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摘要：有位教育家说过：“教育不应该创造失败者，哪怕学生只有百分之一的成人希望，我们也要付出百分之百的育人爱心，当教师的只有教好每个学生的义务，而没有让一个学生掉队的权利。”这是素质教育的核心要求。所以对于如何做好语文学困生的帮助和转化工作，笔者做了初步的探索和分析，实际实施效果显著。
关键词：语文教学 学困生转化 探索研究 方法策略 转化情况总结
一、转化语文学困生的策略
1.1 培养语文学习兴趣和习惯是转化语文学困生的前提和基础
卢梭说：“教育的艺术就是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是学习的动力和能源，一旦学生对语文学习真正产生了兴趣，学习就会进入一种“我要学”的可喜的境界。然而，许多语文学困生就是对语文的兴趣不浓，成绩也就很不如人意。
语文教学必须以学生的兴趣为起点。教师必须重视激发学生特别是学困生的兴趣，努力优化课堂教学，把课堂教学搞得生动活泼，调动学生的学习内动力，使学生能自觉地去阅读、探索和钻研，感觉学有趣味，学得轻松，在学习中始终处于主动状态，真正成为学习的主人。
同时，我们还要重视培养学困生学习语文的良好习惯。可以说，教育就是培养学生一切良好习惯的教育。那么应怎样培养学生良好的语文学习习惯呢？笔者认为关键是要求具体，言出必行，认真督促，反复检查，以身作则，持之以恒。首先，要求学生把握今天，争分夺秒，时不空过。其次，要就语文基础知识及听说读写能力方面提出具体要求，并坚持原则，认真进行督促检查，不合要求者重做，不折不扣，坚持不懈。相信只要语文教师重视学困生学习习惯的培养，注重学生自我控制能力的训练，严格要求，具体指导，长期坚持，肯定能促进学生良好学习习惯的形成，使语文学困生学而不困，从而达到全面提高语文教学质量的目标。
1.2 把双基教学放在语文教学的首位是转化语文学困生的关键和重点
突出双基教学，这是由语文学科工具性这一本质属性所决定的。语文首先是工具，学习语文首先要落实双基，即基础知识教学和基本技能训练。也就是说，字词句要落实，篇章结构要弄清，手法技巧要学习，听说读写能力要得到训练和提高。这是第一位的，任何课文教学都应保证做到这一点。忽视或者削弱双基教学，语文教学就可能舍本逐末，误入歧途。而对于语文基础本就比较弱的語文学困生来说，就尤其显得重要了。夯实语文基础对于语文学困生而言是进一步发展和提高的坚强后盾。语文教师必须把双基教学放在语文教学过程的突出地位，必须极其重视语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑等语言知识和读写知识、听说知识、文学知识的教学，在教学的各个环节都要注重识字训练、汉语拼音训练、写字训练等基本技能训练。
二、引导“学困生”探索适应个体的学习方法
实施理由：“最有价值的知识是关于方法的知识”。通过调查和分析这些学困生我们知道造成这些学困生的原因主要是他们缺乏有效的学习方法。大部分学生是无法记住老师讲授的知识，少数学生甚至在阅读上就存在极大的困难，而那些抽象思维和综合性的写作更是他们难以掌握的。所以，转化学困生，在很大程度上是改进他们的学习方法。同时，我们知道，人是有差异的，运用到学习方法上有应该是有差别的，我们只有根据学困生的学习习惯、学习智力和已有的知识等制定出适合学困生个体的学习方法，才能让学困生的转化工作落到实处。
具体措施：
2.1 分层读书法
对学优生和学困生提出不同的读书要求。在朗读方面，我们要求他们力争读通顺、读流畅；在理解方面，我们要求他们能够明白文章写了什么？大致是怎样写的？感知文章语言怎么样？在掌握方面，我们要求他们能够背住经典美文、掌握重点常用的词语、联系自己类似的生活经历来谈感受等。这样，不仅降低了要求的难度，避开了烦琐枯燥的写法分析、结构剖析等，给了他们读书的乐趣，而且也让他们在预习的操作中逐步找到正确的读书方法。
2.2 分层预习
