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18岁多点，我就中师毕业了，被分到老家的乡镇中学，接手了一个班级。我同所有的年轻人一样，刚参加工作，又正是激情燃烧的年纪，那种求上、求好的心，就特别迫切强烈。
那时，早晚还不时兴上辅导课。但为了方便管理，住校生是必须按时上早晚自习的，通宿生愿来就来，没有特别要求，只是并不需要老师去辅导。因而，学生在教室里相当自由，纪律自然比较涣散。作为班主任，我经常到教室里去清点一下人数，了解他们具体在干什么，并会叮嘱他们多多温习一下功课。
记得班上有个男孩子，家就在学校附近。他非常调皮，平常总喜欢给这个那个起绰号，上课时搞点恶作剧，搞卫生时也喜欢偷奸耍滑。但一个老同事颇有经验地告诉我：“某某是个非常聪明的娃儿，只要把他‘押紧’（管严）点，那他成绩保证会上升很快。”说实在的，刚参加工作的人，都有想做出点“成绩”的虚荣心，我自然也不例外。于是我联系其家长，希望他将孩子叫到学校来上早晚自习，说这样也许有助于他孩子提高成绩。家长当然非常高兴，立即表示愿意配合老师喊孩子来。只是我们都忽略了最重要的一点——那就是没有问孩子本人愿不愿意。反正那天晚上，在自习铃响的前几分钟里，他已经进教室了。
晚饭后，我去教室查看，他并没有我期待的那样在学习，只是一个劲儿地闹腾——跟人说话、打闹，甚至在跑动。见我去了，一脸埋怨又不方便发作的表情。我有些生气，走过去批评了他几句，叫他把书拿出来看，他慢腾腾地从课桌里翻出一本书来，装作看书的样子。于是，我放了心，出了教室，转悠了一会儿，再朝教室走去。老远，我就听见他在教室里高声叫嚷，惹得其他人跟着呼应，教室里一片喧哗。听见我的脚步声，有人就报信：“嘘，老王来了！”接着，就听见教室中稀里哗啦一阵子，一下子归于安宁。
我气呼呼地走进教室，大声喊了他的名字，叫他站到教室外边去。等他出来站定，我便对他劈头盖脸一阵数落，并严令他不准再捣乱，要安分守己地上好自习课。说完，就喝令他回到教室去。见我发火了，教室里特别安静，大家又开始读书写作业，我再次离开，回了趟寝室。等我第三次走进教室时，他前面的女生正在哭泣。我一问才知道，是他扯了人家头发，女生跟他理论，他还骄横无理要打人家。见我去了，女生就在我面前哭诉他的“恶行”。我一听，再也忍不住心中的怒气，不容解释，“啪”的一耳光就搧了过去，并厉声呵斥道：“滚回去，再也不要来上晚自习了！”他哭了，像小孩子失去了妈妈一样的撕心裂肺，还大声嚷嚷着：“我不上晚自习呢，你硬要我上，我上来了呢，你又打我！”边哭边收拾课桌内的书本，准备回去。我气得呆立在那里，半天说不出话来。他一边大声地哭泣，一边整理着书本，声音却逐渐低了下去，低了下去。随后，只见他脑袋慢慢地向课桌挨下去，眼皮也慢慢合在了一起，但嘴巴还微微张着——天啦，他居然睡着了！
看着他睡着的那副憨态，我心里像打翻了五味瓶似的。一时间，愤怒、委屈、伤心，全都涌上了心头。想着自己费煞苦心地为他好，到他那里也不过是驴肝肺而已，真是太没有意思了。于是我回到寝室，坐在那里越想越伤心，眼泪就像小河的水一样，哗啦哗啦地流个不停。眼泪淌啊淌，心中的郁闷就顺着泪水逐渐散尽。慢慢意识到，他之所以这样，是因为他根本就不想上晚自习。他所有的捣蛋表现，纯粹是带着故意的挑衅。他这样做的目的只有一个，就是表达对我的不满和抗议。因为他的到来，只是我与他家长达成的协定，而他本人并不愿意。
