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摘要：随着汽车行业的发展，只有通过教学改革，才能有效地解决中职汽车维修专业教学教学现状存在的问题，提升汽修专业人才培养质量。文章阐述了项目教学法的概念，提出了广西中职汽车维修专业项目教学法的开发与实施的原则、思路，针对项目教学法研究与实施过程中的教学内容开发、教学实施设计、教学评价等多方面进行分析与探索，同时还参与教学改革实践进行反思，获得了可借鉴、可推广的案例及经验。
关键词：项目教学法;中职;汽车维修专业
0 引言
随着经济发展、人们生活水平提高，汽车销量的不断地增长，从而带来了对汽车后市场人才的巨大需求。汽车维修类人才已被列为国家急需培养的紧缺人才之一。2019年，教育部颁布了“职教二十条”，提出：把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。牢固树立新发展理念，开展教师、教材、教法改革，提升人才培养质量。在此背景下，贵港市职业教育中心汽车维修专业继续深化与实施了项目教学法改革，并取得了较好的成效。
1 中职汽车维修专业教学主要问题的分析与改革思路
1.1 汽车维修行业的人才岗位能力需求
中职学校应以当地经济发展为契机，深入考察调研汽车维修企业，正确把握汽修专业人才培养目标，提升学生综合职业能力。根据调研结果，目前汽车维修企业更关注的是一线技术人才的工作岗位经验、实践动手能力、职业道德修养、职业资格证书。
1.2 课堂教学现况、存在问题及成因分析
广西较多的中职学校汽车运用与维修专业课程教学目前课堂教学依然采用“大部分时间主要在课堂上教授知识，辅以技能培训”的传统课堂教育模式。主要存在问题是：专业课程内容与岗位技能、素养标准有效对接不强，教学内容陈旧，与实践脱节;教学方式、教学方法、考评方式无法体现学生学习的主体地位。
这些问题的成因主要是教师对人才需求的调研对社会、行业发展对人才综合素质的要求分析不到位，缺乏依据学情进行合理处理教材的意识和能力，教学上依然是满堂灌的形式，没能有效激发学生学习的主动性，无法满足社会、行业对人才质量的需求。因此汽修教学改革要开展“三教”改革：教师改革、教材改革、教法改革。
1.3 中职汽车维修专业项目教学法改革的必要性
项目教学法主要以典型工作任务为教学载体，创设基于“工作情境”的教学情境，对接生产过程的教学组织过程，实现教、学、做的一站式融合并提升学生的实践动手能力和学生各种问题的解决能力，培养学生工作思维与职业素养的一种教学方法。
近十多年来，全国众多中职学校开展了项目教学法的研究与实践活动，并取得良好的成效，获得教育界的认可，但仍处于探索阶段。我校汽修专业在国示校重点专业建设、“三教”改革背景下，教师开展项目教学法改革有著重大价值与意义。
1.4 贵港市职业教育中心教学改革思路
以注重整体汽车维修理职业素养与社会需求相结合为原则，对学生加强汽车维修服务行业职业道德教育和汽车维修技能培养，同时引入汽车行业标准规范，并以项目课程开发为中心，重点研究以“工作导向、项目递进”的项目化教学方法，培养学生的汽车维修综合实践能力、职业素养。
2 中职汽车维修专业项目教学法的开发与实施
2.1 开展中职汽车维修专业项目课程开发与实施的原则
项目课程改革要遵循“三对接”原则：①校企合作，对接职业岗位需求。我们聘请汽车维修企业能工巧匠参加专业建设工作，结合《国家职业标准》考核要求，开展项目课程开发。项目课程的典型工作任务来源于实际工作，以工作结构呈现。②项目教学实施对接岗位工作过程。引入汽车维修企业日常工作中维修保养的实际案例，将汽车维修的一个个实际岗位工作过程分别转变成教学项目。使得学生在课堂中通过动手操作熟悉并掌握了汽车维修必要的上岗操作专业技能，并且在学习专业技能的同时掌握了和技能相关的专业知识。③教学情境与工作情境对接。在校内开设“企业课堂”，聘用企业技术骨干担任专业课程的授课，使学生在规范、标准的汽车操作技能、企业5S的职业素养的熏陶下，培养学生职业素养和规范的基本操作能力，一方面提高学生的学习主动性，另一方面进校开始就接受企业工作环境、氛围、职业规范的示范，有利于学生职业素养的养成。
