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叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”这就要求我们教师在处理教材上，必须明确自己的任务在于“用”教材，而非 “教”教材。只有灵活运用教材，才能教活教材；只有教活教材，才能优化课堂教学，促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。现就湘教版必修Ⅲ《区域发展差异》一课的教学为例，谈谈自己的一些认识和体会。
一、联系学生生活，激发“学”的热情
“学习对生活有用的地理”是地理课程标准提出的重要基本理念之一。事例素材、知识、学生情况，三个要素之间很好地匹配是优化课堂教学的保证。但教材是编者在综合考虑全国中学生最为集中的共性、全国各地的共性的基础上编写的，对中学生的个性和各地的特殊性不可能照顾周全。这就要求我们教师在尊重教材的基础上，对教学内容进行开发和扩展，以体现学生的特殊性和地区的特殊性。
在具体教学过程中，教师可以选择一些联系学生生活实际，反映时代特征的地理素材，将生活情境引入课堂。例如，在教学湘教版必修Ⅲ《区域发展差异》一课时，上课伊始，笔者就用视频播放了大学生支援西部的主题曲《到西部去》：青春选择雄心万里，好儿女纵横天涯披风沐雨，放飞梦想真情投递，一代代英才开拓进取，因为这个选择，西部的明天更加美好，因为这个选择，我们的青春更添壮丽，到西部去到基层去，到祖国最需要的地方去，到西部去到基层去，投入时代的洪流中，打造一个新世纪……学生的情绪马上被这激昂的歌声调动起来了。
这一地理素材的选取不仅体现了当前社会热点，而且符合高一学生的认知规律，能使学生产生共鸣。“到西部去到基层去，到祖国最需要的地方去”，这一激情澎湃的歌曲既能够激发学生探究“我国为什么区域发展差异显著”的热情，也唤起了学生毕业后支援西部、报效祖国的情感。因此，在教学中，教师要善于联系社会热点，将教材激活，以增强地理的时代气息，激发学生“学”的热情。
二、巧用地理图形，掌握“学”的技能
“无图不成课”是地理教学的一大特色。教师在教学过程中，如果能巧妙利用各种地理图形，挖掘教材中地理图形与相应教学内容之间的内在联系，借图发挥，有助于培养学生从图中获取和解读地理信息，分析和解决地理问题的能力。
例如，在进行“东、中、西部三大经济地带”的教学中，笔者引导学生阅读教材P13“图1-12 我国三大经济地带”，借助地理图形熟练掌握我国东部、中部和西部三大经济地带的位置及其所包括的省（自治区、直辖市）。因为地图可以将抽象的地理信息以直观、形象的方式展现在学生面前，刺激学生的感官，更好地感知地理知识，加深其对知识的记忆。同时，由于地理事物集中在一幅地图上，各地理事物的空间分布规律也就能凸显出来，有利于增强学生空间思维能力。
地理图形不仅可以幫助学生直观地了解地理事物的空间分布规律，有时还可以通过转绘某些地理图形，帮助学生获取新的地理知识。比如，在进行“东、中、西部发展差异”的教学中，笔者先引导学生阅读教材P14“图1-13 我国三个地带经济发展比较”，并由学生自己比较归纳我国东、中、西三大经济地带经济发展水平的差异：东部经济发展水平最高，中部其次，西部经济发展水平最低。学生的这些结论都可以从图像上直观地看出来（如图1所示）。在学生比较完三大经济地带经济发展水平差异后，笔者继续引导学生将图1-13的“柱状图”转绘成“折线图”（如图2所示），并根据所绘的折线图，比较三大经济地带经济发展速度的差异；同时预测未来几年内，我国三大经济地带的经济发展差异是进一步扩大还是缩小。
地理图形的转绘，不仅提高了学生的绘图能力，同时也让学生掌握了“学”的技能。如学生借助自己绘制的“折线图”，通过比较三条折线斜率的大小，就可以直观地了解到我国三大经济地带经济发展速度的差异，同时也可以预测未来几年内，我国三大经济地带经济发展差异有进一步扩大的趋势，这也为后面“西部大开发”的学习做了知识铺垫。
三、重视探究活动，搭建“学”的平台
