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关心学生，与学生交朋友，既要严格要求，又要在严格管理中体现“灵活”性。既要“严”，又要“爱”。面对一个班几十个个性不同的学生，要使他们人人成材，作为教师特别是班主任责任重大。
一、用爱接纳他们
西方教育家罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧，都不能充分或自由地发展。”教师不论阅历、知识，还是涵养都胜于学生。因此对学生的过失，应该以宽宏之心对待，接纳他们。多加以耐心分析讲道理，少说“不”、“不能”、“不许”。让学生感觉到天空是广阔的，充满灿烂阳光的。这就需要班主任拥有一颗爱心来接纳他们的一切。
二、把握“爱”与“严”的分寸
“严”是“爱”的具体表现，“爱”是“严”的最终目标。班主任在工作中一味地严，学生往往会反感，甚至产生对立情绪；一味地爱，学生不但不会被感动，反而会使整个班级管理一团糟。故要正确地把握“爱”与“严”的分寸：对待犯了错误的学生，在坚持原则、严格要求的前提下，在时间、条件、态度处理等具体环节上，可酌情灵活掌握，教师应保持和善、冷静的态度，给学生以关爱，以便唤起他们的良知，让他们认识到自己的错误。简单生硬、挖苦刻薄，会拉开师生距离的。只有把“爱”与“严”有机结合起来，对学生既有较强的约束力，又让他们感受到教师的关爱。这样，才能促使学生进步，搞好班级管理，培养师生情感。
三、关心学生，与学生交朋友
对学生的关心，不应该只在学习方面，还应该在心理、生理与生活诸方面。当学生在这几方面中产生了困惑与困难，班主任老师首先根据平时对学生情况的了解，发现学生的不正常现象，接着便可找学生单独谈心，了解情况，及时疏通、帮助、调整好学生的心态，帮助他们解决困难，这样教师才会得到学生更多的理解和热爱。
四、依照班规严格要求，严格管理中体现“灵活性”
俗话说“严师出高徒”。依照班规对学生应该严。但也应该具体问题具体分析，灵活处理。因为根据学生的实际年龄和心理发展特点，他们总会时常犯这样或那样的错误，此时教师一味的严，不给学生留丝毫回旋的余地，学生往往会难以接受，容易形成师生当场对立，或学生口服心不服，导致学生产生强烈的逆反心理，他们会疏远教师，甚至反感教师，与教师唱对台戏。相反，如果教师在严格要求、严格管理中根据学生的实际情况，运用“灵活性”，有时主动给学生找一个台阶下，甚至“相信一次他的谎言又何妨！”多给学生一些机会，再找适当的时机对学生进行严格教育，使其深刻认识、反省，触及心灵深处，反而会收到更好的效果。由此看来，班主任在批评教育学生时，巧设台阶，是至关重要的。台阶设置得好，学生就会向教师敞开心扉，批评教育就可以直达学生心灵。一般来说，教师批评教育学生时，要注意设置针对性的台阶，批评后进生时，要避短扬优，既要指出存在的问题及其危害性，更要肯定他的闪光点，并给予表扬和激励，使他真正体会到教师对他的批评是对他的信任和爱，从而坚定他改正错误、刻苦努力、积极向上的信心和决心。批评优生时，要采取旁敲侧击、言彼不言此、借助态势语达到“小鼓不用重捶”的效果，由此巧妙地给学生留下认识错误和改正错误的台阶。在批评时，无论是后进生还是优生，在措辞方面都要注意尽量选用正面、和善的词语和字眼，在不回避错误的情况下，在有利于学生身心健康和努力向上的基础上，多用肯定、表扬的语言，而且语气要委婉，以此体现批评的灵活性。这种灵活性，反映在日常工作中就是以正面表扬为主，充分相信每一位学生，帮助他们树立自尊与自信。批评要批到“点子”上，批评过程中班主任老师一定要维护学生的自尊心。要注意时机、场合的选择。批评的次数要少一些，批评的力度可以大一些，这样反而可以使学生对批评的印象更深刻，对接受教育的效果也更深切，师生情感也会更加浓厚。
