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[摘 要]要在数学教学中达到“少教多学”的目的，就要开启学生的智慧，让学生以“智慧”的方法学习数学。用创设情境的方法、培养思维的方法、合作学习的方法，促进学生以“智慧”的方法学习数学。
[关键词]少教多学 智慧 方法
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）05-083
随着教育理论的发展，人们已经意识到传统的灌输式教学方法只会使数学教学效率非常低下，从而提出要用“少教多学”的方法引导小学生学好数学。要达到“少教多学”的教学目标，就要开启学生的智慧。
一、用创设情境的方法激发学生的智慧
在传统的数学教学方法里，教师会使用灌输式的教学法让学生强行记住教授的知识，小学生由于大脑发育还未成熟，使得教学效率非常低下。“少学多教”的教学策略，就是要用启发学生智慧的方法提高学生的记忆力。
以“认识方向”这节课为例，教师如果直接告诉学生怎么分辨东西南北，学生会记不住教师说过的道理，此时教师可以使用“少教多学”的教学方法，给学生创造一个学习情境，然后引导学生自己去思考数学知识。例如可以让学生去草地上玩耍，教师引导学生观察太阳，问：“太阳升起的方向是什么方向？”“东方。”“那日落的方向呢？”“西方。”“我们知道东方和西方了，那怎么知道什么是南方和北方呢？”一名学生提出，自己曾经学过如果左手指西，右手指东，那么面朝的方向就是北方，背对的方向就是南方。
教师通过创造情境，在教学情境中激发学生的想象力，让学生自己观察数学现象、自己回忆生活经验、自己猜测数学结论等。使用这种教学方法，能够减少教学的时间，能让学生使用智慧的方法学习数学知识。
二、用培养思维的方法开启学生的智慧
在传统的数学教学方法里，教师会主动给学生归纳数学知识点、主动给学生分析数学知识体系，这却使学生根本不明白各类数学规则是如何产生的，这样一来即使教师费尽了口舌，学生依然不明白教师想说的数学知识。数学教师要让学生学好数学，就要开启学生的智慧，让学生自己掌握数学方法，让学生的思维能跟教师同步，使教师只要点到某个数学问题，学生立刻就明白应该用哪种数学思维解决数学问题。
比如教学“乘法”时，有些教师会直接告诉学生“A×B=B×A”，“2的倍数永远是偶数”，“5的倍数其尾数永远是5和0”，等等，学生是不能立即记住这些数学乘法规律的。教师可以引导学生观察一些数学现象“1×2=2、2×2=4、2×3=6”，也可以让学生自己去找出规律。学生就会发现，原来2的倍数有一些特殊的规律。这时教师就可以引导学生继续思考：其他数字的倍数有没有规律？学生经过研究发现，原来数字相乘有规律，就能够领悟到：自己在学习数学的过程中，要学会找规律，用规律的方法引导自己学习。
数学教师在数学教学中，可以引导学生学会类比推理、分类归纳、整体思维、数形转换等科学的思想，让学生能从具象的数学知识学习转化为思考抽象的数学问题。当学生能够用科学的思想去想数学问题的时候，他们解决数学问题的能力就会提高。教师开启了学生的智慧，就能够以少教的方式让学生自主学习到更多的数学知识。
三、用合作学习的方法碰撞学生的智慧
在传统的数学教学方法中，教师不太注重学生合作学习，在这些数学教师的眼中，小学生凑在一起，不一定会把心思放在学习上，那还不如让他们分别学习。然而 “少教多学”的教学思路则不同，这种教学思路认为一个学生的思考问题的方式有可能会受到限制，学生如果找不到解决数学问题的方法，再以无效的方法学习知识会浪费大量的学习时间，然而使用合作学习的方法，学生的智慧产生碰撞，那么就有可能产生新的数学知识。
以 “统计”这一课为例，教师引导学生以小组合作学习的方式统计学校小卖部里可口可乐、果粒橙、营养快线等几种饮料一个月的销售量。其中每一个学生负责统计一种饮料的销售情况。统计完后，一名学生发现：饼形图比折线图看起来直观，最能产生视觉效果；如果要综合分析几种事物，那么用折线图表示更明晰；直方图似乎介于两者之间。一名学生经过实践发现，如果要用图形表示多种不同的事物，就需要使用不同的色彩区分，以免出现图形混乱的现象。一名学生经过思考，发现小卖部饮料的销售量似乎有一定的规律性，如果按这种规律性来批发商品，是不是能节约成本呢？小组成员的思考，引起其他学生的兴趣，他们会愿意一起思考这些数学思路是否正确，并考虑怎样才能验证这些数学思路的正误等各类数学问题。
学生在一起交流、取长补短的过程中，能够交流彼此的智慧，经过智慧的碰撞，学生能从各种角度进行数学思考、掌握更多的数学知识，使数学教师的教学达到“少教多学”的目的。