苦于家长与老师的威严，他也不敢公然对抗，只得来应付。来应付了，又有很大的情绪，情溢于表，就表现在破坏纪律的言行上。也许，他内心正牵挂着某集精彩的电视剧，或者某种有趣的游戏活动呢。他前一两次不守纪律，我只是一味地呵斥他，态度不够和蔼，语气也过于凌厉，没有挖掘到问题的实质，他自然不服气。这次我还动手打了他，真是太性急了，多伤他面子啊！虽然出手力度不大，但毕竟动了粗，也许他会记恨我一辈子的。不行，我得找他道歉，告訴他我生气的原因，也告诉他做得不对的地方才行。
第二天一大早，我就找到他，主动向他道了歉，承认自己不该没有征求他的意见，就让他来上晚自习，实在是过于独断了点。并表示自己没有控制好情绪，做得很不对，希望他不要介意，原谅自己。最后告诉他，如果他实在不愿意来上晚自习，完全可以不来。但是，有一点必须明确，他冒犯了的那个女生，今天一定要给人家认个错，这是做人起码的常识之一——已所不欲，勿施于人。他听了我的话，点了点头，回教室找到那个女生，态度诚恳地给人家道了歉。只是令我惊奇的是，当天晚上，他依然来了，拿着书本比划着，看起来是在专心读书。
这件事过了很多年，每当回忆起，我依然心怀歉意。虽然他并没有如我期望的那样，通过读书求学的途径找到人生的幸福，但毕业后几年，就听人说，他在社会上“混”得还不错，学了手艺，挣了许多钱，修了好大一院房子。听说他出息了，我自然也为他高兴。但我心里的这份愧疚却时时提醒我：作为教师，我们并不能一厢情愿地打着为学生好的旗号，去强行要求孩子按我们的意愿行事。对于调皮的学生，要多一份耐心，不能因为老师自己心情的迫切，而武断地要求他们去做所谓的“努力”。即便是对学生有所要求，也要先尊重他们的意见，真诚地交流与沟通后，尽量达成一致的愿望，再引导其发现自己，挖掘自己，拓展自己。很多时候，我们对于学生的成长期待，总是过于急切，还用统一的尺度去要求个性千差万别的学生，这是很不科学的。就如要求个子只有一米二的孩子，努力去完成他不喜欢的跳高项目，还要强迫他必须跳到一米五，并且限定了时间完成，这怎么可能呢？
记得龙应台在《孩子，你慢慢来》一文中写到：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子你慢慢来，慢慢来。”这些语句，任何时候读来都让人心中柔软，满怀感动。父母愿意用一辈子的时间，等孩子慢慢来长大，再目送他（她）在视线里渐行渐远。师者父母心啊，虽然我们陪他们走不了一辈子那么远，顶多也就是几年。而就是这短短的几年时间，却是他们生命中成长的关键阶段。他们的身心正经历飞跃般的成长，自我开始觉醒，独立意识增强，渴求被尊重，不再完全盲从老师和家长的要求，他们需要最起码的尊重和理解。我自己也是从学生时代过来的，深深懂得一个老师的好坏，对学生的影响有多长远。可惜，当我明白这一点的时候，那个被我打过的学生早已成年。我不知道他心中是否还记恨着我，对此我只能心怀抱歉了。
我们现行的教育，总是按照既有的标杆去衡量学生的优劣。我们徒劳地消耗着彼此的精力与时间，急功近利地追求所谓的高效，在忙忙碌碌中日渐麻木，心生厌倦。有时，我会问自己：“孩子年纪小小，有这么多的学习真的有用吗？”孩子的成长，宛如植物，生长有个体之别，有时令之分，拔苗助长的故事我们都听过，可现代版的“拔苗助长”还继续每天每夜地在每个学校或每个家庭中发生。教育不是赛跑，人生更不是。