以“心”换“心”，以情动人。“爱”能够铸造牢固的师生情。
一、用爱接纳他们
西方教育家罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧，都不能充分或自由地发展。”教师不论阅历、知识，还是涵养都胜于学生。因此对学生的过失，应该以宽宏之心对待，接纳他们。多加以耐心分析讲道理，少说“不”、“不能”、“不许”。让学生感觉到天空是广阔的，充满灿烂阳光的。这就需要班主任拥有一颗爱心来接纳他们的一切。
二、把握“爱”与“严”的分寸
“严”是“爱”的具体表现，“爱”是“严”的最终目标。班主任在工作中一味地严，学生往往会反感，甚至产生对立情绪；一味地爱，学生不但不会被感动，反而会使整个班级管理一团糟。故要正确地把握“爱”与“严”的分寸：对待犯了错误的学生，在坚持原则、严格要求的前提下，在时间、条件、态度处理等具体环节上，可酌情灵活掌握，教师应保持和善、冷静的态度，给学生以关爱，以便唤起他们的良知，让他们认识到自己的错误。简单生硬、挖苦刻薄，会拉开师生距离的。只有把“爱”与“严”有机结合起来，对学生既有较强的约束力，又让他们感受到教师的关爱。这样，才能促使学生进步，搞好班级管理，培养师生情感。
三、关心学生，与学生交朋友
对学生的关心，不应该只在学习方面，还应该在心理、生理与生活诸方面。当学生在这几方面中产生了困惑与困难，班主任老师首先根据平时对学生情况的了解，发现学生的不正常现象，接着便可找学生单独谈心，了解情况，及时疏通、帮助、调整好学生的心态，帮助他们解决困难，这样教师才会得到学生更多的理解和热爱。
四、依照班规严格要求，严格管理中体现“灵活性”
俗话说“严师出高徒”。依照班规对学生应该严。但也应该具体问题具体分析，灵活处理。因为根据学生的实际年龄和心理发展特点，他们总会时常犯这样或那样的错误，此时教师一味的严，不给学生留丝毫回旋的余地，学生往往会难以接受，容易形成师生当场对立，或学生口服心不服，导致学生产生强烈的逆反心理，他们会疏远教师，甚至反感教师，与教师唱对台戏。相反，如果教师在严格要求、严格管理中根据学生的实际情况，运用“灵活性”，有时主动给学生找一个台阶下，甚至“相信一次他的谎言又何妨！”多给学生一些机会，再找适当的时机对学生进行严格教育，使其深刻认识、反省，触及心灵深处，反而会收到更好的效果。由此看来，班主任在批评教育学生时，巧设台阶，是至关重要的。台阶设置得好，学生就会向教师敞开心扉，批评教育就可以直达学生心灵。一般来说，教师批评教育学生时，要注意设置针对性的台阶，批评后进生时，要避短扬优，既要指出存在的问题及其危害性，更要肯定他的闪光点，并给予表扬和激励，使他真正体会到教师对他的批评是对他的信任和爱，从而坚定他改正错误、刻苦努力、积极向上的信心和决心。批评优生时，要采取旁敲侧击、言彼不言此、借助态势语达到“小鼓不用重捶”的效果，由此巧妙地给学生留下认识错误和改正错误的台阶。在批评时，无论是后进生还是优生，在措辞方面都要注意尽量选用正面、和善的词语和字眼，在不回避错误的情况下，在有利于学生身心健康和努力向上的基础上，多用肯定、表扬的语言，而且语气要委婉，以此体现批评的灵活性。这种灵活性，反映在日常工作中就是以正面表扬为主，充分相信每一位学生，帮助他们树立自尊与自信。批评要批到“点子”上，批评过程中班主任老师一定要维护学生的自尊心。要注意时机、场合的选择。批评的次数要少一些，批评的力度可以大一些，这样反而可以使学生对批评的印象更深刻，对接受教育的效果也更深切，师生情感也会更加浓厚。
以“心”换“心”，以情动人。“爱”能够铸造牢固的师生情。