“重视对地理问题的探究”是地理课程标准提出的重要基本理念之一。“探究活动”作为教材内容的重要组成部分，不仅有利于学生及时巩固教材主要文本内容知识，有利于教师及时了解学生对文本内容的理解和掌握程度；而且可在课堂教学过程中承担一部分新知识的教学和能力培养任务，并且在“活动”中使学生亲身体验“自主学习、合作学习和探究学习”的快乐，从而更好地加深对相关地理知识的理解，为学生的终身发展奠定基础。因此，在具体教学实践中，教师应充分利用教材中设置的“探究活动”，为学生搭建“学”的平台。
例如，“东部和中、西部发展差异形成的原因”是《区域发展差异》一课的重点。在设计这一教学内容时，笔者针对教学大纲的目的和要求，利用了教材P19设置如下探究活动。
[合作探究] 我国东部与中、西部地带的区域发展差异，是由一系列自然、社会和经济因素综合作用的结果。以学习小组为单位，结合所学知识和下表的提示，探讨我国区域差异形成的原因。
通过对这些地理问题的合作探究，不仅使教师摆脱繁琐知识和图表数据的束缚，起到纲举目张的作用，而且留给学生充足的时间和空间，让他们带着问题去阅读教材中的文本内容和地理图表，在课本中寻求答案，用自己已有的知识和能力去解决问题。
四、创新呈现方式，营造“学”的氛围
现行湘教版高中地理新教材的编排虽然已有一套完整的结构体系，但由于受教材篇幅和地域的限制，某些教材内容难以“满足学生不同的地理学习需要”。这就要求教师在教学过程中，根据学生的认知基础和思维特点，采用图文、故事、游戏、漫画、辩论、角色扮演等学生喜闻乐见的形式呈现教材内容，为学生营造“学”的氛围。
例如，在进行“西部大开发”的教学时，笔者先让学生根据之前所学的“东部和中、西部发展差异”，探讨“东部和中、西部经济发展差距的进一步扩大，会引发什么问题？”然后分小组进行角色扮演。
假如你是——
（1）某地政府官员（可以是国务院，也可以是东、中、西部地方官员）。
（2）东部经济地带某企业的老板。
（3）就是你自己——一名高中生。
你能为促进东、中、西部社会经济协调发展，做哪些事情呢？
角色不同，学生就会站在不同的立场看待问题，从而让他们更全面地认识实施西部大开发的战略意义。同时通过“角色扮演”这种学生乐于参与的方式，让学生充分感受到轻松、愉快、民主的课堂氛围，享受学习的乐趣，从而全面融入主动学习过程之中。因此，在教学中，教师应根据教学内容和学生特点，优化教材呈现方式，营造和谐有序的课堂氛围，激发学生主动参与、积极思考。
总之，现行湘教版高中地理新教材的突出特点是新、活、实，如何灵活运用教材，优化课堂教学，则需要我们教师做个有心人。
（责任编辑 袁 妮）
一、联系学生生活，激发“学”的热情
“学习对生活有用的地理”是地理课程标准提出的重要基本理念之一。事例素材、知识、学生情况，三个要素之间很好地匹配是优化课堂教学的保证。但教材是编者在综合考虑全国中学生最为集中的共性、全国各地的共性的基础上编写的，对中学生的个性和各地的特殊性不可能照顾周全。这就要求我们教师在尊重教材的基础上，对教学内容进行开发和扩展，以体现学生的特殊性和地区的特殊性。
在具体教学过程中，教师可以选择一些联系学生生活实际，反映时代特征的地理素材，将生活情境引入课堂。例如，在教学湘教版必修Ⅲ《区域发展差异》一课时，上课伊始，笔者就用视频播放了大学生支援西部的主题曲《到西部去》：青春选择雄心万里，好儿女纵横天涯披风沐雨，放飞梦想真情投递，一代代英才开拓进取，因为这个选择，西部的明天更加美好，因为这个选择，我们的青春更添壮丽，到西部去到基层去，到祖国最需要的地方去，到西部去到基层去，投入时代的洪流中，打造一个新世纪……学生的情绪马上被这激昂的歌声调动起来了。
这一地理素材的选取不仅体现了当前社会热点，而且符合高一学生的认知规律，能使学生产生共鸣。“到西部去到基层去，到祖国最需要的地方去”，这一激情澎湃的歌曲既能够激发学生探究“我国为什么区域发展差异显著”的热情，也唤起了学生毕业后支援西部、报效祖国的情感。因此，在教学中，教师要善于联系社会热点，将教材激活，以增强地理的时代气息，激发学生“学”的热情。
二、巧用地理图形，掌握“学”的技能
“无图不成课”是地理教学的一大特色。教师在教学过程中，如果能巧妙利用各种地理图形，挖掘教材中地理图形与相应教学内容之间的内在联系，借图发挥，有助于培养学生从图中获取和解读地理信息，分析和解决地理问题的能力。