总之，小学数学教师要在数学教学中达到“少教多学”的目的，就要开启学生的智慧，让学生以“智慧”的方法学习数学。学生只有数学思考范围扩大、数学思维能力增强、数学思想角度变大，他们才能掌握更多的数学知识，数学教学效率才能真正提高。
（责编 童 夏）
[关键词]少教多学 智慧 方法
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）05-083
随着教育理论的发展，人们已经意识到传统的灌输式教学方法只会使数学教学效率非常低下，从而提出要用“少教多学”的方法引导小学生学好数学。要达到“少教多学”的教学目标，就要开启学生的智慧。
一、用创设情境的方法激发学生的智慧
在传统的数学教学方法里，教师会使用灌输式的教学法让学生强行记住教授的知识，小学生由于大脑发育还未成熟，使得教学效率非常低下。“少学多教”的教学策略，就是要用启发学生智慧的方法提高学生的记忆力。
以“认识方向”这节课为例，教师如果直接告诉学生怎么分辨东西南北，学生会记不住教师说过的道理，此时教师可以使用“少教多学”的教学方法，给学生创造一个学习情境，然后引导学生自己去思考数学知识。例如可以让学生去草地上玩耍，教师引导学生观察太阳，问：“太阳升起的方向是什么方向？”“东方。”“那日落的方向呢？”“西方。”“我们知道东方和西方了，那怎么知道什么是南方和北方呢？”一名学生提出，自己曾经学过如果左手指西，右手指东，那么面朝的方向就是北方，背对的方向就是南方。
教师通过创造情境，在教学情境中激发学生的想象力，让学生自己观察数学现象、自己回忆生活经验、自己猜测数学结论等。使用这种教学方法，能够减少教学的时间，能让学生使用智慧的方法学习数学知识。
二、用培养思维的方法开启学生的智慧
在传统的数学教学方法里，教师会主动给学生归纳数学知识点、主动给学生分析数学知识体系，这却使学生根本不明白各类数学规则是如何产生的，这样一来即使教师费尽了口舌，学生依然不明白教师想说的数学知识。数学教师要让学生学好数学，就要开启学生的智慧，让学生自己掌握数学方法，让学生的思维能跟教师同步，使教师只要点到某个数学问题，学生立刻就明白应该用哪种数学思维解决数学问题。
比如教学“乘法”时，有些教师会直接告诉学生“A×B=B×A”，“2的倍数永远是偶数”，“5的倍数其尾数永远是5和0”，等等，学生是不能立即记住这些数学乘法规律的。教师可以引导学生观察一些数学现象“1×2=2、2×2=4、2×3=6”，也可以让学生自己去找出规律。学生就会发现，原来2的倍数有一些特殊的规律。这时教师就可以引导学生继续思考：其他数字的倍数有没有规律？学生经过研究发现，原来数字相乘有规律，就能够领悟到：自己在学习数学的过程中，要学会找规律，用规律的方法引导自己学习。
数学教师在数学教学中，可以引导学生学会类比推理、分类归纳、整体思维、数形转换等科学的思想，让学生能从具象的数学知识学习转化为思考抽象的数学问题。当学生能够用科学的思想去想数学问题的时候，他们解决数学问题的能力就会提高。教师开启了学生的智慧，就能够以少教的方式让学生自主学习到更多的数学知识。
三、用合作学习的方法碰撞学生的智慧
在传统的数学教学方法中，教师不太注重学生合作学习，在这些数学教师的眼中，小学生凑在一起，不一定会把心思放在学习上，那还不如让他们分别学习。然而 “少教多学”的教学思路则不同，这种教学思路认为一个学生的思考问题的方式有可能会受到限制，学生如果找不到解决数学问题的方法，再以无效的方法学习知识会浪费大量的学习时间，然而使用合作学习的方法，学生的智慧产生碰撞，那么就有可能产生新的数学知识。
以 “统计”这一课为例，教师引导学生以小组合作学习的方式统计学校小卖部里可口可乐、果粒橙、营养快线等几种饮料一个月的销售量。其中每一个学生负责统计一种饮料的销售情况。统计完后，一名学生发现：饼形图比折线图看起来直观，最能产生视觉效果；如果要综合分析几种事物，那么用折线图表示更明晰；直方图似乎介于两者之间。一名学生经过实践发现，如果要用图形表示多种不同的事物，就需要使用不同的色彩区分，以免出现图形混乱的现象。一名学生经过思考，发现小卖部饮料的销售量似乎有一定的规律性，如果按这种规律性来批发商品，是不是能节约成本呢？小组成员的思考，引起其他学生的兴趣，他们会愿意一起思考这些数学思路是否正确，并考虑怎样才能验证这些数学思路的正误等各类数学问题。
学生在一起交流、取长补短的过程中，能够交流彼此的智慧，经过智慧的碰撞，学生能从各种角度进行数学思考、掌握更多的数学知识，使数学教师的教学达到“少教多学”的目的。
总之，小学数学教师要在数学教学中达到“少教多学”的目的，就要开启学生的智慧，让学生以“智慧”的方法学习数学。学生只有数学思考范围扩大、数学思维能力增强、数学思想角度变大，他们才能掌握更多的数学知识，数学教学效率才能真正提高。
（责编 童 夏）