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摘 要：本文中分析高中化学课堂实验教学策略。文中以高中化学实验教学为着手点，结合具体教学内容给出提高化学实验教学质量的措施，为类似研究提供借鉴与参考。
关键词：高中化学 实验教学 实施策略
化学学科建立在实验基础上，实验教学也是高中化学教学的主要组成内容，同样是学生学习知识的主要渠道。化学实验教学时需要选择合适的着手点，提高实验教学质量。
1 融入生活元素，激发学生兴趣
化学实验源自生活，最终也是为解决生活现象而存在。因此，为了帮助学生激发对于高中化学实验的学习兴趣，教师可以在教学的基础上为学生引入一些生活中的元素，通过这种贴近于生活的表现形势来吸引学生关注，激发他们对于化学实验的好奇心和探索欲，进而通过自己亲身参与和实践，感知化学实验教学的趣味性、实用性以及知识性。
在现实生活中能够积极观察，细心发现，找出那些奇妙、充满趣味性且有极易被忽视的化学现象，如此既培养学生细心观察的能力，又能帮助他们将课堂上学到的内容进行现场实践和发挥，帮住学生提升针对化实验内容亲身实践的能力和应用意识。比如，教师可以利用现实生活中“钠的化合物来疏通淤堵管道”的实验，引导学生对“碳酸钠”和“碳酸氢钠”的化学性质进行比较的探究实验，激发学生亲自动手实验的兴趣。学生首先对该生活实验的原理进行了解，然后结合自身生活经验主动参与到探究实验中，如此能够有效帮助学生加强对于实验探究的兴趣，提升学习能力和亲自动手操作做的实力，加深学生对于化学实验的热爱和积极性。
2 开展分组实验，培养探究能力
新课改的目的在于将学生作为教学的中心，一切以学生发展为主。因此课堂教学活动应该在不脱离教师掌控的前提下，一切服务于学生，以学生为主导，教师从旁引导，必要是帮助学生纠错。所以在开展化学课堂教学时，教师可以通过构建生活化教学场景，通过多种教学方式的引导，灵活变通，进而针对不同课题和内容采取不同教学模式。高中化学实验教学中教师主要职责就是引导学生，做好教学辅助。结合实验目的，引导学生自主开展探究实验，培养其创新性思维和自主探究能力。对此，教师可以根据需要将学生划分成若干小组，以小组合作模式引导学生开展探究性实验。比如，在学完“氯、溴、碘及其化合物”等内容后，针对氯气的化学性质，教师可以组织学生开展分组式探究性实验。
原材料包括氢气、氯气、铁丝、钠、水和铜丝等物品，以小组为单位开始探究实验，结合实验物品学生进行了氯气与金属单质铁丝、铜丝的化学实验;与非金属单质氢气的反应以及和水的实验。最终发现，氯气不仅具有强氧化性和可燃性，在加热条件下，它能和所有金属发生反应，甚至它和水之间的反应可以逆转，等等。整个实验，学生不仅自己查找资料，开展小组讨论，设计实验操作步骤、流程，确保实验完整性。在自主探究的基础上，不仅完成实验教学目标，同时锻炼了自主实践操作和探究能力。
3 强化化学实验教学，培养学生化学思维
化学教学主要以实验为基础，重视学生实践操作。因此单纯的生活化教学情境并不能满足化学教学的需求，而且对于全面化学教学的内容和意义展示不够完全。因此需要结合适当的实验教学，而化学实验主要培养学生动手能力和实践操作技能，引导学生培养自身探索能力，提升学生探究意识。虽然高中阶段可供学生操作和实践的化学实验都较为基础，但这些实验同样可以培养学生基本的化学操作技能，培养学生探究意识和自主学习能力。
因此，在化学教学中，可以将生活情境和实验情境相融合，通过生活中的化学场景引导学生思考，进而利用实验展开探究，两者相辅相成，更好的服务于化学教学。比如现实生活中，蒸馒头需要用到小苏打、热水壶中的水垢需要用醋来消除、洗洁精能有效去油污、刚装修完的房子需要放入活性炭来消除其中的甲醛等等，这些都属于常见的化学现象，可见现实生活与化学知识息息相关。而培养学生良好的实验习惯，能够通过实验探究其中的原理，从而提高学生自学能力和主观能动性。比如，在学习“灭火”原理时，教师如何费劲的讲解都不如直观的在学生面前点燃一支蜡烛，假设这就是当前的着火点，同时为学生提供一些家庭生活中随处可见的小物品，包括水、沙子、抹布、剪刀、烧杯、盐酸和碳酸钠等等，引导学生自己思考如何灭火，自己采用这种灭火方式的原理是什么，相比于其他方法，该处理方式的优点在哪里等等，然后将灭火的原理和方法引申到现实生活中的救活案例中。再比如，在学完“酸碱指示剂”相关内容后，教师可以引导学生对生活中常见水果的酸碱性展开探究实验，要求学生自行设计实验过程，对比试验结果，然后针对水果酸碱性进行分类和总结。
4 结语
总之，高中化学实验教学时需要选择合适的着手点，创新實验教学模式与方法，打破传统化学实验教学模式的限制，增加化学实验的趣味性，提高化学实验教学质量与效率，顺利实现提高学生化学素养的目的。
参考文献：
[1] 王健.趣味实验在高中化学实验教学中的应用研究[J].高考，2021（12）：69-70.
[2] 张会英.绿色化学理念在高中化学实验教学中的渗透探究[J].高考，2021（12）：75-76.