在预习时，要求学困生首先预习生字词、扫除阅读障碍；其次熟读、做到先字、后词、再句；然后将文章写什么？大致是怎样写的？感知文章语言怎么样？以及自己哪方面的经历与此相似等反映到预习本中。最后将自己未解决的和疑难问题反映在预习本上收集给老师。学生在自己的预习中就会逐渐形成自己的预习方法。
2.3 分层教学法
在教学过程中，我们要求必须设置几个符合本班学困生实际的问题，让这些学困生积极参与到课堂中来。让他们在参与中逐步体会和寻找适合自己的思考和参与的学习方法。
2.4 优先批改辅导法
课后辅导是指导学生学习习惯和培养学生良好学习方法的最佳机会。所以，我们在课后就主动了解学困生学习方法的缺陷，乘机给予指导。这样，学生在反思中明白自己的学习方法的不足，就会根据老师的建议主动地改进，形成有效的复习方法，以达到提高学习效率的目的。
三、语文学困生转化情况总结
3.1 本学期中着重分析了学困生的实际情况
学困生一般有较重的自卑心理，他们总觉得自己不如别人，特别是和好学生在一起，就有一种自惭形秽的感觉，但同时又有很强的自尊心，对老师当面批评或指责，会产生逆反心理和厌烦情绪。他们也有上进求好的愿望，但缺乏毅力和自制力，在进步的过程中，往往经不住外界不良的影响而出现反复。做学困生的转化工作，就要针对他们的心理特点和存在的问题，进行深入细致的教育工作，才能取得好的效果。
3.2 转化措施的反馈情况
我班岳阳是一个不爱完成作业性格比较内向的孩子。针对他经常犯错误、自卑心理强、与老师在情感上有一定距离的特点，我从情感上接近他，给予他关怀和爱护，从而使他感受到了老师的可亲可敬，愿意接近老师和接受教师的帮助。
我班赵天是一个对学习比较懒惰但爱劳动的孩子。针对他的特点我做到善于发现他们身上的积极因素，长善救失，激励上进并采取措施培养他的学习兴趣，提高了他的求知欲，利用课外时间给他补课，指导他改进学习方法，帮助他提高学习成绩，增强他学好语文的信心。
对于学困生在前进过程中出现反复时，我能够以最大的耐心和冷静来帮助他们分析原因，鼓励他们继续进步。对学困生进行教育不仅要靠教师去做，还要充分发挥班集体的教育作用，运用班集体良好的班风、传统以及优秀生的模范行为来感染和影响学困生，以激励了他们的上进心。
参考文献
[1]陈维斌.城乡结合部语文学困生成因与对策探究.当代教育论坛
[2]郑慧芳.特殊生教育的“情”和“理”.时代教育
[3]裴晓强.浅谈后进生的心理透视与转化.散文选刊
关键词：语文教学 学困生转化 探索研究 方法策略 转化情况总结
一、转化语文学困生的策略
1.1 培养语文学习兴趣和习惯是转化语文学困生的前提和基础
卢梭说：“教育的艺术就是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是学习的动力和能源，一旦学生对语文学习真正产生了兴趣，学习就会进入一种“我要学”的可喜的境界。然而，许多语文学困生就是对语文的兴趣不浓，成绩也就很不如人意。
语文教学必须以学生的兴趣为起点。教师必须重视激发学生特别是学困生的兴趣，努力优化课堂教学，把课堂教学搞得生动活泼，调动学生的学习内动力，使学生能自觉地去阅读、探索和钻研，感觉学有趣味，学得轻松，在学习中始终处于主动状态，真正成为学习的主人。
同时，我们还要重视培养学困生学习语文的良好习惯。可以说，教育就是培养学生一切良好习惯的教育。那么应怎样培养学生良好的语文学习习惯呢？笔者认为关键是要求具体，言出必行，认真督促，反复检查，以身作则，持之以恒。首先，要求学生把握今天，争分夺秒，时不空过。其次，要就语文基础知识及听说读写能力方面提出具体要求，并坚持原则，认真进行督促检查，不合要求者重做，不折不扣，坚持不懈。相信只要语文教师重视学困生学习习惯的培养，注重学生自我控制能力的训练，严格要求，具体指导，长期坚持，肯定能促进学生良好学习习惯的形成，使语文学困生学而不困，从而达到全面提高语文教学质量的目标。
1.2 把双基教学放在语文教学的首位是转化语文学困生的关键和重点
