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经过小、中三个学期种植活动的开展，我班幼儿对植物的生长过程已有了初步的了解，也基本懂得种植和照顾植物的简单方法。恰逢春季，本学期，我班自然角中“短期试验区”商定进行小麦的种植活动。之初，幼儿以常规方式为小麦播种、浇水，等待、陪伴、记录小麦的发生长变化。3月12日午后散步的插曲打开了中四班的小麦探索之门，也让我重新思考在自然角种植活动中如何培养幼儿的逻辑思维能力。
一、顺应幼儿需求一让好奇打开幼儿探究之旅
3月12日午后散步时，魏中卫看到前几天被割去的韭菜还会长，便问：“小麦跟韭菜长得差不多，不知道割了会不会长呢？”我鼓励他去大胆尝试，于是，他拿出安全剪刀，把属于他的3号盆里的小麦由原来的10厘米剪至2厘米。过了5天，小麦又长了回来。在这个微型实验里面，我敏感地捕捉到了“孩子想要尝试”的教育契机，支持幼儿实践自己的想法。最重要的是，我组织全班幼儿关注魏中卫的实验过程和结果，让全体幼儿知道伴随着小麦的生长，我们能做的不只是浇水、拔草等工作，还可以做一些别的有趣的事情。借此，打开了属于中四班的小麦探索之门……
思考：1.让探究源自幼儿本体的需求。2.用鼓励支持幼儿实际操作、亲身体验。3.宽容幼儿，允许幼儿出错、弄脏甚至是弄坏。4.认准时机，用有趣的实验激发其他幼儿探索的愿望。
二、梳理幼儿提问一让问题成为幼儿探究的起点
在魏中卫小实验的启发下，我们频频讨论各种与“小麦剪了还会长”有关的问题。我认真倾听并迅速记录下各种问题，将这些问题进行价值判断和选择，梳理出幼儿喜欢且有探究意义和价值的问题：如果把小麦剪短了，套上塑料袋，它的叶子就不能够呼吸了，小麦还会长吗？以此作为幼儿进一步探究的起点。
思考：1.鼓励幼儿发现问题并大胆提出问题。2.认真倾听并及时记录幼儿的各种问题。3.及时梳理幼儿的各种提问，以幼儿喜欢且有价值的问题作为幼儿探究的起点。
三、鼓励幼儿猜想一让思考成为幼儿解决问题的过程
当幼儿产生了问题，喜欢进行各种各样的猜想与假设。我认为：猜想和假设是育儿主动建构知识的前提。面对问题，我充分调动幼儿的原有经验，帮助幼儿分析和预想成因，尊重幼儿的年龄，努力寻找幼儿能够理解和实施的解决问题的方法。过程中，我没有急于提出自己的想法，而一直处于引导者（引导方向）和支持者（材料支持）的角色。
思考：1.将猜想和假设建立在幼儿的原有经验之上，让其有理有据。2.正确定位教师角色，给予适宜的引导和支持。3.帮助幼儿真正动脑思考并尝试解决问题。4.重视协商过程，形成“头脑风暴式思维”。
四、引导幼儿实验一让事实调整幼儿已有的认知结构
孩子们玩了这样的游戏：1.将各色塑料袋套在剪短的小麦盆上，观察其是否会长（发现：除黑色外，其他的都会长）；2.在剪短且套有黑色塑料袋的小麦盆中放人发光的灯泡，观察其是否会长（依据：黑袋子里的小麦照不到光）（发现：加入灯光的小麦会长）（疑问：究竟是不是灯光的影响呢？）；3.将小麦的种子放进盆中，套上各种颜色的袋子，观察其是否会长（发现：都会长）；4.将小麦的种子放进盆中，套上各色布，观察其生長过程。（发现：都会长）5.继续将小麦剪短，套上各色塑料袋和布。（发现：都会长）（疑问：这到底是怎么回事呢？）
