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[内容摘要] ： 导入新课，是课堂的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中的注意 力，把他们思绪带进特定情境中，对一堂课的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课 ，可有效地开启思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂的成功铺下基石。
关键词：新课，多媒体，探究
一、以旧联新，搭桥铺路
如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片，先出示两两 半径分别为5厘米和2厘米的圆，让先计算出两个圆的面积，然后启发想：圆的面积和环形面积有什 么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积， 从而实现了知识和方法的“迁移”。学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》 时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这 时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。 趁势让思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，理解了正好分完 的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又 掌握了新知识。同时有助于形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。
二、激发兴趣，启动认知
创设情境，使迅速进入最佳状态，是激发兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教 《循环小数》时，为了在课堂伊始使产生新奇感，启动思维；同时也为分散难点，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让观察投影片。并让说出日常看到 的红绿灯，说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总 是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”这样的教 学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识 数字排列规律，收到了事半功倍的效果。
三、设障立疑，激发思维
“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示两个图形（单位：分 米）。
让想办法比较两个图形面积的大小，有的说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说 ：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广 场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没 有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了求知的欲望，同学们跃跃欲试。开 始了新知识的探求。
四、设置悬念，引导探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常 用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发 ”、“令人深思”。例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三 块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”对此感到新奇，渴望得到答案。 这时老师并没有把现成的答案告诉；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每 个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让拿 出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一 半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助验证一下自己的探究结果。这种方法，不 仅令人耳目一新，而是把引入不协调——探究——发现——解决问题的一个过程，使获得思维之 趣，参与之乐，成功之悦。
五、引导观察，建立表象
实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使 他们获得较深的感受。这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三角形的认识”时，上课开始，投影显示红领巾后告诉，红领巾的形状是三角形。建立表象后，让例举生活中的实例，教师也参与举例。
投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领巾、小三角旗、房架，虽然它们的大小、颜色、材料等各不相 同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为理 解教材、掌握概念奠定了基础。
六、创设情境，激发求知
情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为理解教材提供特定的情境。如一位教师教“相遇问题”时，为扫清障碍，创设了这样的情境： 用活动抽拉片显示（如图一）让理解“同时”、“相向”两概念的意义。拉动活动片显示（如图二），使 理解了相距、相遇两概念的涵意，促进了对新知识的探求。
七、利用故事，激发联想
针对小爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与内容有关的故事、寓言 、典故、迷语、趣闻等，可以帮助开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识中去，变好 奇心为浓厚的兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事 ，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难 忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人 一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了 ，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师 说：“你们能告诉八戒这是为什么呢？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励积极主动地 。以与有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助理解教材，为课堂成功铺下基石。
当然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式 导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。
参考文献：
1、黄雄师；；利用多媒体教学使数学课堂生活化[A]；中国教育技术协会2004年年会论文集[C]；2004年
2、晓东；小学低年级数学新课导入存在问题与对策研究[D]；南京师范大学；2011年
3、西平县柏城中学 高金荣；新课导入如何做到既激发兴趣又利于达成目标[N]；驻马店日报；2011年
关键词：新课，多媒体，探究
一、以旧联新，搭桥铺路
如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片，先出示两两 半径分别为5厘米和2厘米的圆，让先计算出两个圆的面积，然后启发想：圆的面积和环形面积有什 么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积， 从而实现了知识和方法的“迁移”。学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》 时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这 时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。 趁势让思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，理解了正好分完 的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又 掌握了新知识。同时有助于形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。
二、激发兴趣，启动认知
创设情境，使迅速进入最佳状态，是激发兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教 《循环小数》时，为了在课堂伊始使产生新奇感，启动思维；同时也为分散难点，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让观察投影片。并让说出日常看到 的红绿灯，说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总 是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”这样的教 学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识 数字排列规律，收到了事半功倍的效果。
三、设障立疑，激发思维
“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示两个图形（单位：分 米）。
让想办法比较两个图形面积的大小，有的说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说 ：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广 场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没 有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了求知的欲望，同学们跃跃欲试。开 始了新知识的探求。
四、设置悬念，引导探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常 用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发 ”、“令人深思”。例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三 块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”对此感到新奇，渴望得到答案。 这时老师并没有把现成的答案告诉；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每 个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让拿 出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一 半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助验证一下自己的探究结果。这种方法，不 仅令人耳目一新，而是把引入不协调——探究——发现——解决问题的一个过程，使获得思维之 趣，参与之乐，成功之悦。
五、引导观察，建立表象
实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使 他们获得较深的感受。这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三角形的认识”时，上课开始，投影显示红领巾后告诉，红领巾的形状是三角形。建立表象后，让例举生活中的实例，教师也参与举例。
投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领巾、小三角旗、房架，虽然它们的大小、颜色、材料等各不相 同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为理 解教材、掌握概念奠定了基础。
六、创设情境，激发求知
情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为理解教材提供特定的情境。如一位教师教“相遇问题”时，为扫清障碍，创设了这样的情境： 用活动抽拉片显示（如图一）让理解“同时”、“相向”两概念的意义。拉动活动片显示（如图二），使 理解了相距、相遇两概念的涵意，促进了对新知识的探求。
七、利用故事，激发联想
针对小爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与内容有关的故事、寓言 、典故、迷语、趣闻等，可以帮助开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识中去，变好 奇心为浓厚的兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事 ，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难 忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人 一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了 ，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师 说：“你们能告诉八戒这是为什么呢？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励积极主动地 。以与有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助理解教材，为课堂成功铺下基石。
当然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式 导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。
参考文献：
1、黄雄师；；利用多媒体教学使数学课堂生活化[A]；中国教育技术协会2004年年会论文集[C]；2004年
2、晓东；小学低年级数学新课导入存在问题与对策研究[D]；南京师范大学；2011年
3、西平县柏城中学 高金荣；新课导入如何做到既激发兴趣又利于达成目标[N]；驻马店日报；2011年