论文部分内容阅读
摘要：在实践教学过程中，发现学生用生物学知识解决现实生活中常见问题的能力还有待增强，这就要求教师在授课过程中注意把生活中的实例与教材内容密切结合起来，有利于学生对知识点的理解及应用，从而促进生物高效课堂的构建。
关键词：新课导入；情景创设；贴近生活；激发兴趣
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0034
一、课堂教学要面向生活，使教学内容与生活的距离拉近
1. 采用生活中的例子导入新课，激发学生的兴趣并创设一种轻松的氛围进入新课学习。比如，从蛋生鸡还是鸡生蛋的争论中导入生物进化论。在导入内环境稳态重要性这一节时，笔者先问大家听说过爱迪生孵小鸡的故事吗，爱迪生把鸡蛋放在怀里，结果一只鸡也没有孵出，知道是什么原因吗？问题一提出，学生的兴趣立即就有了。再如，一女中学生，上学的路上突然遇一只饿狗，情急之下，拼命奔跑，遇两米高的墙，竟然一下翻过去了，是谁给了她超能力呢？就此引出激素的调节作用。在引出植物向光性时，引用了南宋叶绍翁的诗《游园不值》中的诗句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，诗人由红杏出墙联想到满园春色，那么红杏出墙的原因是什么？这是植物向光性的体现。
2. 引导学生用教材中的内容去解释生活中常见的生命现象。比如，在讲解温度对呼吸作用的影响时，可以提出为什么同一把豆角在夏季室温下很快干瘪，而放在冰箱中几天还完好如初？很多蔬菜瓜果能在冰箱保鲜，香蕉为什么不放冰箱保鲜？解释了这些问题之后，学生对该知识点就更容易理解和掌握了。讲完酶的特性后，学生很容易就能解释用加酶洗衣粉洗涤有奶迹、血迹的衣物，而一般的洗衣粉做不到。用温水配合加酶洗衣粉使衣服洗的更干净。发烧时为什么不想吃东西等等现象。引用鲁迅先生“我吃的是草，挤出来的是奶”这一句名言来说明糖类转变为蛋白质的事实。学生知道了生长素的有关知识后就能明白为什么带芽的扦插枝条比不带芽的易成活、把盆栽植物横放一段时间后，茎弯向上而根弯向地下生长、“摘心打顶”的目的是什么等。一箱未成熟的木瓜中，只放一个成熟的木瓜在箱子里就可催熟这又与植物激素的作用有关。
3. 用生活中常见的事物当教具给学生以直观刺激。比如：在讲到细胞中的有机物和无机物时，可以让学生搜集食物、饮料包装说明书，分析主要成分；学习内环境的各种化学成分变化范围时，拿出医院的一些体检报告及化验单让学生分析等等。
4. 善于适时举例，调动学生学习的积极性。教师如果能在课堂中适时融入学生熟悉或听过的一些例子来解决一些生物学问题，那么整节课学生学习情绪高涨，有助于增强学生的记忆和理解能力。例如，讲血糖平衡调节这节课，先设疑什么是血糖？低血糖、高血糖与糖尿病的病人有哪些症状？提出这些问题之后，通过讨论解决。既然有高、低血糖病人，那么血糖正常范围是多少的问题就解决地顺理成章，接着再弄清楚血糖的来源和去路以及调节，最后达到教学目的、完成教学目标。在讲体温恒定调节中，先问当冷风袭来时，大家会有什么样的感觉？大家自然而然就会说，打哆嗦，汗毛竖起来，有的学生还说到天冷时人容易产生饥饿感等等，再问机体为什么会产生这些反应呢？通过这些问题使学生对该过程的机理产生了浓厚兴趣。
二、联系生活进行教学
生活是学生学习的不可缺乏的认知停靠点。生物学教学要从学生现实生活的经历与体验出发，才能使课堂教学不再显得空洞、枯燥，而具有趣味性，这样也拉近了生物学与学生生活的距离，让学生亲自感受到生物学知识来源于现实生活。高中生物所涉及的知识点的教学几乎都可以联系生活进行教学。例如，在“细胞渗透吸水与渗透失水原理”的教学中，就从学生熟知的生活例子入手，从学生日常生活经验出发，引导学生去思考、归纳。如“用盐腌萝卜盘子里的水会变多，这水是哪儿来的？学生很快回答出：“从萝卜的细胞中渗出来的。”这时要求学生模仿着也举这样的例子，很多学生举出了例子。“这些例子说明了什么？”“细胞内的水份可以从细胞内向外渗。”再如“如果青菜发生了萎蔫现象，怎样使青菜变得鲜嫩？”