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【摘要】核心素养背景下，对学生进行有效英语阅读指导十分必要。它不仅可以提高学生的语言能力和表达能力，而且可以培养学生的自主学习能力和终身学习能力。适当的拓展阅读是提高学生英语阅读能力的必要手段，它能够开阔知识视野，提高学生的英语语言综合能力和学习能力。基于此，本文对高中英语拓展阅读教学的实施策略展开了分析与探讨。
【关键词】核心素养;拓展阅读;小组合作;高中英语
【作者简介】陆海秋，江苏省沙溪高级中学。
阅读是高中英语教学的重要组成部分，是培养学生语言综合运用能力的主要途径。而拓展阅读作为英语阅读教学的补充，可以拓宽阅读范围，开阔学生的视野，激发学生的阅读兴趣，训练学生的英语阅读技能，是培养学生自主学习能力和理解能力，促进学生终身发展的有效方式。下面以核心素养为研究背景，结合高中英语拓展阅读教学实践，具体探讨一下拓展阅读教学的实施策略。
一、根据教材内容，选择拓展阅读材料
选择适合高中学生英语水平，又与教材内容联系紧密的英语阅读材料。这样不仅可以让学生顺利完成拓展阅读，还能够帮助学生巩固教学重点，巩固课堂所学知识。因此，高中英语教师进行拓展阅读教学时，需要根据教材内容、文章主旨、阅读难度等，有针对性地为学生选择拓展阅读材料，才能充分发挥出拓展阅读的教学价值，巩固课堂知识重难点，促使学生积极参与拓展阅读，从而获得最大收益。
例如，在学习译林牛津高中英语Module 2的Unit 3“Amazing people”这一课时，教师从“Amazing people”这个主题出发，可以延伸到“People with outstanding contributions”的问题，并为学生讲解我国各个领域都有很多伟人，为我国各行业发展作出了突出贡献。如：袁隆平先生是杂交水稻专家，被誉为“杂交水稻之父”，获得国家最高科学技术奖，为我国水稻种植业作出了突出贡献。此时，教师可以将有关袁隆平先生的文章翻译成英文，供学生进行拓展阅读。在阅读结束后，教师可以向学生提问：“Which school did Mr.Yuan Longping graduate from？”“Since which year has Mr.Yuan Longping been engaged in rice research？”根据教材内容主题，为学生选择课外拓展阅读材料，不仅要与教学内容相呼应，同时要拓宽学生的阅读范围，培养学生的自主学习能力。高中英语教材的文章内容以及阅读难度水平，是教師选择拓展阅读材料的重要依据。因此，教师要深入挖掘教材内容，了解学生的阅读水平和理解能力，从学生长远发展角度出发，为学生选择适合的拓展阅读材料，这样才能有效发挥拓展阅读教学价值和效用。
二、结合学生情况，设计拓展阅读活动
高中英语教师组织拓展阅读时，需要结合学生的阅读认知水平、思维方式以及兴趣爱好等实际情况，尽量做到关注每一个学生，让所有学生都能参与到拓展阅读教学活动之中。本着“人人参与、大胆突破”的原则，为学生精心设计拓展阅读活动，让每个学生都能积极参入其中，从而锻炼学生的英语阅读技能。
例如，在学习译林牛津高中英语Module 1的Unit 1“School life”这一课时，为了让每个学生都能参与到拓展阅读教学中，教师可以根据学生的校园生活情况，为学生选择“One day of school life”一文让学生自主阅读，并让学生结合自身校园生活感受，写一篇英文读后感，参与班级拓展阅读比赛。为了充分发挥学生思维，锻炼学生阅读技能，教师可以引导学生从校园一天生活中选择最有意义的一件事进行叙述，以第一人称描写所见所感。这样学生都会根据自己的英语知识水平，从各自兴趣爱好出发进行创作。结合学生的实际情况，为学生设计恰当的拓展阅读方式，是培养学生思维能力和创造能力的有效手段，也是激发学生拓展阅读兴趣和积极性的重要方式。教师立足学生英语阅读认知水平现状，以学生为中心设计拓展阅读活动，让每个学生都有参与机会，进而为学生搭建拓展阅读平台，锻炼学生的英语阅读技能。
三、利用小组合作，展示拓展阅读收获
