“成效”如何？因此，打造高效课堂是培养具有国际竞争力高素质人才的需要。
2.打造高效课堂是切实减轻学生课业负担，促进学生健康发展的需要
我们的课堂应该是情感的课堂，是互动的课堂，是高效的课堂。综观当前的课堂教学，有一个突出的问题就是“高耗低效”。教师甘为“园丁”、“蜡炬”，在透支生命中比拼体力和毅力，在苦中作“教”；学生在“高压”之下，通过大训练量，在条件反射式经验模式下学习，耗时间，拼体力，在“题海无涯”中苦学。低效课堂让学生的身心健康在原始比拼中大打折扣。大量缺乏创造力的高分低能者的出现，警示我们应试教育是没有出路的。穷则变，变则通，通则久。江苏省为了切实减轻学生课业负担提出了“五个严格”，为此苏州市也提出了“三项规定”，就是控制学生在校学习时间和减轻课业负担，让学生有更多的思考空间、多彩的课余生活，促进学生健康发展。
3.打造高效课堂是促进教育事业可持续发展和教师专业发展的需要
教育改革是教育发展的必然要求。新课程的实施是我国基础教育战线的一场变革，也是进一步推动我国教育事业可持续发展，提高教师专业水平，更好地为基础教育服务的重要契机。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革成为必然。改革的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。
课堂效率的高低直接影响着教学质量的高低。今天仍有不少教师课堂效率不高，为提高考试成绩，采取“题内损失题外补”的做法，导致学生的课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这既影响了学生的身心健康，又违背了新课程理念，不能真正提高教学质量。我们只有通过打造高效课堂来改变教师观念，推动教师专业发展，以此引导、带动学生学习方式的转变。
二、高效课堂的基本内涵以及
对高效课堂的误读
1.勿把高容量课堂等同于高效课堂
高容量课堂其实只是教师传授的知识量与教学时间的比值达到最大化，而并非学生学习效果最大化的教学课堂。一堂课下来，教师把教材内容、综合探究、拓展延伸等方面眉毛胡子一把抓，一起“打包”发给学生。教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里。课堂上传授多少知识还需要考虑学生的认知水平和接受能力，一味地灌输式教学是不科学、不合理的。把教學内容浓缩到课堂之中，不占用学生课外时间，有利于减轻学生的学习负担，但这并不能成为教师“满堂灌”的合理理由。教师为了增加课堂容量，不管有用无用，不分轻重主次，不论深浅难易，一股脑儿地向学生“狂灌”。这种课堂教学方式势必会减少师生互动，剥夺学生的思考时间。钟启泉先生提出：“‘学校知识’的建构（知识习得），乃是课堂情境的教学过程中师生互动的历程与结果。教师的知识无法硬生生地‘灌输’给学生，必须靠学生自己建构知识。”可见，这种高容量课堂并没有带来高效果、高效率，反而影响了学生学习的激情和动力，其课堂效果如何就可想而知了。这种加大容量的课堂实质上是低效课堂。
2.勿把高强度课堂等同于高效课堂
高容量课堂必然是高强度课堂，课堂教学的容量和强度都需要有一个度，不可超越学生的认知能力。为了在有限的时间内完成几乎不可能完成的教学任务，教师只能加大教学强度，如需要15分钟完成的一个课堂训练，要求学生5分钟之内完成。上一个学习任务刚完成，学生就被动地被教师牵着鼻子走，疲于奔命地“夸父追日”。高强度课堂会使部分学生丧失学习的信心和动力，逐渐放弃对学习的追求，导致课堂教学的无效。新课改以后，有些教师为了洗脱“满堂灌”的嫌疑，使自己的课堂教学充满“新意”，就变“满堂灌”为“满堂问”。“满堂问”的表现形式主要有两个。其一表现为无疑而问，提出的问题零碎、简单、空泛、重复，从课堂开始问到课堂结束，其结果是课堂教学内容空洞，教学过程无聊，教学方式单一。其二表现为频繁提问，不断地质疑，有些问题设计的难度很大，每个问题都需要学生长时间思考后才有可能得到解决。由于“满堂问”中教师提出的问题很多，留给学生思考的时间却很短，所以学生几乎没有思考的机会。
3.勿把高抓分课堂等同于高效课堂