“把青菜泡在清水中，菜叶中的水就得到了恢复。”“这个例子说明了什么？”“青菜细胞吸水了。”在这一问一答中，引导学生分析，使学生体验到学习生物学的乐趣，接着引导学生归纳出在高浓度溶液中细胞失水、在低浓度溶液中细胞吸水的原理；并利用这个原理，让学生分析：为什么盐碱地上的庄稼长不好，一次性施肥过多为什么会造成庄稼“烧苗”现象等问题。这样的课堂教学不仅使学生容易理解所学知识，更能激发学生学习生物学的热情与信心。之所以能有这样的效果，正是因为学生有“实际生活”作为新的课程标准、新的教材，要以新的教学理念，新的教学策略和方法去构筑和支撑，真正做到把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给学生，让教育充满智慧的活力。
三、让学生在生活中探究，运用生物学知识进行学习
学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于把在课堂中学到的知识运用于生活实际，去解决具体问题。所以，笔者会有意识地布置一些具有探究性质的作业，让学生们去完成。在学习了“关注合理营养与食品安全”后，笔者给学生布置的作业是：根据父母的健康状况和身体需要，为他们设计一份营养食谱，且亲自烹调，并请父母品尝，还向父母介绍其中的道理，请父母做出评价。在寒假时，笔者布置了“培养洋葱根尖”的实验作业，让学生做出完整的探究实验记录，内容包括各对照组洋葱根尖生长情况、温度、水分、光照等条件对其生长的影响等。这样，既让学生运用了所学的知识，也培养了他们耐心、细致的科学探索精神。开学后，学生们对这样作业的喜爱之情溢于言表。用这样的情绪去进行学习，怎会不使他们劲头倍增、加倍努力、取得好成绩呢？
四、指导学生开展贴近生活的研究性活动，解决生物生命现象
适时举例在课堂中是非常重要的，但能让学生主动进行一些研究性活动就必须是贴近生活的例子了。例如，在验证生长素的极性运输时，学生利用课余时间进行验证。方法很简单，用同一棵月季植株截成上下两段进行扦插，一段是形态学下端插入泥土，另一段形态学上端插入泥土，然后观察扦插枝条在哪种情况下会存活。方法提出后，有些学生很细心，写出了实验方案，并且注意到在实验过程中应考虑温度、水分、光照等因素，还有学生提出，在扦插枝条上应该带有芽，这便把生长素的产生部位弄清楚了。一个简单的验证试验，学生能够认真设计，考虑多方面因素，并把学过的相关知识点容纳进去，在此过程中就是对学生能力的一种锻炼。
五、利用开展“生物与生活”的小型知识竞赛，激发学生们的学习热情
学生的学习积极性是需要调动的，而长期保持更需要一定的激励。于是，笔者常在课堂上开展一些以“生物与生活”为主题的小型知识竞赛，促进学生愿学会用。
比如，笔者曾出过这样一些题目：“晚上蛾类昆虫为什么总围着灯光”？“有些病人的尿液，蚂蚁特喜欢围着，为什么？说明尿液中有什么成分？引起这些现象的原因是什么？应给病人怎样的建议，才会使病情得到好转？”“小刚的爷爷的腿常常抽筋，这可能是什么原因？对他的饮食你有什么建议？”“有人说清晨不宜在公园或树林里锻炼，你认为有道理吗？说说你的看法。”“你在长跑时有肌肉酸胀的感觉吗？原因是什么？”“小红嘴里常常含着一个棒棒糖，有人说这样容易患龋齿，说说你的观点”等等。学生们都跃跃欲试，不甘落后，踊跃抢答。抢答巩固了知识，“观众”也复习了知识，当然，优胜者也获得了一份奖品，那就是笔者亲手制作的一个叶脉书签。
总之，生物教学要面向生活，是基础教育阶段的国家课程理念之一，也是生物课程的特质。生物学这门学科不仅是研究生命的科学，也是研究身边的科学，它与生活实际紧密相连。脱离生活实际的生物教学是枯燥的教学、是空洞的教学。如果能合理利用生活中的生命现象，既能提高学生的好奇心，激发学习的原动力，又能创造和谐的课堂氛围，带给学生一种轻松安全的感觉，在这种氛围中，学生会自觉地参与到课堂中并积极地思考、大胆地置疑，踊跃发表自己的见解，充分发挥自己的潜能，大大提高学习效率。密切联系生活实际的生物教学是鲜活的教学，是具有无穷魅力的教学，教师对生物教学要注意与生活相联系观点的阐述，是教学生涯的真切感受，是宝贵的经验之谈。
