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[摘要]本文着眼干生物化学学科特点和Flash动画的优势，结合教学实际，构建学生和老师合作制作flash动画的新模式，提供了一批形象直观的动画应用于生物化学的教学实践中，充分显示了该模式在培养学生综合能力及提高生物化学教学质量方面所具有的潜力。
[关键词]生物化学 动画制作 教学
生物化学是医学院校一门重要的必修基础课，其教学内容已从传统的物质代谢为中心转变为以遗传信息表达与调控为中心的分子生物学模式，并新增大量的现代实验技术。教学内容的增多和强理论性，加大了该课程讲授和学习的难度。如能在教学过程中借助动画，变静态为动态，不仅能丰富讲授的趣味性，还能帮助学生更好地理解和掌握教材的重难点，提高教学质量。
多媒体教学在生物化学教学中显现出越来越大的优势，动画应用也越来越普遍。但是由于知识的更新，不同专业学生的教学要求不同，很多现有的动画资源并不能直接用于生物化学教学。对大多数教师而言，依赖其自身有限的动画制作技术，难以制作出形象的影音动画，自己制作动画还会花费大量的精力，由授课教师转变为动画制作人员，影响教学质量。而很多大学生具备较高的计算机水平，一些学生在动画制作方面水平尤为突出。如何将学生的动画制作技术与生物化学教学有机结合是一个值得探讨的课题。
1.教学模式的建立
1.1 明确教学重点与难点设计动画主题
物质代谢的联系与调节历来是生物化学课程的重点与难点，代谢途径错综复杂，直接讲授枯燥乏味，学生不易掌握，如三羧酸循环，是糖、脂肪、氨基酸代谢联系的枢纽，涉及化学反应过程较多，代谢途径复杂，若运用动画则可形象生动地展示这部分内容。另一难点是遗传信息表达与调控，其理论性较强，知识更新快。实验技术流程性强，内容抽象。因此此次制作的动画主要以三大代谢、遗传信息表达与调控和实验技术等相对抽象、难以理解的内容为主。
1.2 实行指导老师负责制，师生合作完成动画制作
动画制作流程主要包括素材的收集整理、内容构思、动画制作、作品评奖、动画应用五个方面。素材的收集整理主要由老师完成，通过专业光盘、网络资源和电子书配套光盘等获取素材。内容构思由老师和学生共同完成，老师根据教学要求把握知识点，突出应重点展示的部分，鼓励学生发挥创新思维，构思出新颖的动画设计。动画制作主要由学生完成，以3-5名学生为一组制作一个动画，每组学生配备一位老师进行指导。动画制作完成后，组织位于教学一线的教师，从实用性、精美性、合理性等方面进行评比，评价较高的作品经修改完善后，可应用到教学课件和网络课程中。
2.教学模式的优势
学生在制作动画过程中需深刻理解该动画涉及的基础理论知识和最新研究成果，巩固、拓展了专业知识学习。此外，学生制作动画不仅提高了软件制作水平，也在制作过程中发挥了创新意识，加强综合能力，充分体现了人才培养的要求。教师在动画制作过程中需提供相关文字、图片、动画素材和最新的理论知识，有利于提高教师自身的教学及科研水平。
另一方面，通过动画制作过程中的师生互动，可以减少多媒体在教学应用中产生的弊端。多媒体教学中一个较为突出的问题是多媒体教学提供的大量信息易减弱学生思维的主动性，使学生没有时间进行分析、整理、消化，导致教学效果下降。而通过学生和教师共同制作动画，学生须主动学习相关理论知识，向老师请教，而老师通过回答提问，可以清楚了解到学生学习中的难点，使这部分内容在动画中以更形象、清晰的形式展现出来，从而提高教学效果。