完成典型工作任务到课程的转换，再从课程转变为教学项目，把课程内容由脱离汽车维修实际转变为源于工作实际。
2.2 项目课程教学内容改革案例
典型工作任务转变为教学项目，以汽车涂装工作岗位为例，汽车涂装工的典型工作任务包括汽车损伤漆面干磨、汽车损伤漆面中涂、汽车损伤漆面喷漆和汽车损伤漆面抛光四大部分，汇合成《汽车涂装基础》这门课程，在《汽车涂装基础》课程开发过程中，我们的课程目标确定为能够合理选择和使用各种相关的维护工具，喷枪的清洁和保养，完成面板受损区域的底材处理，原子灰的刮擦和抛光，油漆表面的喷涂和抛光，并熟悉典型汽车车身的表面涂层主要结构和功能，熟悉汽车各种涂料的性能。课程内容包括：①防护用品的正确穿戴;底材的处理;原子灰的刮涂与打磨;喷枪的清洗与维护;中涂底漆的喷涂;中涂底漆的打磨;双工序金属漆的喷涂。②主要开设实践项目：汽车涂装各种作业防护用品的选用和穿戴、常用涂装工具设备的使用与保养、原子灰的刮涂和打磨作业、中涂底漆的喷涂、喷涂双工序金属漆。
2.3 中职汽车维修专业项目教学法的实施
在每一项目专业课的开始就通过给学生分发工作页，让学生明确本次课的项目任务，然后教师提出如何才能完成好项目的引导问题，激发学生的学习兴趣，并让学生自己查找资料、小组探讨来寻找答案，在分组练习中每个学生验证自己所想到的方法是否正确，可以观察其他小组的操作验证是否成功，通过小组学生的交流合作提高了团队协作能力，项目操作结束后，各小组进行汇报、自评和互评，最后教师对项目进行全员点评。以汽车涂装的刮涂原子灰教学项目为例进行说明，在上课开始给每个学生分发汽车涂装刮涂原子灰的工作页，让学生明确本次课的项目任务为调配和刮涂原子灰。教师提出如何刮涂原子灰的引导问题，组织学生自主学习教材，让学生带着本次课的引导问题，通过小组讨论，明确本次学习项目的步骤过程和操作要点，第一步调配原子灰：①打开原子灰的盖子，搅拌原子灰，并指压原子灰固化剂。②使用电子称按正确的比例称量原子灰和固化剂。③原子灰和固化剂混合应均匀，必须避免原子灰出现任何大理石纹效果或未混合的固化剂。第二步刮涂原子灰：①根据板件表面受损部位形状选好合适的刮刀（分别有硬质刮刀和软质刮刀）。②刮原子灰时，以左手握原子灰托板，右手拿刮刀。③原子灰的施涂：1）薄刮;2）厚涂;3）反向修边和压边。④原子灰是否干燥：1）指触，用手指检查原子灰边缘部分，如边缘部分已经干燥了即干燥。2）砂纸打磨，用砂纸打磨原子灰，发现原子灰打磨粉末不残留在砂纸上说明原子灰已经完全干燥。学生分小组练习与操作，操作过程遇到问题向教师寻求帮助。各小组操作完毕后进行自评和互评，最后教师对项目进行全员点评，让学生能清楚自己掌握的操作技能以及不足之处。 2.4 中职汽车维修专业项目教学法评价方式的研究与实践
以企业实际工作标准、规范作为学习项目学习效果的评价标准，项目评价要多样化，不僅仅看重“结果”正确，还要特别重视学生学习过程的评价，例如学生对设备工具是否能按照企业工作规范使用，是否能合理的使用耗材没有造成浪费。
教师对于基础薄弱和成绩优秀学生的评价在技能的掌握度、项目的参与度、兴趣度等评价要素上应该有所不同，都要关注学生的成长，对学生有肯定性的评价，提高学生学习的兴趣和学习的信心，激励学生钻研技能使专业技术水平进一步提高。
3 中职汽车维修专业项目教学法教学改革反思
3.1 中职汽车维修专业项目教学法教学改革成效分析
3.1.1 提高了汽修专业人才培养质量
以“工作导向、项目递进”的项目教学方法在本专业2013级、2014级学生当中进行试行，取得了很好的教学效果。学生学习的积极性、主动性切实获得了提高，营造了良好的专业学习氛围。本专业学生的就业率达99%，双证率达到了100%;2013年至2016年期间，试点班级学生参加广西中等职业学校技能比赛获奖人数共9名。2017年起继续深化与推广项目法教学，理实一体项目化教学在本专业核心课程当中得以全面铺开。人才培养质量显著提升，获得用人单位好评。
3.1.2 提高了教师课程改革和教材开发的能力