当前应试教育模式依旧存在，考试在一定程度上就是学生应试技巧和解题能力的比拼。考试中，学生审题思路不清，解题方法不科学，组织答案不规范，是制约学生得高分的原因之一。要想学生在考试中获得较高的成绩，就必须提高他们的解题能力和熟练程度。为此，课堂教学的不少内容就是大搞题海战术；强化解题技巧训练。目前，不少课堂教学的主要任务是“教会”，教会学生把握已有的知识，教会学生解题技巧和解题方法；而学生课堂学习的主要任务是“学会”，学会现有知识和解题方法。教书匠带着学习匠，不“会”教的教师只能教不“会”学的学生。这样，学生在教师的“荫庇”之下成为一只“幸福”的“井底之蛙”。因此，这种抓高分的课堂不可能是高效课堂
高效课堂关键在一个“效”字，究竟是否有效？高效、低效还是无效？对什么有效？这些问题都是需要在高效课堂中解决的问题。如果高效课堂的内涵被曲解为课堂教学容量大，提出并解答问题多以及教会学生科学审题规范答题，那么笔者认为这样的课堂实质上还是低效课堂。高效课堂应当是培养学生会学习、会质疑、会探究的课堂。教师要有“大将风度”，不要急于“身先士卒”，动辄就“赤膊上阵”。高效课堂，教师尽量要“隐身江湖”，“静观江湖风云”，“看潮涨潮落”，必要时再“重现江湖，指点江山”。切不可时时越俎代庖，亲力亲为，一定要给学生自我拓展的空间。
三、对高效课堂研究、践行的思考
“高效课堂”不单是广大教师追求的一种理念，一种更高的价值追求，也是一种科学有效的教学实践模式。我们需要合理运用相关的原理，使课堂教学建立在更加有效的基础上，踏踏实实地研究“高效课堂教学”，立足于学生的实际客观实际，朝着素质教育的目标前进。
同时，对高效课堂的认识、理解、践行也需要坚持与时俱进，也需要创新。我们需要摒弃应试教育下把平均分和升学率作为高效标准，需要有所拓展；我们也不能简单地把学生学会或者知识性掌握作为高效的标准。对高效课堂的评判要有一个长效机制，就是学生的能力是否得到有效的培养，学生的素质是否得到有效的提高，学生是否成为对社会发展起着推动作用的高品质人才。
作者单位 江苏省苏州市第三中学
（编辑 罗登廉）
一、着力打造高效课堂的现实背景
1.打造高效课堂是培养具有国际竞争力高素质人才的需要
当今世界早已步入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争日益激烈，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，这就决定了教育在提高国民素质，推动社会进步方面发挥越来越重要的作用。我们重视教育，不仅体现在教育投入有多少，学生受教育年限有多长等大方面，更需要关注在我们的课堂教学主阵地上“战果”如何，“成效”如何？因此，打造高效课堂是培养具有国际竞争力高素质人才的需要。
2.打造高效课堂是切实减轻学生课业负担，促进学生健康发展的需要
我们的课堂应该是情感的课堂，是互动的课堂，是高效的课堂。综观当前的课堂教学，有一个突出的问题就是“高耗低效”。教师甘为“园丁”、“蜡炬”，在透支生命中比拼体力和毅力，在苦中作“教”；学生在“高压”之下，通过大训练量，在条件反射式经验模式下学习，耗时间，拼体力，在“题海无涯”中苦学。低效课堂让学生的身心健康在原始比拼中大打折扣。大量缺乏创造力的高分低能者的出现，警示我们应试教育是没有出路的。穷则变，变则通，通则久。江苏省为了切实减轻学生课业负担提出了“五个严格”，为此苏州市也提出了“三项规定”，就是控制学生在校学习时间和减轻课业负担，让学生有更多的思考空间、多彩的课余生活，促进学生健康发展。
3.打造高效课堂是促进教育事业可持续发展和教师专业发展的需要
教育改革是教育发展的必然要求。新课程的实施是我国基础教育战线的一场变革，也是进一步推动我国教育事业可持续发展，提高教师专业水平，更好地为基础教育服务的重要契机。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革成为必然。改革的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。
课堂效率的高低直接影响着教学质量的高低。今天仍有不少教师课堂效率不高，为提高考试成绩，采取“题内损失题外补”的做法，导致学生的课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这既影响了学生的身心健康，又违背了新课程理念，不能真正提高教学质量。我们只有通过打造高效课堂来改变教师观念，推动教师专业发展，以此引导、带动学生学习方式的转变。