小组合作学习提倡自主学习、合作学习，是给予学生充分展示空间，增加交流互动机会的现代教学方法。将小组合作学习应用于高中英语拓展阅读教学，可以增加学生讨论、展示等环节，也是丰富课堂教学内容的有效方式。在高中英语拓展阅读教学中，教师可以根据教学需要和阅读重点，将学生合理分成若干学习小组，利用小组互助互利方式，让学生配合完成阅读任务，从而提升英语课堂拓展阅读教学效果。
例如，在学习译林牛津高中英语Module 6的Unit 1“Other countries，other cultures”这一课时，教师可以利用小组合作学习的方式，让不同学习小组搜索不同国家的不同文化知识，让每个学生从不同角度认识其他国家的文化底蕴和人文素养。如：第一学习小组成员合作搜集“Japanese culture”，第二学习小组成员搜集“American culture”，第三学习小组成员搜集“British culture”，第四学习小组成员搜集“Canadian culture”。在拓展阅读教学过程中，教师要时刻观察小组成员学习情况，根据学生的阅读能力、理解能力为小组成员分配不同的学习任务，这样才能最大限度地发挥小组合作学习的功效。小组成员各自的阅读收获，由组长整合进行总结，交流过程中鼓励小组成员大胆发言，各抒己见，采用不同方式展示自己的阅读收获，不断加大拓展阅读的范围和深度，从而凝聚小组协作合力，共同完成拓展阅读学习任务，提升小组合作学习和拓展阅读教学效果。
四、注重阅读感受，分享拓展阅读喜悦
在高中英语拓展阅读训练过程中，学生的阅读感受非常重要。所以教师需给予学生更多分享拓展阅读学习成果的机会，让学生带着愉悦的心情参与拓展阅读教学，从而让其感受到拓展阅读带来的喜悦，增强学生阅读信心的同时，达到优化拓展阅读教学效果的目的。 例如，在学习译林牛津高中英语Module 5的Unit 3“The environment”这一课时，环境知识和环境问题较为笼统，教师不能以偏概全。在開展阅读训练时，教师需要了解学生内心所想和学习需要，尽量从校园环境、城市环境等方向进行拓展;这样才能让学生身临其境地感受周围环境的变化，才能更加真实地抒发情感。此时，学生站在自身角度，向其他同学分享自己的阅读成果，会减少他人的质疑，增加学生分享阅读成果的信心。良好的阅读感受是学生积极参与拓展阅读的动力源泉，也是增加学生阅读体验的必要条件。所以注重学生的阅读感受，给予学生更多分享拓展阅读成果的机会，可以确保学生收获阅读喜悦、增加阅读信心、优化拓展阅读教学。
五、建立评价机制，反思拓展阅读表现
有效的教学评价是完善拓展阅读教学的有效方法。建立有效的阅读评价机制，根据学生实际阅读表现进行量化评分，是强化学生学后反思，提高学生阅读表现力的关键。健全的拓展阅读教学评价机制，应包括自我评价、相互评价、教师评价。其中自我评价是学生通过反思自己在拓展阅读中的表现，对自己的阅读优缺点进行自评;互相评价通常是学生彼此之间进行评价，多用于小组合作学习和同桌互动学习之后，学生之间需要有一定的交流互动作为评价基础;教师评价最为全面重要，应注重学生英语阅读综合能力的发展。教师要积极参与学生的拓展阅读训练，关注学生的阅读过程与结果，从阅读准备、阅读方法、学习态度和学习成果等多方面对学生进行客观评价，建议采用鼓励式教学评价，让学生欣然接受拓展阅读过程中的不足。合理运用教学评价，通过阅读后的自我反思和教师的综合评价，能够使学生认知自身的不足之处，从而改进拓展阅读学习方法，对提高个人阅读能力和自主学习能力具有极大帮助。
六、结语
总而言之，核心素养背景下，高中英语学科愈发注重学生综合能力的培养，教师不仅要传授给学生各项学习技能，还要培养学生终身学习的能力。所以高中英语教师在开展拓展阅读时，需根据教材内容，从学生长远发展角度出发，选择适合学生阅读水平、阅读难度材料;结合学生实际阅读情况，以学生为中心设计拓展阅读活动，提高学生的阅读技能;利用小组合作学习方式，增加学生讨论、展示等环节，提升英语拓展阅读教学效果;注重学生阅读感受，给予学生更多分享拓展阅读成果的机会。除此之外，还要合理使用教学评价，使学生明确自身的不足，提高学生的个人阅读能力。
参考文献：
[1]雷娟.小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（04）：120.
