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摘 要：一次偶然的观察作业，让我找到写作的另一蹊径——抓住“观察”这一法宝，调动学生观察的兴趣，深入细致地实施观察计划，有效有法地指导学生观察，他们的习作定会出现一片崭新的天地。
关键词：观察； 兴趣； 写作
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-101-001
教高年级语文多年，最头痛的事莫过于教学生写作文。绞尽脑汁地琢磨：怎样开头和结尾？怎样详略得当？怎样立意选材？怎样布局谋篇？凡是有关写作的技巧和策略，我都想方设法地传授给学生，可收效甚微，他们的写作水平还是外甥打灯笼——照旧。正当陷入“山穷水复疑无路”的困境时，一次偶然的观察作业，让我茅塞顿开，眼前又呈现出“柳暗花明又一村”的新景象。
教《爬山虎的脚》一课时，学生对爬山虎的脚充满了好奇和疑惑。正好，学校旁边的一个单位围墙上爬满了爬山虎。课余时，我带领学生去那里观察，当他们通过自己的细心辨认找到了爬山虎的脚时，个个犹如发现了新大陆一样欣喜若狂，那股高兴劲简直是无法形容。从此以后，他们就像着了魔似的经常去那儿观察。
我不由暗自思忖：观察带来的“魔力”可真大啊！既然如此，何不来个“观察大比拼”呢？于是，我结合本单元的写作要求，布置了观察周围事物的家庭作业。学生们立即行动起来，自由组成一支支小队，忙着寻找观察的目标；路边、花丛、树林中的小蚂蚁，墙角边、菜园里的小蜗牛成为了小男孩的“首选对象”；赣江边的古榕树、甘雨亭旁的大樟树也吸引了一些学生的光顾；小女孩们则三五成群到超市买来黄、绿、黑等各色豆子浸泡……
由于小学生“无意观察”占优势，根据儿童的这一特点，我提出了具体观察的要求：（1）注意观察事物的一些外形特点、行动变化。（2）每天都及时把看到的想到的点滴记录下来。（3）观察时要“见人所未见，发人所未发”，多问几个为什么？学生因为有了行动的“指南针”，仔细观察成为了自身的需要。他们每天到校后都兴致勃勃地交谈着新发现，新问题，新惊喜。随着观察的不断深入，同时也遇到了一些疑惑不解的问题：蚂蚁是怎么通知同伴前来搬运食物的？豆芽发芽后为什么泡在水中不能长长，反而会发霉发臭？蜗牛走过后留下的白色“丝带”起什么作用？……我对学生观察细致，善于提出疑问给予充分肯定，并大加赞赏，但“故弄玄虚”装着不知道，激发他们强烈的求知欲望自行解决问题。学生回家后有的查阅资料；有的再次动手反复试验，可谓乐此不疲，热情高涨。有趣的问题一个个“土崩瓦解”，学生成功的喜悦溢于言表。
水到渠成，该是写作的时候了。这次习作，我放手让学生把自己观察中的所见、所闻、所思、所感用恰当的语言，合适的文体表达出来，鼓励创新，力求想别人不敢想的，写别人不敢写的。学生一改过去作文时抓耳挠腮，直咬笔头的现象。个个文思泉涌，神采飞扬。一篇篇言之有物，充满了童真、童趣的文章“出笼”了。有采用第一人称写的童话：《豆芽的自述》《我和小蚂蚁》《豆芽历险记》；有抒发情感，写观察中发生的事：《一次偶然的发现》《有趣的蜗牛》《豆芽发霉了》；还有别具一格的创新作文：《我眼中的大樟树》《我爱上了观察》《团结的力量——从蚂蚁搬家中得到的启示》。语言呢？更是清新自然，令人耳目一新。请看：“放学回家，我书包也顾不得放下，就直奔脸盆边瞧我的宝贝——小黄豆，“呀，小黄豆脱下衣服了！”我情不自禁地喊道。急忙捞起几颗黄豆放在手心，只见它胖胖的，圆滚滚的，小脑袋边还长出了一点小芽，好似小姑娘的小辫子，又似五线谱上的小音符……”“一天，我想验证一下蚂蚁是不是靠触角来传递信息的，就把一只死昆虫放到蚂蚁巢旁，躲在一边静静地守候。没多久，一只可爱的小蚂蚁从洞穴里爬出来，一发现“目标”，就围着它转来转去，似乎感到它的庞大。正巧，又一只蚂蚁出来了，那只蚂蚁利索地爬过去，用自己的触角碰了一下对方，说来也奇怪，这一下好象暗号似的，小蚂蚁飞快地回到巢里。不一会儿，一大群蚂蚁出来了……我兴奋不已，试验成功啦。”