实验是验证幼儿猜想的重要过程，我们一起寻找实验所需要的各种材料（详见前表跟进材料中的“自然物”），引导幼儿按照自己的计划进行客观的实验观察和验证。过程中，我给予幼儿充分的时间和空间，让其反复地观察与实验，培养幼儿对事实的尊重，对证据的重视，从而发现真相，巩固和调整自己的认识，主动自我建构知识和经验。
思考：1.让幼儿在收集材料中忙碌，从而对实验充满期待。2.给幼儿充分的时间和空间，自主完成各种假设和计划。3.引导幼儿在实验中发现真相，巩固调整已有的认知结构。
五、鼓励幼儿记录、交流一让尊重成为幼儿的良好品质
幼儿在实验中会有各种各样的发现，我支持幼儿记录，帮助引导幼儿整理获得的信息。记录中，我尊重幼儿的年龄特点，鼓励幼儿用多种适宜的形式进行记录，旨在帮助幼儿回顾和分析自己的探究痕迹，并及时创设集体、小组、个别交流的平台，鼓励幼儿以发现和事实为依据大胆发表个人的意见，专心倾听他人的见解，养成尊重事实和他人的习惯。
思考：1.让记录成为幼儿获得信息、回顾实验历程的依据。2.让讨论成为同伴间相互学习的资源。3.让尊重成为幼儿科学探究的重要品质，包括尊重自己、他人和事实。4.让交流成为幼儿下一次探索的新起点。
“短期试验区”小麦的探究活动，让幼儿和教师获得不同程度的发展。
对幼儿：帮助幼儿体验了一个属于自己的产生疑问或疑惑；猜想与假设；观察和实验；记录和整理获得的信息与结论；解释与交流的完整的小探究活动。养成幼儿、尊重事实、积极主动、认真专注、不怕困难，敢于探究和尝试的良好学习品质。让自然角“短期试验区”真正成了儿童的“体验场”、“试验田”、“教科书”。
对教师：教师在自然角种植活动要重新构建对班级自然角环境创设、活动开展、指导策略等方面的认识。真实自然地走进幼儿、观察幼儿、解读童心，重获对幼儿发展乃至对课程的认识，不断调整教育理念并落实有效的教育行为。
一、顺应幼儿需求一让好奇打开幼儿探究之旅
3月12日午后散步时，魏中卫看到前几天被割去的韭菜还会长，便问：“小麦跟韭菜长得差不多，不知道割了会不会长呢？”我鼓励他去大胆尝试，于是，他拿出安全剪刀，把属于他的3号盆里的小麦由原来的10厘米剪至2厘米。过了5天，小麦又长了回来。在这个微型实验里面，我敏感地捕捉到了“孩子想要尝试”的教育契机，支持幼儿实践自己的想法。最重要的是，我组织全班幼儿关注魏中卫的实验过程和结果，让全体幼儿知道伴随着小麦的生长，我们能做的不只是浇水、拔草等工作，还可以做一些别的有趣的事情。借此，打开了属于中四班的小麦探索之门……
思考：1.让探究源自幼儿本体的需求。2.用鼓励支持幼儿实际操作、亲身体验。3.宽容幼儿，允许幼儿出错、弄脏甚至是弄坏。4.认准时机，用有趣的实验激发其他幼儿探索的愿望。
二、梳理幼儿提问一让问题成为幼儿探究的起点
在魏中卫小实验的启发下，我们频频讨论各种与“小麦剪了还会长”有关的问题。我认真倾听并迅速记录下各种问题，将这些问题进行价值判断和选择，梳理出幼儿喜欢且有探究意义和价值的问题：如果把小麦剪短了，套上塑料袋，它的叶子就不能够呼吸了，小麦还会长吗？以此作为幼儿进一步探究的起点。
思考：1.鼓励幼儿发现问题并大胆提出问题。2.认真倾听并及时记录幼儿的各种问题。3.及时梳理幼儿的各种提问，以幼儿喜欢且有价值的问题作为幼儿探究的起点。