[2]袁志碧.开展英语拓展阅读 提升学生英语素养[J].科学咨询（教育科研），2018（01）：22.
[3]沈晓彦.高中英语“5A”拓展阅读有效教学探究[J].江苏教育， 2018（43）：47-49.
【关键词】核心素养;拓展阅读;小组合作;高中英语
【作者简介】陆海秋，江苏省沙溪高级中学。
阅读是高中英语教学的重要组成部分，是培养学生语言综合运用能力的主要途径。而拓展阅读作为英语阅读教学的补充，可以拓宽阅读范围，开阔学生的视野，激发学生的阅读兴趣，训练学生的英语阅读技能，是培养学生自主学习能力和理解能力，促进学生终身发展的有效方式。下面以核心素养为研究背景，结合高中英语拓展阅读教学实践，具体探讨一下拓展阅读教学的实施策略。
一、根据教材内容，选择拓展阅读材料
选择适合高中学生英语水平，又与教材内容联系紧密的英语阅读材料。这样不仅可以让学生顺利完成拓展阅读，还能够帮助学生巩固教学重点，巩固课堂所学知识。因此，高中英语教师进行拓展阅读教学时，需要根据教材内容、文章主旨、阅读难度等，有针对性地为学生选择拓展阅读材料，才能充分发挥出拓展阅读的教学价值，巩固课堂知识重难点，促使学生积极参与拓展阅读，从而获得最大收益。
例如，在学习译林牛津高中英语Module 2的Unit 3“Amazing people”这一课时，教师从“Amazing people”这个主题出发，可以延伸到“People with outstanding contributions”的问题，并为学生讲解我国各个领域都有很多伟人，为我国各行业发展作出了突出贡献。如：袁隆平先生是杂交水稻专家，被誉为“杂交水稻之父”，获得国家最高科学技术奖，为我国水稻种植业作出了突出贡献。此时，教师可以将有关袁隆平先生的文章翻译成英文，供学生进行拓展阅读。在阅读结束后，教师可以向学生提问：“Which school did Mr.Yuan Longping graduate from？”“Since which year has Mr.Yuan Longping been engaged in rice research？”根据教材内容主题，为学生选择课外拓展阅读材料，不仅要与教学内容相呼应，同时要拓宽学生的阅读范围，培养学生的自主学习能力。高中英语教材的文章内容以及阅读难度水平，是教師选择拓展阅读材料的重要依据。因此，教师要深入挖掘教材内容，了解学生的阅读水平和理解能力，从学生长远发展角度出发，为学生选择适合的拓展阅读材料，这样才能有效发挥拓展阅读教学价值和效用。
二、结合学生情况，设计拓展阅读活动
高中英语教师组织拓展阅读时，需要结合学生的阅读认知水平、思维方式以及兴趣爱好等实际情况，尽量做到关注每一个学生，让所有学生都能参与到拓展阅读教学活动之中。本着“人人参与、大胆突破”的原则，为学生精心设计拓展阅读活动，让每个学生都能积极参入其中，从而锻炼学生的英语阅读技能。
例如，在学习译林牛津高中英语Module 1的Unit 1“School life”这一课时，为了让每个学生都能参与到拓展阅读教学中，教师可以根据学生的校园生活情况，为学生选择“One day of school life”一文让学生自主阅读，并让学生结合自身校园生活感受，写一篇英文读后感，参与班级拓展阅读比赛。为了充分发挥学生思维，锻炼学生阅读技能，教师可以引导学生从校园一天生活中选择最有意义的一件事进行叙述，以第一人称描写所见所感。这样学生都会根据自己的英语知识水平，从各自兴趣爱好出发进行创作。结合学生的实际情况，为学生设计恰当的拓展阅读方式，是培养学生思维能力和创造能力的有效手段，也是激发学生拓展阅读兴趣和积极性的重要方式。教师立足学生英语阅读认知水平现状，以学生为中心设计拓展阅读活动，让每个学生都有参与机会，进而为学生搭建拓展阅读平台，锻炼学生的英语阅读技能。
三、利用小组合作，展示拓展阅读收获
小组合作学习提倡自主学习、合作学习，是给予学生充分展示空间，增加交流互动机会的现代教学方法。将小组合作学习应用于高中英语拓展阅读教学，可以增加学生讨论、展示等环节，也是丰富课堂教学内容的有效方式。在高中英语拓展阅读教学中，教师可以根据教学需要和阅读重点，将学生合理分成若干学习小组，利用小组互助互利方式，让学生配合完成阅读任务，从而提升英语课堂拓展阅读教学效果。