在建设期间，我校课题组教师积极参与课程建设和教材开发活动。课程开发小组依据本专业“通专结合”的“1+3”模块课程体系，进行理实一体化课程和项目课程开发，在与企业合作及联合相关院校完成了《汽车电气维修》、《钳工技能与训练》和《汽车识图》等7门课程教材，以及配套的课程标准、电子教案、实训大纲、实训指导书，提高了本专业教师的课程改革和教材开发的能力，也使得“教学做”理实一体项目化教学实施具备了基础条件。
3.1.3 提高了教师的教学能力
为保证“教学做”项目化教学的实施，通过近一年分批轮流到企业维修企业进行生产实践锻炼，项目教学法将产、研、教结合起来，大大提高了教师的实践技能，理论与实践有机结合，促进了教师的综合能力、教学能力的提升。
3.2 存在的问题及改进措施
3.2.1 双师型教师数量不足
项目教学法要求教师要有实践技能，熟悉企业的工作过程和工作情景才能得到有效的实施。目前还有新毕业教师缺乏企业实践工作经验，动手能力不强，现场指导项目教学的能力欠缺。今后将加大教师培训及下企业锻炼，提高现有专业教师实践能力。
3.2.2 部分学生还不能适应项目教学法
中职生基础差，学习目的不明确，学习没有主动性，部分学生很难适应以学生为中心的项目教学法，感觉到负担重，完成项目时间紧。今后将针对这部分学生通过讲座、培训等形式让其转变思想，适应项目化教学和教学方式。
3.2.3硬件设施不足
①图书资源和机房数量不足，学生查找资料困难较多;②实训设备数量不足，布局不合理。今后将根据不同项目要求，建造全仿真车间、一体化教室、工作室等，使各种设备都得到充分的利用;加大力度建设校内实训基地的同时建立和完善校外实习实训基地。
总之，项目教学法在研究与实践中，取得良好成效，也获得了可借鉴的改革经验，起到了提高学生的职业技能与职业素养的作用，我们将继续将其应用与推广到本专业及相关专业建设中。
参考文献：
[1]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育，2006（1）：6-8.
[2]赵文莉.过程性评价在项目教学法中的应用研究[D].贵州：贵州师范大学，2018.
[3]廖克顺.项目教学质量过程性评价体系的研究[J].广西民族大学学报，2015，21（4）：99-103.
[4]高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题与对策[J].天津职业大学学报，2009，1（2）：17-20.
关键词：项目教学法;中职;汽车维修专业
0 引言
随着经济发展、人们生活水平提高，汽车销量的不断地增长，从而带来了对汽车后市场人才的巨大需求。汽车维修类人才已被列为国家急需培养的紧缺人才之一。2019年，教育部颁布了“职教二十条”，提出：把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。牢固树立新发展理念，开展教师、教材、教法改革，提升人才培养质量。在此背景下，贵港市职业教育中心汽车维修专业继续深化与实施了项目教学法改革，并取得了较好的成效。
1 中职汽车维修专业教学主要问题的分析与改革思路
1.1 汽车维修行业的人才岗位能力需求
中职学校应以当地经济发展为契机，深入考察调研汽车维修企业，正确把握汽修专业人才培养目标，提升学生综合职业能力。根据调研结果，目前汽车维修企业更关注的是一线技术人才的工作岗位经验、实践动手能力、职业道德修养、职业资格证书。
1.2 课堂教学现况、存在问题及成因分析
广西较多的中职学校汽车运用与维修专业课程教学目前课堂教学依然采用“大部分时间主要在课堂上教授知识，辅以技能培训”的传统课堂教育模式。主要存在问题是：专业课程内容与岗位技能、素养标准有效对接不强，教学内容陈旧，与实践脱节;教学方式、教学方法、考评方式无法体现学生学习的主体地位。
这些问题的成因主要是教师对人才需求的调研对社会、行业发展对人才综合素质的要求分析不到位，缺乏依据学情进行合理处理教材的意识和能力，教学上依然是满堂灌的形式，没能有效激发学生学习的主动性，无法满足社会、行业对人才质量的需求。因此汽修教学改革要开展“三教”改革：教师改革、教材改革、教法改革。
1.3 中职汽车维修专业项目教学法改革的必要性