三、鼓励幼儿猜想一让思考成为幼儿解决问题的过程
当幼儿产生了问题，喜欢进行各种各样的猜想与假设。我认为：猜想和假设是育儿主动建构知识的前提。面对问题，我充分调动幼儿的原有经验，帮助幼儿分析和预想成因，尊重幼儿的年龄，努力寻找幼儿能够理解和实施的解决问题的方法。过程中，我没有急于提出自己的想法，而一直处于引导者（引导方向）和支持者（材料支持）的角色。
思考：1.将猜想和假设建立在幼儿的原有经验之上，让其有理有据。2.正确定位教师角色，给予适宜的引导和支持。3.帮助幼儿真正动脑思考并尝试解决问题。4.重视协商过程，形成“头脑风暴式思维”。
四、引导幼儿实验一让事实调整幼儿已有的认知结构
孩子们玩了这样的游戏：1.将各色塑料袋套在剪短的小麦盆上，观察其是否会长（发现：除黑色外，其他的都会长）；2.在剪短且套有黑色塑料袋的小麦盆中放人发光的灯泡，观察其是否会长（依据：黑袋子里的小麦照不到光）（发现：加入灯光的小麦会长）（疑问：究竟是不是灯光的影响呢？）；3.将小麦的种子放进盆中，套上各种颜色的袋子，观察其是否会长（发现：都会长）；4.将小麦的种子放进盆中，套上各色布，观察其生長过程。（发现：都会长）5.继续将小麦剪短，套上各色塑料袋和布。（发现：都会长）（疑问：这到底是怎么回事呢？）
实验是验证幼儿猜想的重要过程，我们一起寻找实验所需要的各种材料（详见前表跟进材料中的“自然物”），引导幼儿按照自己的计划进行客观的实验观察和验证。过程中，我给予幼儿充分的时间和空间，让其反复地观察与实验，培养幼儿对事实的尊重，对证据的重视，从而发现真相，巩固和调整自己的认识，主动自我建构知识和经验。
思考：1.让幼儿在收集材料中忙碌，从而对实验充满期待。2.给幼儿充分的时间和空间，自主完成各种假设和计划。3.引导幼儿在实验中发现真相，巩固调整已有的认知结构。
五、鼓励幼儿记录、交流一让尊重成为幼儿的良好品质
幼儿在实验中会有各种各样的发现，我支持幼儿记录，帮助引导幼儿整理获得的信息。记录中，我尊重幼儿的年龄特点，鼓励幼儿用多种适宜的形式进行记录，旨在帮助幼儿回顾和分析自己的探究痕迹，并及时创设集体、小组、个别交流的平台，鼓励幼儿以发现和事实为依据大胆发表个人的意见，专心倾听他人的见解，养成尊重事实和他人的习惯。
思考：1.让记录成为幼儿获得信息、回顾实验历程的依据。2.让讨论成为同伴间相互学习的资源。3.让尊重成为幼儿科学探究的重要品质，包括尊重自己、他人和事实。4.让交流成为幼儿下一次探索的新起点。
“短期试验区”小麦的探究活动，让幼儿和教师获得不同程度的发展。
对幼儿：帮助幼儿体验了一个属于自己的产生疑问或疑惑；猜想与假设；观察和实验；记录和整理获得的信息与结论；解释与交流的完整的小探究活动。养成幼儿、尊重事实、积极主动、认真专注、不怕困难，敢于探究和尝试的良好学习品质。让自然角“短期试验区”真正成了儿童的“体验场”、“试验田”、“教科书”。
对教师：教师在自然角种植活动要重新构建对班级自然角环境创设、活动开展、指导策略等方面的认识。真实自然地走进幼儿、观察幼儿、解读童心，重获对幼儿发展乃至对课程的认识，不断调整教育理念并落实有效的教育行为。