（作者单位：广西百色祈福高中 533000）
关键词：新课导入；情景创设；贴近生活；激发兴趣
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0034
一、课堂教学要面向生活，使教学内容与生活的距离拉近
1. 采用生活中的例子导入新课，激发学生的兴趣并创设一种轻松的氛围进入新课学习。比如，从蛋生鸡还是鸡生蛋的争论中导入生物进化论。在导入内环境稳态重要性这一节时，笔者先问大家听说过爱迪生孵小鸡的故事吗，爱迪生把鸡蛋放在怀里，结果一只鸡也没有孵出，知道是什么原因吗？问题一提出，学生的兴趣立即就有了。再如，一女中学生，上学的路上突然遇一只饿狗，情急之下，拼命奔跑，遇两米高的墙，竟然一下翻过去了，是谁给了她超能力呢？就此引出激素的调节作用。在引出植物向光性时，引用了南宋叶绍翁的诗《游园不值》中的诗句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，诗人由红杏出墙联想到满园春色，那么红杏出墙的原因是什么？这是植物向光性的体现。
2. 引导学生用教材中的内容去解释生活中常见的生命现象。比如，在讲解温度对呼吸作用的影响时，可以提出为什么同一把豆角在夏季室温下很快干瘪，而放在冰箱中几天还完好如初？很多蔬菜瓜果能在冰箱保鲜，香蕉为什么不放冰箱保鲜？解释了这些问题之后，学生对该知识点就更容易理解和掌握了。讲完酶的特性后，学生很容易就能解释用加酶洗衣粉洗涤有奶迹、血迹的衣物，而一般的洗衣粉做不到。用温水配合加酶洗衣粉使衣服洗的更干净。发烧时为什么不想吃东西等等现象。引用鲁迅先生“我吃的是草，挤出来的是奶”这一句名言来说明糖类转变为蛋白质的事实。学生知道了生长素的有关知识后就能明白为什么带芽的扦插枝条比不带芽的易成活、把盆栽植物横放一段时间后，茎弯向上而根弯向地下生长、“摘心打顶”的目的是什么等。一箱未成熟的木瓜中，只放一个成熟的木瓜在箱子里就可催熟这又与植物激素的作用有关。
3. 用生活中常见的事物当教具给学生以直观刺激。比如：在讲到细胞中的有机物和无机物时，可以让学生搜集食物、饮料包装说明书，分析主要成分；学习内环境的各种化学成分变化范围时，拿出医院的一些体检报告及化验单让学生分析等等。
4. 善于适时举例，调动学生学习的积极性。教师如果能在课堂中适时融入学生熟悉或听过的一些例子来解决一些生物学问题，那么整节课学生学习情绪高涨，有助于增强学生的记忆和理解能力。例如，讲血糖平衡调节这节课，先设疑什么是血糖？低血糖、高血糖与糖尿病的病人有哪些症状？提出这些问题之后，通过讨论解决。既然有高、低血糖病人，那么血糖正常范围是多少的问题就解决地顺理成章，接着再弄清楚血糖的来源和去路以及调节，最后达到教学目的、完成教学目标。在讲体温恒定调节中，先问当冷风袭来时，大家会有什么样的感觉？大家自然而然就会说，打哆嗦，汗毛竖起来，有的学生还说到天冷时人容易产生饥饿感等等，再问机体为什么会产生这些反应呢？通过这些问题使学生对该过程的机理产生了浓厚兴趣。
二、联系生活进行教学
生活是学生学习的不可缺乏的认知停靠点。生物学教学要从学生现实生活的经历与体验出发，才能使课堂教学不再显得空洞、枯燥，而具有趣味性，这样也拉近了生物学与学生生活的距离，让学生亲自感受到生物学知识来源于现实生活。高中生物所涉及的知识点的教学几乎都可以联系生活进行教学。例如，在“细胞渗透吸水与渗透失水原理”的教学中，就从学生熟知的生活例子入手，从学生日常生活经验出发，引导学生去思考、归纳。如“用盐腌萝卜盘子里的水会变多，这水是哪儿来的？学生很快回答出：“从萝卜的细胞中渗出来的。”这时要求学生模仿着也举这样的例子，很多学生举出了例子。“这些例子说明了什么？”“细胞内的水份可以从细胞内向外渗。”再如“如果青菜发生了萎蔫现象，怎样使青菜变得鲜嫩？”“把青菜泡在清水中，菜叶中的水就得到了恢复。”“这个例子说明了什么？”“青菜细胞吸水了。”