项目教学法主要以典型工作任务为教学载体，创设基于“工作情境”的教学情境，对接生产过程的教学组织过程，实现教、学、做的一站式融合并提升学生的实践动手能力和学生各种问题的解决能力，培养学生工作思维与职业素养的一种教学方法。
近十多年来，全国众多中职学校开展了项目教学法的研究与实践活动，并取得良好的成效，获得教育界的认可，但仍处于探索阶段。我校汽修专业在国示校重点专业建设、“三教”改革背景下，教师开展项目教学法改革有著重大价值与意义。
1.4 贵港市职业教育中心教学改革思路
以注重整体汽车维修理职业素养与社会需求相结合为原则，对学生加强汽车维修服务行业职业道德教育和汽车维修技能培养，同时引入汽车行业标准规范，并以项目课程开发为中心，重点研究以“工作导向、项目递进”的项目化教学方法，培养学生的汽车维修综合实践能力、职业素养。
2 中职汽车维修专业项目教学法的开发与实施
2.1 开展中职汽车维修专业项目课程开发与实施的原则
项目课程改革要遵循“三对接”原则：①校企合作，对接职业岗位需求。我们聘请汽车维修企业能工巧匠参加专业建设工作，结合《国家职业标准》考核要求，开展项目课程开发。项目课程的典型工作任务来源于实际工作，以工作结构呈现。②项目教学实施对接岗位工作过程。引入汽车维修企业日常工作中维修保养的实际案例，将汽车维修的一个个实际岗位工作过程分别转变成教学项目。使得学生在课堂中通过动手操作熟悉并掌握了汽车维修必要的上岗操作专业技能，并且在学习专业技能的同时掌握了和技能相关的专业知识。③教学情境与工作情境对接。在校内开设“企业课堂”，聘用企业技术骨干担任专业课程的授课，使学生在规范、标准的汽车操作技能、企业5S的职业素养的熏陶下，培养学生职业素养和规范的基本操作能力，一方面提高学生的学习主动性，另一方面进校开始就接受企业工作环境、氛围、职业规范的示范，有利于学生职业素养的养成。
完成典型工作任务到课程的转换，再从课程转变为教学项目，把课程内容由脱离汽车维修实际转变为源于工作实际。
2.2 项目课程教学内容改革案例
典型工作任务转变为教学项目，以汽车涂装工作岗位为例，汽车涂装工的典型工作任务包括汽车损伤漆面干磨、汽车损伤漆面中涂、汽车损伤漆面喷漆和汽车损伤漆面抛光四大部分，汇合成《汽车涂装基础》这门课程，在《汽车涂装基础》课程开发过程中，我们的课程目标确定为能够合理选择和使用各种相关的维护工具，喷枪的清洁和保养，完成面板受损区域的底材处理，原子灰的刮擦和抛光，油漆表面的喷涂和抛光，并熟悉典型汽车车身的表面涂层主要结构和功能，熟悉汽车各种涂料的性能。课程内容包括：①防护用品的正确穿戴;底材的处理;原子灰的刮涂与打磨;喷枪的清洗与维护;中涂底漆的喷涂;中涂底漆的打磨;双工序金属漆的喷涂。②主要开设实践项目：汽车涂装各种作业防护用品的选用和穿戴、常用涂装工具设备的使用与保养、原子灰的刮涂和打磨作业、中涂底漆的喷涂、喷涂双工序金属漆。
2.3 中职汽车维修专业项目教学法的实施
在每一项目专业课的开始就通过给学生分发工作页，让学生明确本次课的项目任务，然后教师提出如何才能完成好项目的引导问题，激发学生的学习兴趣，并让学生自己查找资料、小组探讨来寻找答案，在分组练习中每个学生验证自己所想到的方法是否正确，可以观察其他小组的操作验证是否成功，通过小组学生的交流合作提高了团队协作能力，项目操作结束后，各小组进行汇报、自评和互评，最后教师对项目进行全员点评。以汽车涂装的刮涂原子灰教学项目为例进行说明，在上课开始给每个学生分发汽车涂装刮涂原子灰的工作页，让学生明确本次课的项目任务为调配和刮涂原子灰。教师提出如何刮涂原子灰的引导问题，组织学生自主学习教材，让学生带着本次课的引导问题，通过小组讨论，明确本次学习项目的步骤过程和操作要点，第一步调配原子灰：①打开原子灰的盖子，搅拌原子灰，并指压原子灰固化剂。②使用电子称按正确的比例称量原子灰和固化剂。③原子灰和固化剂混合应均匀，必须避免原子灰出现任何大理石纹效果或未混合的固化剂。第二步刮涂原子灰：①根据板件表面受损部位形状选好合适的刮刀（分别有硬质刮刀和软质刮刀）。②刮原子灰时，以左手握原子灰托板，右手拿刮刀。③原子灰的施涂：1）薄刮;2）厚涂;3）反向修边和压边。④原子灰是否干燥：1）指触，用手指检查原子灰边缘部分，如边缘部分已经干燥了即干燥。2）砂纸打磨，用砂纸打磨原子灰，发现原子灰打磨粉末不残留在砂纸上说明原子灰已经完全干燥。学生分小组练习与操作，操作过程遇到问题向教师寻求帮助。各小组操作完毕后进行自评和互评，最后教师对项目进行全员点评，让学生能清楚自己掌握的操作技能以及不足之处。 2.4 中职汽车维修专业项目教学法评价方式的研究与实践