本模式通过学生和教师共同完成生物化学配套动画的制作并将动画应用于生物化学教学中，将抽象的知识形象化、生动化，激发了学生学习的主动性，培养了学生的创新思维，丰富了教师课程讲授的趣味性，提高了教学效果，为培养创新型、综合型人才提供新的发展模式，在教育科研领域中具有广阔的应用前景，是生物化学课程建设发展的新方向。
[关键词]生物化学 动画制作 教学
生物化学是医学院校一门重要的必修基础课，其教学内容已从传统的物质代谢为中心转变为以遗传信息表达与调控为中心的分子生物学模式，并新增大量的现代实验技术。教学内容的增多和强理论性，加大了该课程讲授和学习的难度。如能在教学过程中借助动画，变静态为动态，不仅能丰富讲授的趣味性，还能帮助学生更好地理解和掌握教材的重难点，提高教学质量。
多媒体教学在生物化学教学中显现出越来越大的优势，动画应用也越来越普遍。但是由于知识的更新，不同专业学生的教学要求不同，很多现有的动画资源并不能直接用于生物化学教学。对大多数教师而言，依赖其自身有限的动画制作技术，难以制作出形象的影音动画，自己制作动画还会花费大量的精力，由授课教师转变为动画制作人员，影响教学质量。而很多大学生具备较高的计算机水平，一些学生在动画制作方面水平尤为突出。如何将学生的动画制作技术与生物化学教学有机结合是一个值得探讨的课题。
1.教学模式的建立
1.1 明确教学重点与难点设计动画主题
物质代谢的联系与调节历来是生物化学课程的重点与难点，代谢途径错综复杂，直接讲授枯燥乏味，学生不易掌握，如三羧酸循环，是糖、脂肪、氨基酸代谢联系的枢纽，涉及化学反应过程较多，代谢途径复杂，若运用动画则可形象生动地展示这部分内容。另一难点是遗传信息表达与调控，其理论性较强，知识更新快。实验技术流程性强，内容抽象。因此此次制作的动画主要以三大代谢、遗传信息表达与调控和实验技术等相对抽象、难以理解的内容为主。
1.2 实行指导老师负责制，师生合作完成动画制作
动画制作流程主要包括素材的收集整理、内容构思、动画制作、作品评奖、动画应用五个方面。素材的收集整理主要由老师完成，通过专业光盘、网络资源和电子书配套光盘等获取素材。内容构思由老师和学生共同完成，老师根据教学要求把握知识点，突出应重点展示的部分，鼓励学生发挥创新思维，构思出新颖的动画设计。动画制作主要由学生完成，以3-5名学生为一组制作一个动画，每组学生配备一位老师进行指导。动画制作完成后，组织位于教学一线的教师，从实用性、精美性、合理性等方面进行评比，评价较高的作品经修改完善后，可应用到教学课件和网络课程中。
2.教学模式的优势
学生在制作动画过程中需深刻理解该动画涉及的基础理论知识和最新研究成果，巩固、拓展了专业知识学习。此外，学生制作动画不仅提高了软件制作水平，也在制作过程中发挥了创新意识，加强综合能力，充分体现了人才培养的要求。教师在动画制作过程中需提供相关文字、图片、动画素材和最新的理论知识，有利于提高教师自身的教学及科研水平。
另一方面，通过动画制作过程中的师生互动，可以减少多媒体在教学应用中产生的弊端。多媒体教学中一个较为突出的问题是多媒体教学提供的大量信息易减弱学生思维的主动性，使学生没有时间进行分析、整理、消化，导致教学效果下降。而通过学生和教师共同制作动画，学生须主动学习相关理论知识，向老师请教，而老师通过回答提问，可以清楚了解到学生学习中的难点，使这部分内容在动画中以更形象、清晰的形式展现出来，从而提高教学效果。
本模式通过学生和教师共同完成生物化学配套动画的制作并将动画应用于生物化学教学中，将抽象的知识形象化、生动化，激发了学生学习的主动性，培养了学生的创新思维，丰富了教师课程讲授的趣味性，提高了教学效果，为培养创新型、综合型人才提供新的发展模式，在教育科研领域中具有广阔的应用前景，是生物化学课程建设发展的新方向。