二、高效课堂的基本内涵以及
对高效课堂的误读
1.勿把高容量课堂等同于高效课堂
高容量课堂其实只是教师传授的知识量与教学时间的比值达到最大化，而并非学生学习效果最大化的教学课堂。一堂课下来，教师把教材内容、综合探究、拓展延伸等方面眉毛胡子一把抓，一起“打包”发给学生。教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里。课堂上传授多少知识还需要考虑学生的认知水平和接受能力，一味地灌输式教学是不科学、不合理的。把教學内容浓缩到课堂之中，不占用学生课外时间，有利于减轻学生的学习负担，但这并不能成为教师“满堂灌”的合理理由。教师为了增加课堂容量，不管有用无用，不分轻重主次，不论深浅难易，一股脑儿地向学生“狂灌”。这种课堂教学方式势必会减少师生互动，剥夺学生的思考时间。钟启泉先生提出：“‘学校知识’的建构（知识习得），乃是课堂情境的教学过程中师生互动的历程与结果。教师的知识无法硬生生地‘灌输’给学生，必须靠学生自己建构知识。”可见，这种高容量课堂并没有带来高效果、高效率，反而影响了学生学习的激情和动力，其课堂效果如何就可想而知了。这种加大容量的课堂实质上是低效课堂。
2.勿把高强度课堂等同于高效课堂
高容量课堂必然是高强度课堂，课堂教学的容量和强度都需要有一个度，不可超越学生的认知能力。为了在有限的时间内完成几乎不可能完成的教学任务，教师只能加大教学强度，如需要15分钟完成的一个课堂训练，要求学生5分钟之内完成。上一个学习任务刚完成，学生就被动地被教师牵着鼻子走，疲于奔命地“夸父追日”。高强度课堂会使部分学生丧失学习的信心和动力，逐渐放弃对学习的追求，导致课堂教学的无效。新课改以后，有些教师为了洗脱“满堂灌”的嫌疑，使自己的课堂教学充满“新意”，就变“满堂灌”为“满堂问”。“满堂问”的表现形式主要有两个。其一表现为无疑而问，提出的问题零碎、简单、空泛、重复，从课堂开始问到课堂结束，其结果是课堂教学内容空洞，教学过程无聊，教学方式单一。其二表现为频繁提问，不断地质疑，有些问题设计的难度很大，每个问题都需要学生长时间思考后才有可能得到解决。由于“满堂问”中教师提出的问题很多，留给学生思考的时间却很短，所以学生几乎没有思考的机会。
3.勿把高抓分课堂等同于高效课堂
当前应试教育模式依旧存在，考试在一定程度上就是学生应试技巧和解题能力的比拼。考试中，学生审题思路不清，解题方法不科学，组织答案不规范，是制约学生得高分的原因之一。要想学生在考试中获得较高的成绩，就必须提高他们的解题能力和熟练程度。为此，课堂教学的不少内容就是大搞题海战术；强化解题技巧训练。目前，不少课堂教学的主要任务是“教会”，教会学生把握已有的知识，教会学生解题技巧和解题方法；而学生课堂学习的主要任务是“学会”，学会现有知识和解题方法。教书匠带着学习匠，不“会”教的教师只能教不“会”学的学生。这样，学生在教师的“荫庇”之下成为一只“幸福”的“井底之蛙”。因此，这种抓高分的课堂不可能是高效课堂
高效课堂关键在一个“效”字，究竟是否有效？高效、低效还是无效？对什么有效？这些问题都是需要在高效课堂中解决的问题。如果高效课堂的内涵被曲解为课堂教学容量大，提出并解答问题多以及教会学生科学审题规范答题，那么笔者认为这样的课堂实质上还是低效课堂。高效课堂应当是培养学生会学习、会质疑、会探究的课堂。教师要有“大将风度”，不要急于“身先士卒”，动辄就“赤膊上阵”。高效课堂，教师尽量要“隐身江湖”，“静观江湖风云”，“看潮涨潮落”，必要时再“重现江湖，指点江山”。切不可时时越俎代庖，亲力亲为，一定要给学生自我拓展的空间。
三、对高效课堂研究、践行的思考
“高效课堂”不单是广大教师追求的一种理念，一种更高的价值追求，也是一种科学有效的教学实践模式。我们需要合理运用相关的原理，使课堂教学建立在更加有效的基础上，踏踏实实地研究“高效课堂教学”，立足于学生的实际客观实际，朝着素质教育的目标前进。
同时，对高效课堂的认识、理解、践行也需要坚持与时俱进，也需要创新。我们需要摒弃应试教育下把平均分和升学率作为高效标准，需要有所拓展；我们也不能简单地把学生学会或者知识性掌握作为高效的标准。对高效课堂的评判要有一个长效机制，就是学生的能力是否得到有效的培养，学生的素质是否得到有效的提高，学生是否成为对社会发展起着推动作用的高品质人才。
作者单位 江苏省苏州市第三中学
（编辑 罗登廉）