以企业实际工作标准、规范作为学习项目学习效果的评价标准，项目评价要多样化，不僅仅看重“结果”正确，还要特别重视学生学习过程的评价，例如学生对设备工具是否能按照企业工作规范使用，是否能合理的使用耗材没有造成浪费。
教师对于基础薄弱和成绩优秀学生的评价在技能的掌握度、项目的参与度、兴趣度等评价要素上应该有所不同，都要关注学生的成长，对学生有肯定性的评价，提高学生学习的兴趣和学习的信心，激励学生钻研技能使专业技术水平进一步提高。
3 中职汽车维修专业项目教学法教学改革反思
3.1 中职汽车维修专业项目教学法教学改革成效分析
3.1.1 提高了汽修专业人才培养质量
以“工作导向、项目递进”的项目教学方法在本专业2013级、2014级学生当中进行试行，取得了很好的教学效果。学生学习的积极性、主动性切实获得了提高，营造了良好的专业学习氛围。本专业学生的就业率达99%，双证率达到了100%;2013年至2016年期间，试点班级学生参加广西中等职业学校技能比赛获奖人数共9名。2017年起继续深化与推广项目法教学，理实一体项目化教学在本专业核心课程当中得以全面铺开。人才培养质量显著提升，获得用人单位好评。
3.1.2 提高了教师课程改革和教材开发的能力
在建设期间，我校课题组教师积极参与课程建设和教材开发活动。课程开发小组依据本专业“通专结合”的“1+3”模块课程体系，进行理实一体化课程和项目课程开发，在与企业合作及联合相关院校完成了《汽车电气维修》、《钳工技能与训练》和《汽车识图》等7门课程教材，以及配套的课程标准、电子教案、实训大纲、实训指导书，提高了本专业教师的课程改革和教材开发的能力，也使得“教学做”理实一体项目化教学实施具备了基础条件。
3.1.3 提高了教师的教学能力
为保证“教学做”项目化教学的实施，通过近一年分批轮流到企业维修企业进行生产实践锻炼，项目教学法将产、研、教结合起来，大大提高了教师的实践技能，理论与实践有机结合，促进了教师的综合能力、教学能力的提升。
3.2 存在的问题及改进措施
3.2.1 双师型教师数量不足
项目教学法要求教师要有实践技能，熟悉企业的工作过程和工作情景才能得到有效的实施。目前还有新毕业教师缺乏企业实践工作经验，动手能力不强，现场指导项目教学的能力欠缺。今后将加大教师培训及下企业锻炼，提高现有专业教师实践能力。
3.2.2 部分学生还不能适应项目教学法
中职生基础差，学习目的不明确，学习没有主动性，部分学生很难适应以学生为中心的项目教学法，感觉到负担重，完成项目时间紧。今后将针对这部分学生通过讲座、培训等形式让其转变思想，适应项目化教学和教学方式。
3.2.3硬件设施不足
①图书资源和机房数量不足，学生查找资料困难较多;②实训设备数量不足，布局不合理。今后将根据不同项目要求，建造全仿真车间、一体化教室、工作室等，使各种设备都得到充分的利用;加大力度建设校内实训基地的同时建立和完善校外实习实训基地。
总之，项目教学法在研究与实践中，取得良好成效，也获得了可借鉴的改革经验，起到了提高学生的职业技能与职业素养的作用，我们将继续将其应用与推广到本专业及相关专业建设中。
参考文献：
[1]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育，2006（1）：6-8.
[2]赵文莉.过程性评价在项目教学法中的应用研究[D].贵州：贵州师范大学，2018.
[3]廖克顺.项目教学质量过程性评价体系的研究[J].广西民族大学学报，2015，21（4）：99-103.
[4]高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题与对策[J].天津职业大学学报，2009，1（2）：17-20.