在这一问一答中，引导学生分析，使学生体验到学习生物学的乐趣，接着引导学生归纳出在高浓度溶液中细胞失水、在低浓度溶液中细胞吸水的原理；并利用这个原理，让学生分析：为什么盐碱地上的庄稼长不好，一次性施肥过多为什么会造成庄稼“烧苗”现象等问题。这样的课堂教学不仅使学生容易理解所学知识，更能激发学生学习生物学的热情与信心。之所以能有这样的效果，正是因为学生有“实际生活”作为新的课程标准、新的教材，要以新的教学理念，新的教学策略和方法去构筑和支撑，真正做到把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给学生，让教育充满智慧的活力。
三、让学生在生活中探究，运用生物学知识进行学习
学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于把在课堂中学到的知识运用于生活实际，去解决具体问题。所以，笔者会有意识地布置一些具有探究性质的作业，让学生们去完成。在学习了“关注合理营养与食品安全”后，笔者给学生布置的作业是：根据父母的健康状况和身体需要，为他们设计一份营养食谱，且亲自烹调，并请父母品尝，还向父母介绍其中的道理，请父母做出评价。在寒假时，笔者布置了“培养洋葱根尖”的实验作业，让学生做出完整的探究实验记录，内容包括各对照组洋葱根尖生长情况、温度、水分、光照等条件对其生长的影响等。这样，既让学生运用了所学的知识，也培养了他们耐心、细致的科学探索精神。开学后，学生们对这样作业的喜爱之情溢于言表。用这样的情绪去进行学习，怎会不使他们劲头倍增、加倍努力、取得好成绩呢？
四、指导学生开展贴近生活的研究性活动，解决生物生命现象
适时举例在课堂中是非常重要的，但能让学生主动进行一些研究性活动就必须是贴近生活的例子了。例如，在验证生长素的极性运输时，学生利用课余时间进行验证。方法很简单，用同一棵月季植株截成上下两段进行扦插，一段是形态学下端插入泥土，另一段形态学上端插入泥土，然后观察扦插枝条在哪种情况下会存活。方法提出后，有些学生很细心，写出了实验方案，并且注意到在实验过程中应考虑温度、水分、光照等因素，还有学生提出，在扦插枝条上应该带有芽，这便把生长素的产生部位弄清楚了。一个简单的验证试验，学生能够认真设计，考虑多方面因素，并把学过的相关知识点容纳进去，在此过程中就是对学生能力的一种锻炼。
五、利用开展“生物与生活”的小型知识竞赛，激发学生们的学习热情
学生的学习积极性是需要调动的，而长期保持更需要一定的激励。于是，笔者常在课堂上开展一些以“生物与生活”为主题的小型知识竞赛，促进学生愿学会用。
比如，笔者曾出过这样一些题目：“晚上蛾类昆虫为什么总围着灯光”？“有些病人的尿液，蚂蚁特喜欢围着，为什么？说明尿液中有什么成分？引起这些现象的原因是什么？应给病人怎样的建议，才会使病情得到好转？”“小刚的爷爷的腿常常抽筋，这可能是什么原因？对他的饮食你有什么建议？”“有人说清晨不宜在公园或树林里锻炼，你认为有道理吗？说说你的看法。”“你在长跑时有肌肉酸胀的感觉吗？原因是什么？”“小红嘴里常常含着一个棒棒糖，有人说这样容易患龋齿，说说你的观点”等等。学生们都跃跃欲试，不甘落后，踊跃抢答。抢答巩固了知识，“观众”也复习了知识，当然，优胜者也获得了一份奖品，那就是笔者亲手制作的一个叶脉书签。
总之，生物教学要面向生活，是基础教育阶段的国家课程理念之一，也是生物课程的特质。生物学这门学科不仅是研究生命的科学，也是研究身边的科学，它与生活实际紧密相连。脱离生活实际的生物教学是枯燥的教学、是空洞的教学。如果能合理利用生活中的生命现象，既能提高学生的好奇心，激发学习的原动力，又能创造和谐的课堂氛围，带给学生一种轻松安全的感觉，在这种氛围中，学生会自觉地参与到课堂中并积极地思考、大胆地置疑，踊跃发表自己的见解，充分发挥自己的潜能，大大提高学习效率。密切联系生活实际的生物教学是鲜活的教学，是具有无穷魅力的教学，教师对生物教学要注意与生活相联系观点的阐述，是教学生涯的真切感受，是宝贵的经验之谈。
（作者单位：广西百色祈福高中 533000）