例如，在进行“东、中、西部三大经济地带”的教学中，笔者引导学生阅读教材P13“图1-12 我国三大经济地带”，借助地理图形熟练掌握我国东部、中部和西部三大经济地带的位置及其所包括的省（自治区、直辖市）。因为地图可以将抽象的地理信息以直观、形象的方式展现在学生面前，刺激学生的感官，更好地感知地理知识，加深其对知识的记忆。同时，由于地理事物集中在一幅地图上，各地理事物的空间分布规律也就能凸显出来，有利于增强学生空间思维能力。
地理图形不仅可以幫助学生直观地了解地理事物的空间分布规律，有时还可以通过转绘某些地理图形，帮助学生获取新的地理知识。比如，在进行“东、中、西部发展差异”的教学中，笔者先引导学生阅读教材P14“图1-13 我国三个地带经济发展比较”，并由学生自己比较归纳我国东、中、西三大经济地带经济发展水平的差异：东部经济发展水平最高，中部其次，西部经济发展水平最低。学生的这些结论都可以从图像上直观地看出来（如图1所示）。在学生比较完三大经济地带经济发展水平差异后，笔者继续引导学生将图1-13的“柱状图”转绘成“折线图”（如图2所示），并根据所绘的折线图，比较三大经济地带经济发展速度的差异；同时预测未来几年内，我国三大经济地带的经济发展差异是进一步扩大还是缩小。
地理图形的转绘，不仅提高了学生的绘图能力，同时也让学生掌握了“学”的技能。如学生借助自己绘制的“折线图”，通过比较三条折线斜率的大小，就可以直观地了解到我国三大经济地带经济发展速度的差异，同时也可以预测未来几年内，我国三大经济地带经济发展差异有进一步扩大的趋势，这也为后面“西部大开发”的学习做了知识铺垫。
三、重视探究活动，搭建“学”的平台
“重视对地理问题的探究”是地理课程标准提出的重要基本理念之一。“探究活动”作为教材内容的重要组成部分，不仅有利于学生及时巩固教材主要文本内容知识，有利于教师及时了解学生对文本内容的理解和掌握程度；而且可在课堂教学过程中承担一部分新知识的教学和能力培养任务，并且在“活动”中使学生亲身体验“自主学习、合作学习和探究学习”的快乐，从而更好地加深对相关地理知识的理解，为学生的终身发展奠定基础。因此，在具体教学实践中，教师应充分利用教材中设置的“探究活动”，为学生搭建“学”的平台。
例如，“东部和中、西部发展差异形成的原因”是《区域发展差异》一课的重点。在设计这一教学内容时，笔者针对教学大纲的目的和要求，利用了教材P19设置如下探究活动。
[合作探究] 我国东部与中、西部地带的区域发展差异，是由一系列自然、社会和经济因素综合作用的结果。以学习小组为单位，结合所学知识和下表的提示，探讨我国区域差异形成的原因。
通过对这些地理问题的合作探究，不仅使教师摆脱繁琐知识和图表数据的束缚，起到纲举目张的作用，而且留给学生充足的时间和空间，让他们带着问题去阅读教材中的文本内容和地理图表，在课本中寻求答案，用自己已有的知识和能力去解决问题。
四、创新呈现方式，营造“学”的氛围
现行湘教版高中地理新教材的编排虽然已有一套完整的结构体系，但由于受教材篇幅和地域的限制，某些教材内容难以“满足学生不同的地理学习需要”。这就要求教师在教学过程中，根据学生的认知基础和思维特点，采用图文、故事、游戏、漫画、辩论、角色扮演等学生喜闻乐见的形式呈现教材内容，为学生营造“学”的氛围。
例如，在进行“西部大开发”的教学时，笔者先让学生根据之前所学的“东部和中、西部发展差异”，探讨“东部和中、西部经济发展差距的进一步扩大，会引发什么问题？”然后分小组进行角色扮演。
假如你是——
（1）某地政府官员（可以是国务院，也可以是东、中、西部地方官员）。
（2）东部经济地带某企业的老板。
（3）就是你自己——一名高中生。
你能为促进东、中、西部社会经济协调发展，做哪些事情呢？
角色不同，学生就会站在不同的立场看待问题，从而让他们更全面地认识实施西部大开发的战略意义。同时通过“角色扮演”这种学生乐于参与的方式，让学生充分感受到轻松、愉快、民主的课堂氛围，享受学习的乐趣，从而全面融入主动学习过程之中。因此，在教学中，教师应根据教学内容和学生特点，优化教材呈现方式，营造和谐有序的课堂氛围，激发学生主动参与、积极思考。
总之，现行湘教版高中地理新教材的突出特点是新、活、实，如何灵活运用教材，优化课堂教学，则需要我们教师做个有心人。
（责任编辑 袁 妮）