突出双基教学，这是由语文学科工具性这一本质属性所决定的。语文首先是工具，学习语文首先要落实双基，即基础知识教学和基本技能训练。也就是说，字词句要落实，篇章结构要弄清，手法技巧要学习，听说读写能力要得到训练和提高。这是第一位的，任何课文教学都应保证做到这一点。忽视或者削弱双基教学，语文教学就可能舍本逐末，误入歧途。而对于语文基础本就比较弱的語文学困生来说，就尤其显得重要了。夯实语文基础对于语文学困生而言是进一步发展和提高的坚强后盾。语文教师必须把双基教学放在语文教学过程的突出地位，必须极其重视语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑等语言知识和读写知识、听说知识、文学知识的教学，在教学的各个环节都要注重识字训练、汉语拼音训练、写字训练等基本技能训练。
二、引导“学困生”探索适应个体的学习方法
实施理由：“最有价值的知识是关于方法的知识”。通过调查和分析这些学困生我们知道造成这些学困生的原因主要是他们缺乏有效的学习方法。大部分学生是无法记住老师讲授的知识，少数学生甚至在阅读上就存在极大的困难，而那些抽象思维和综合性的写作更是他们难以掌握的。所以，转化学困生，在很大程度上是改进他们的学习方法。同时，我们知道，人是有差异的，运用到学习方法上有应该是有差别的，我们只有根据学困生的学习习惯、学习智力和已有的知识等制定出适合学困生个体的学习方法，才能让学困生的转化工作落到实处。
具体措施：
2.1 分层读书法
对学优生和学困生提出不同的读书要求。在朗读方面，我们要求他们力争读通顺、读流畅；在理解方面，我们要求他们能够明白文章写了什么？大致是怎样写的？感知文章语言怎么样？在掌握方面，我们要求他们能够背住经典美文、掌握重点常用的词语、联系自己类似的生活经历来谈感受等。这样，不仅降低了要求的难度，避开了烦琐枯燥的写法分析、结构剖析等，给了他们读书的乐趣，而且也让他们在预习的操作中逐步找到正确的读书方法。
2.2 分层预习
在预习时，要求学困生首先预习生字词、扫除阅读障碍；其次熟读、做到先字、后词、再句；然后将文章写什么？大致是怎样写的？感知文章语言怎么样？以及自己哪方面的经历与此相似等反映到预习本中。最后将自己未解决的和疑难问题反映在预习本上收集给老师。学生在自己的预习中就会逐渐形成自己的预习方法。
2.3 分层教学法
在教学过程中，我们要求必须设置几个符合本班学困生实际的问题，让这些学困生积极参与到课堂中来。让他们在参与中逐步体会和寻找适合自己的思考和参与的学习方法。
2.4 优先批改辅导法
课后辅导是指导学生学习习惯和培养学生良好学习方法的最佳机会。所以，我们在课后就主动了解学困生学习方法的缺陷，乘机给予指导。这样，学生在反思中明白自己的学习方法的不足，就会根据老师的建议主动地改进，形成有效的复习方法，以达到提高学习效率的目的。
三、语文学困生转化情况总结
3.1 本学期中着重分析了学困生的实际情况
学困生一般有较重的自卑心理，他们总觉得自己不如别人，特别是和好学生在一起，就有一种自惭形秽的感觉，但同时又有很强的自尊心，对老师当面批评或指责，会产生逆反心理和厌烦情绪。他们也有上进求好的愿望，但缺乏毅力和自制力，在进步的过程中，往往经不住外界不良的影响而出现反复。做学困生的转化工作，就要针对他们的心理特点和存在的问题，进行深入细致的教育工作，才能取得好的效果。
3.2 转化措施的反馈情况
我班岳阳是一个不爱完成作业性格比较内向的孩子。针对他经常犯错误、自卑心理强、与老师在情感上有一定距离的特点，我从情感上接近他，给予他关怀和爱护，从而使他感受到了老师的可亲可敬，愿意接近老师和接受教师的帮助。
我班赵天是一个对学习比较懒惰但爱劳动的孩子。针对他的特点我做到善于发现他们身上的积极因素，长善救失，激励上进并采取措施培养他的学习兴趣，提高了他的求知欲，利用课外时间给他补课，指导他改进学习方法，帮助他提高学习成绩，增强他学好语文的信心。
对于学困生在前进过程中出现反复时，我能够以最大的耐心和冷静来帮助他们分析原因，鼓励他们继续进步。对学困生进行教育不仅要靠教师去做，还要充分发挥班集体的教育作用，运用班集体良好的班风、传统以及优秀生的模范行为来感染和影响学困生，以激励了他们的上进心。
参考文献
[1]陈维斌.城乡结合部语文学困生成因与对策探究.当代教育论坛
[2]郑慧芳.特殊生教育的“情”和“理”.时代教育
[3]裴晓强.浅谈后进生的心理透视与转化.散文选刊