[3] 徐海霞.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[J].高考，2021（11）：33-34.
关键词：高中化学 实验教学 实施策略
化学学科建立在实验基础上，实验教学也是高中化学教学的主要组成内容，同样是学生学习知识的主要渠道。化学实验教学时需要选择合适的着手点，提高实验教学质量。
1 融入生活元素，激发学生兴趣
化学实验源自生活，最终也是为解决生活现象而存在。因此，为了帮助学生激发对于高中化学实验的学习兴趣，教师可以在教学的基础上为学生引入一些生活中的元素，通过这种贴近于生活的表现形势来吸引学生关注，激发他们对于化学实验的好奇心和探索欲，进而通过自己亲身参与和实践，感知化学实验教学的趣味性、实用性以及知识性。
在现实生活中能够积极观察，细心发现，找出那些奇妙、充满趣味性且有极易被忽视的化学现象，如此既培养学生细心观察的能力，又能帮助他们将课堂上学到的内容进行现场实践和发挥，帮住学生提升针对化实验内容亲身实践的能力和应用意识。比如，教师可以利用现实生活中“钠的化合物来疏通淤堵管道”的实验，引导学生对“碳酸钠”和“碳酸氢钠”的化学性质进行比较的探究实验，激发学生亲自动手实验的兴趣。学生首先对该生活实验的原理进行了解，然后结合自身生活经验主动参与到探究实验中，如此能够有效帮助学生加强对于实验探究的兴趣，提升学习能力和亲自动手操作做的实力，加深学生对于化学实验的热爱和积极性。
2 开展分组实验，培养探究能力
新课改的目的在于将学生作为教学的中心，一切以学生发展为主。因此课堂教学活动应该在不脱离教师掌控的前提下，一切服务于学生，以学生为主导，教师从旁引导，必要是帮助学生纠错。所以在开展化学课堂教学时，教师可以通过构建生活化教学场景，通过多种教学方式的引导，灵活变通，进而针对不同课题和内容采取不同教学模式。高中化学实验教学中教师主要职责就是引导学生，做好教学辅助。结合实验目的，引导学生自主开展探究实验，培养其创新性思维和自主探究能力。对此，教师可以根据需要将学生划分成若干小组，以小组合作模式引导学生开展探究性实验。比如，在学完“氯、溴、碘及其化合物”等内容后，针对氯气的化学性质，教师可以组织学生开展分组式探究性实验。
原材料包括氢气、氯气、铁丝、钠、水和铜丝等物品，以小组为单位开始探究实验，结合实验物品学生进行了氯气与金属单质铁丝、铜丝的化学实验;与非金属单质氢气的反应以及和水的实验。最终发现，氯气不仅具有强氧化性和可燃性，在加热条件下，它能和所有金属发生反应，甚至它和水之间的反应可以逆转，等等。整个实验，学生不仅自己查找资料，开展小组讨论，设计实验操作步骤、流程，确保实验完整性。在自主探究的基础上，不仅完成实验教学目标，同时锻炼了自主实践操作和探究能力。
3 强化化学实验教学，培养学生化学思维
化学教学主要以实验为基础，重视学生实践操作。因此单纯的生活化教学情境并不能满足化学教学的需求，而且对于全面化学教学的内容和意义展示不够完全。因此需要结合适当的实验教学，而化学实验主要培养学生动手能力和实践操作技能，引导学生培养自身探索能力，提升学生探究意识。虽然高中阶段可供学生操作和实践的化学实验都较为基础，但这些实验同样可以培养学生基本的化学操作技能，培养学生探究意识和自主学习能力。
因此，在化学教学中，可以将生活情境和实验情境相融合，通过生活中的化学场景引导学生思考，进而利用实验展开探究，两者相辅相成，更好的服务于化学教学。比如现实生活中，蒸馒头需要用到小苏打、热水壶中的水垢需要用醋来消除、洗洁精能有效去油污、刚装修完的房子需要放入活性炭来消除其中的甲醛等等，这些都属于常见的化学现象，可见现实生活与化学知识息息相关。而培养学生良好的实验习惯，能够通过实验探究其中的原理，从而提高学生自学能力和主观能动性。比如，在学习“灭火”原理时，教师如何费劲的讲解都不如直观的在学生面前点燃一支蜡烛，假设这就是当前的着火点，同时为学生提供一些家庭生活中随处可见的小物品，包括水、沙子、抹布、剪刀、烧杯、盐酸和碳酸钠等等，引导学生自己思考如何灭火，自己采用这种灭火方式的原理是什么，相比于其他方法，该处理方式的优点在哪里等等，然后将灭火的原理和方法引申到现实生活中的救活案例中。再比如，在学完“酸碱指示剂”相关内容后，教师可以引导学生对生活中常见水果的酸碱性展开探究实验，要求学生自行设计实验过程，对比试验结果，然后针对水果酸碱性进行分类和总结。
4 结语
总之，高中化学实验教学时需要选择合适的着手点，创新實验教学模式与方法，打破传统化学实验教学模式的限制，增加化学实验的趣味性，提高化学实验教学质量与效率，顺利实现提高学生化学素养的目的。
参考文献：
[1] 王健.趣味实验在高中化学实验教学中的应用研究[J].高考，2021（12）：69-70.
[2] 张会英.绿色化学理念在高中化学实验教学中的渗透探究[J].高考，2021（12）：75-76.
[3] 徐海霞.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[J].高考，2021（11）：33-34.