责任编辑 赵霭雯
那时，早晚还不时兴上辅导课。但为了方便管理，住校生是必须按时上早晚自习的，通宿生愿来就来，没有特别要求，只是并不需要老师去辅导。因而，学生在教室里相当自由，纪律自然比较涣散。作为班主任，我经常到教室里去清点一下人数，了解他们具体在干什么，并会叮嘱他们多多温习一下功课。
记得班上有个男孩子，家就在学校附近。他非常调皮，平常总喜欢给这个那个起绰号，上课时搞点恶作剧，搞卫生时也喜欢偷奸耍滑。但一个老同事颇有经验地告诉我：“某某是个非常聪明的娃儿，只要把他‘押紧’（管严）点，那他成绩保证会上升很快。”说实在的，刚参加工作的人，都有想做出点“成绩”的虚荣心，我自然也不例外。于是我联系其家长，希望他将孩子叫到学校来上早晚自习，说这样也许有助于他孩子提高成绩。家长当然非常高兴，立即表示愿意配合老师喊孩子来。只是我们都忽略了最重要的一点——那就是没有问孩子本人愿不愿意。反正那天晚上，在自习铃响的前几分钟里，他已经进教室了。
晚饭后，我去教室查看，他并没有我期待的那样在学习，只是一个劲儿地闹腾——跟人说话、打闹，甚至在跑动。见我去了，一脸埋怨又不方便发作的表情。我有些生气，走过去批评了他几句，叫他把书拿出来看，他慢腾腾地从课桌里翻出一本书来，装作看书的样子。于是，我放了心，出了教室，转悠了一会儿，再朝教室走去。老远，我就听见他在教室里高声叫嚷，惹得其他人跟着呼应，教室里一片喧哗。听见我的脚步声，有人就报信：“嘘，老王来了！”接着，就听见教室中稀里哗啦一阵子，一下子归于安宁。
我气呼呼地走进教室，大声喊了他的名字，叫他站到教室外边去。等他出来站定，我便对他劈头盖脸一阵数落，并严令他不准再捣乱，要安分守己地上好自习课。说完，就喝令他回到教室去。见我发火了，教室里特别安静，大家又开始读书写作业，我再次离开，回了趟寝室。等我第三次走进教室时，他前面的女生正在哭泣。我一问才知道，是他扯了人家头发，女生跟他理论，他还骄横无理要打人家。见我去了，女生就在我面前哭诉他的“恶行”。我一听，再也忍不住心中的怒气，不容解释，“啪”的一耳光就搧了过去，并厉声呵斥道：“滚回去，再也不要来上晚自习了！”他哭了，像小孩子失去了妈妈一样的撕心裂肺，还大声嚷嚷着：“我不上晚自习呢，你硬要我上，我上来了呢，你又打我！”边哭边收拾课桌内的书本，准备回去。我气得呆立在那里，半天说不出话来。他一边大声地哭泣，一边整理着书本，声音却逐渐低了下去，低了下去。随后，只见他脑袋慢慢地向课桌挨下去，眼皮也慢慢合在了一起，但嘴巴还微微张着——天啦，他居然睡着了！
看着他睡着的那副憨态，我心里像打翻了五味瓶似的。一时间，愤怒、委屈、伤心，全都涌上了心头。想着自己费煞苦心地为他好，到他那里也不过是驴肝肺而已，真是太没有意思了。于是我回到寝室，坐在那里越想越伤心，眼泪就像小河的水一样，哗啦哗啦地流个不停。眼泪淌啊淌，心中的郁闷就顺着泪水逐渐散尽。慢慢意识到，他之所以这样，是因为他根本就不想上晚自习。他所有的捣蛋表现，纯粹是带着故意的挑衅。他这样做的目的只有一个，就是表达对我的不满和抗议。因为他的到来，只是我与他家长达成的协定，而他本人并不愿意。