例如，在学习译林牛津高中英语Module 6的Unit 1“Other countries，other cultures”这一课时，教师可以利用小组合作学习的方式，让不同学习小组搜索不同国家的不同文化知识，让每个学生从不同角度认识其他国家的文化底蕴和人文素养。如：第一学习小组成员合作搜集“Japanese culture”，第二学习小组成员搜集“American culture”，第三学习小组成员搜集“British culture”，第四学习小组成员搜集“Canadian culture”。在拓展阅读教学过程中，教师要时刻观察小组成员学习情况，根据学生的阅读能力、理解能力为小组成员分配不同的学习任务，这样才能最大限度地发挥小组合作学习的功效。小组成员各自的阅读收获，由组长整合进行总结，交流过程中鼓励小组成员大胆发言，各抒己见，采用不同方式展示自己的阅读收获，不断加大拓展阅读的范围和深度，从而凝聚小组协作合力，共同完成拓展阅读学习任务，提升小组合作学习和拓展阅读教学效果。
四、注重阅读感受，分享拓展阅读喜悦
在高中英语拓展阅读训练过程中，学生的阅读感受非常重要。所以教师需给予学生更多分享拓展阅读学习成果的机会，让学生带着愉悦的心情参与拓展阅读教学，从而让其感受到拓展阅读带来的喜悦，增强学生阅读信心的同时，达到优化拓展阅读教学效果的目的。 例如，在学习译林牛津高中英语Module 5的Unit 3“The environment”这一课时，环境知识和环境问题较为笼统，教师不能以偏概全。在開展阅读训练时，教师需要了解学生内心所想和学习需要，尽量从校园环境、城市环境等方向进行拓展;这样才能让学生身临其境地感受周围环境的变化，才能更加真实地抒发情感。此时，学生站在自身角度，向其他同学分享自己的阅读成果，会减少他人的质疑，增加学生分享阅读成果的信心。良好的阅读感受是学生积极参与拓展阅读的动力源泉，也是增加学生阅读体验的必要条件。所以注重学生的阅读感受，给予学生更多分享拓展阅读成果的机会，可以确保学生收获阅读喜悦、增加阅读信心、优化拓展阅读教学。
五、建立评价机制，反思拓展阅读表现
有效的教学评价是完善拓展阅读教学的有效方法。建立有效的阅读评价机制，根据学生实际阅读表现进行量化评分，是强化学生学后反思，提高学生阅读表现力的关键。健全的拓展阅读教学评价机制，应包括自我评价、相互评价、教师评价。其中自我评价是学生通过反思自己在拓展阅读中的表现，对自己的阅读优缺点进行自评;互相评价通常是学生彼此之间进行评价，多用于小组合作学习和同桌互动学习之后，学生之间需要有一定的交流互动作为评价基础;教师评价最为全面重要，应注重学生英语阅读综合能力的发展。教师要积极参与学生的拓展阅读训练，关注学生的阅读过程与结果，从阅读准备、阅读方法、学习态度和学习成果等多方面对学生进行客观评价，建议采用鼓励式教学评价，让学生欣然接受拓展阅读过程中的不足。合理运用教学评价，通过阅读后的自我反思和教师的综合评价，能够使学生认知自身的不足之处，从而改进拓展阅读学习方法，对提高个人阅读能力和自主学习能力具有极大帮助。
六、结语
总而言之，核心素养背景下，高中英语学科愈发注重学生综合能力的培养，教师不仅要传授给学生各项学习技能，还要培养学生终身学习的能力。所以高中英语教师在开展拓展阅读时，需根据教材内容，从学生长远发展角度出发，选择适合学生阅读水平、阅读难度材料;结合学生实际阅读情况，以学生为中心设计拓展阅读活动，提高学生的阅读技能;利用小组合作学习方式，增加学生讨论、展示等环节，提升英语拓展阅读教学效果;注重学生阅读感受，给予学生更多分享拓展阅读成果的机会。除此之外，还要合理使用教学评价，使学生明确自身的不足，提高学生的个人阅读能力。
参考文献：
[1]雷娟.小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（04）：120.
[2]袁志碧.开展英语拓展阅读 提升学生英语素养[J].科学咨询（教育科研），2018（01）：22.
[3]沈晓彦.高中英语“5A”拓展阅读有效教学探究[J].江苏教育， 2018（43）：47-49.