看来，只要抓住“观察”这一法宝，调动学生观察的兴趣，给予学生观察的时间，指导学生观察的方法。那么，学生的习作定会出现一片崭新的天地。
关键词：观察； 兴趣； 写作
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-101-001
教高年级语文多年，最头痛的事莫过于教学生写作文。绞尽脑汁地琢磨：怎样开头和结尾？怎样详略得当？怎样立意选材？怎样布局谋篇？凡是有关写作的技巧和策略，我都想方设法地传授给学生，可收效甚微，他们的写作水平还是外甥打灯笼——照旧。正当陷入“山穷水复疑无路”的困境时，一次偶然的观察作业，让我茅塞顿开，眼前又呈现出“柳暗花明又一村”的新景象。
教《爬山虎的脚》一课时，学生对爬山虎的脚充满了好奇和疑惑。正好，学校旁边的一个单位围墙上爬满了爬山虎。课余时，我带领学生去那里观察，当他们通过自己的细心辨认找到了爬山虎的脚时，个个犹如发现了新大陆一样欣喜若狂，那股高兴劲简直是无法形容。从此以后，他们就像着了魔似的经常去那儿观察。
我不由暗自思忖：观察带来的“魔力”可真大啊！既然如此，何不来个“观察大比拼”呢？于是，我结合本单元的写作要求，布置了观察周围事物的家庭作业。学生们立即行动起来，自由组成一支支小队，忙着寻找观察的目标；路边、花丛、树林中的小蚂蚁，墙角边、菜园里的小蜗牛成为了小男孩的“首选对象”；赣江边的古榕树、甘雨亭旁的大樟树也吸引了一些学生的光顾；小女孩们则三五成群到超市买来黄、绿、黑等各色豆子浸泡……
由于小学生“无意观察”占优势，根据儿童的这一特点，我提出了具体观察的要求：（1）注意观察事物的一些外形特点、行动变化。（2）每天都及时把看到的想到的点滴记录下来。（3）观察时要“见人所未见，发人所未发”，多问几个为什么？学生因为有了行动的“指南针”，仔细观察成为了自身的需要。他们每天到校后都兴致勃勃地交谈着新发现，新问题，新惊喜。随着观察的不断深入，同时也遇到了一些疑惑不解的问题：蚂蚁是怎么通知同伴前来搬运食物的？豆芽发芽后为什么泡在水中不能长长，反而会发霉发臭？蜗牛走过后留下的白色“丝带”起什么作用？……我对学生观察细致，善于提出疑问给予充分肯定，并大加赞赏，但“故弄玄虚”装着不知道，激发他们强烈的求知欲望自行解决问题。学生回家后有的查阅资料；有的再次动手反复试验，可谓乐此不疲，热情高涨。有趣的问题一个个“土崩瓦解”，学生成功的喜悦溢于言表。
水到渠成，该是写作的时候了。这次习作，我放手让学生把自己观察中的所见、所闻、所思、所感用恰当的语言，合适的文体表达出来，鼓励创新，力求想别人不敢想的，写别人不敢写的。学生一改过去作文时抓耳挠腮，直咬笔头的现象。个个文思泉涌，神采飞扬。一篇篇言之有物，充满了童真、童趣的文章“出笼”了。有采用第一人称写的童话：《豆芽的自述》《我和小蚂蚁》《豆芽历险记》；有抒发情感，写观察中发生的事：《一次偶然的发现》《有趣的蜗牛》《豆芽发霉了》；还有别具一格的创新作文：《我眼中的大樟树》《我爱上了观察》《团结的力量——从蚂蚁搬家中得到的启示》。语言呢？更是清新自然，令人耳目一新。请看：“放学回家，我书包也顾不得放下，就直奔脸盆边瞧我的宝贝——小黄豆，“呀，小黄豆脱下衣服了！”我情不自禁地喊道。急忙捞起几颗黄豆放在手心，只见它胖胖的，圆滚滚的，小脑袋边还长出了一点小芽，好似小姑娘的小辫子，又似五线谱上的小音符……”“一天，我想验证一下蚂蚁是不是靠触角来传递信息的，就把一只死昆虫放到蚂蚁巢旁，躲在一边静静地守候。没多久，一只可爱的小蚂蚁从洞穴里爬出来，一发现“目标”，就围着它转来转去，似乎感到它的庞大。正巧，又一只蚂蚁出来了，那只蚂蚁利索地爬过去，用自己的触角碰了一下对方，说来也奇怪，这一下好象暗号似的，小蚂蚁飞快地回到巢里。不一会儿，一大群蚂蚁出来了……我兴奋不已，试验成功啦。”
看来，只要抓住“观察”这一法宝，调动学生观察的兴趣，给予学生观察的时间，指导学生观察的方法。那么，学生的习作定会出现一片崭新的天地。