苦于家长与老师的威严，他也不敢公然对抗，只得来应付。来应付了，又有很大的情绪，情溢于表，就表现在破坏纪律的言行上。也许，他内心正牵挂着某集精彩的电视剧，或者某种有趣的游戏活动呢。他前一两次不守纪律，我只是一味地呵斥他，态度不够和蔼，语气也过于凌厉，没有挖掘到问题的实质，他自然不服气。这次我还动手打了他，真是太性急了，多伤他面子啊！虽然出手力度不大，但毕竟动了粗，也许他会记恨我一辈子的。不行，我得找他道歉，告訴他我生气的原因，也告诉他做得不对的地方才行。
第二天一大早，我就找到他，主动向他道了歉，承认自己不该没有征求他的意见，就让他来上晚自习，实在是过于独断了点。并表示自己没有控制好情绪，做得很不对，希望他不要介意，原谅自己。最后告诉他，如果他实在不愿意来上晚自习，完全可以不来。但是，有一点必须明确，他冒犯了的那个女生，今天一定要给人家认个错，这是做人起码的常识之一——已所不欲，勿施于人。他听了我的话，点了点头，回教室找到那个女生，态度诚恳地给人家道了歉。只是令我惊奇的是，当天晚上，他依然来了，拿着书本比划着，看起来是在专心读书。
这件事过了很多年，每当回忆起，我依然心怀歉意。虽然他并没有如我期望的那样，通过读书求学的途径找到人生的幸福，但毕业后几年，就听人说，他在社会上“混”得还不错，学了手艺，挣了许多钱，修了好大一院房子。听说他出息了，我自然也为他高兴。但我心里的这份愧疚却时时提醒我：作为教师，我们并不能一厢情愿地打着为学生好的旗号，去强行要求孩子按我们的意愿行事。对于调皮的学生，要多一份耐心，不能因为老师自己心情的迫切，而武断地要求他们去做所谓的“努力”。即便是对学生有所要求，也要先尊重他们的意见，真诚地交流与沟通后，尽量达成一致的愿望，再引导其发现自己，挖掘自己，拓展自己。很多时候，我们对于学生的成长期待，总是过于急切，还用统一的尺度去要求个性千差万别的学生，这是很不科学的。就如要求个子只有一米二的孩子，努力去完成他不喜欢的跳高项目，还要强迫他必须跳到一米五，并且限定了时间完成，这怎么可能呢？
记得龙应台在《孩子，你慢慢来》一文中写到：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子你慢慢来，慢慢来。”这些语句，任何时候读来都让人心中柔软，满怀感动。父母愿意用一辈子的时间，等孩子慢慢来长大，再目送他（她）在视线里渐行渐远。师者父母心啊，虽然我们陪他们走不了一辈子那么远，顶多也就是几年。而就是这短短的几年时间，却是他们生命中成长的关键阶段。他们的身心正经历飞跃般的成长，自我开始觉醒，独立意识增强，渴求被尊重，不再完全盲从老师和家长的要求，他们需要最起码的尊重和理解。我自己也是从学生时代过来的，深深懂得一个老师的好坏，对学生的影响有多长远。可惜，当我明白这一点的时候，那个被我打过的学生早已成年。我不知道他心中是否还记恨着我，对此我只能心怀抱歉了。
我们现行的教育，总是按照既有的标杆去衡量学生的优劣。我们徒劳地消耗着彼此的精力与时间，急功近利地追求所谓的高效，在忙忙碌碌中日渐麻木，心生厌倦。有时，我会问自己：“孩子年纪小小，有这么多的学习真的有用吗？”孩子的成长，宛如植物，生长有个体之别，有时令之分，拔苗助长的故事我们都听过，可现代版的“拔苗助长”还继续每天每夜地在每个学校或每个家庭中发生。教育不是赛跑，人生更不是。
责任编辑 赵霭雯