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【摘要】初中数学教学中语言的理解与运用对于初中生学习数学有很大的帮助，本文介绍了数学语言在初中学生中的能力特点，分析了数学语言障碍产生的原因，并给出了排除数学语言障碍，改善思维能力的途径。
【关键词】数学 语言 障碍
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0097-01
数学语言是我们在生活中经常用到的工具之一，这就要求学生掌握好这一基本技能。在数学教学过程中，如果能把语言能力提高到一定水平，则有助于学习数学，如果不好则会造成阅读理解的困难，思维表达受到阻碍，直接导致数学学习成绩不能提高。所以，找到学生数学语言的障碍并排除掉，对切实改善思维品质是十分有必要的。笔者在这方面进行了特别的研究，认为要排除这个障碍，可以从以下几个方面入手。
一、数学语言在初中学生中的能力特点
初中学生对于学习数学有一定的经验了，对于他们而言，正是一个由机械认识到归纳认识，然后过渡到理性认识，再向直觉认识发展阶段。虽有一定的经验，但在数学语言的运用能力上不够高，表现在思维与交流的能力和意识不强。另外，初中学生对数学语言的判断能力较弱，但局限性和模仿性又较强。
二、数学语言障碍产生的原因
数学语言具有精确严密的特点，而对于学生来说又是抽象的概括的，这样的特点更容易让学生产生障碍。其次学习数学语言是一个长期的过程，其运用也是在不断的经验积累之下形成的，但是经验的取得必然会受外界影响，如果积累不够或者接受时受到错误经验的影响就会对其学习语言时造成障碍。第三是我们所用的教科书，片面的注重学生数学知识的提高及解题能力，而对于数学语言的发展涉及较少。最后是教师教学中认识不够，不注重对学生的语言能力开发，因而学生也没有意识到这一方面的欠缺而造成语言障碍。
三、排除数学语言障碍，改善思维能力的途径
初中数学语言通用的提高要通过强化学生“听、读、写、译”四种运用数学语言的能力来提高学生的思维品质，有意识地培养学生多运用数学语言进行思维与交流，关于把各种数学语言进行交换，把辅助符号与图像语言能力提高到一定水平。当然，学生如此，最主要的是老师应该具备这方面的能力。我们可以从以下几点尝试培养学生的语言能力。
(一)强化读数学的能力。“读”是学生主动获取数学知识最主要的手段。数学语言能力的获得，也可靠学生平时的课外阅读。当前，受网络的影响，学生很少去“读”，能力很差，对自己没有什么要求，导致他们在解题时也是潦草地看一遍题目，不求甚解。所以，对于初中生来说应该从初一就开始对他们有针对性地进行“读”的训练。从老师的范读开始，引导学生读，让他们逐步掌握读的技巧，为自己的模仿借鉴提供依据并不断的积累经验。
(二)强化听数学的能力。听是接受数学知识的另一个重要途径。初中生的感知能力比较薄弱，对关键性的词语不容易理解，有时候不能确认其真正意义。所以，老师要把这些学生没有接触过或者有理解障碍的关键词加以解释，使学生弄清数学语言的应用环境，与结果有什么样的内在联系，达到准确理解其含义，进而提高运用数学语言进行思考问题、交流问题的能力。
(三)强化写数学的能力。写与前两者有很大的区别，那就是写是一种运用，也是一种知识的输出，是对所学知识的提取并加工处理的过程。只有通过写才能与外界进行交流，并全面认识自己所接触的事物，在已有的经验基础之上对事物进行创新与改造。所以，教师在教写的时候，要规范书写，叙述严谨，老师给一个固定的模版，让学生模仿，要求学生严格按照规定格式与书写顺序书写，使他们形成掌握数学语言逻辑性及其基本模式的思维定势。
(四)讲课语言要形象直观。在数学教学过程中，对一些重点的问题讲解，老师要善于运用形象直观化的语言，这样才能让学生在处理问题时掌握操作方法。比如，在用量角器测量角度时，在演示之后，可以用口诀这样形象直观的语言教学，“顶对心，边对线，方向明，读数清”，这些语言在学生听了之后很容易就能听懂而且很快就可以按口诀动手操作。
(五)教师语言要规范化。由于初中学生的模仿能力强，教师规范的数学语言表达(口头表达和书面表达)扩大了学生学习语言的空间，为学生的模仿提供了样板，对学生起到潜移默化的作用，为后期的严谨推理表达奠定基础，有助于培养学生的推理能力。
如叙述使分式1/(x2-2x-3)有意义的x的取值时，不能说成“x≠-1”或“x≠3”，应该叙述为“x≠-1”且“x≠3”。又如叙述反比例函数Y=K/x(K≠0)性质时，不能叙述为“当K>0时，Y随x的增大而减小”，应叙述为“当K>0时，在各个象限内，Y随x的增大而减小”。第一个例子是一字之差，意义完全不同。叙述时应向学生解释，要使这个分式有意义，x不但不能等于-1，而且不能等于3，两个条件必须同时具备。第二个例子缺少“在各个象限内”这句话，则说明x的取值可以是全体实数，但函数本身的x是不能为零的，否则此函数就没有意义了。所以，教师的语言要规范化，不得随意缩减或删改课本中的字、词。
在教学过程中，了解学生数学语言的特点，找出学生在数学学习时有哪些语言方面的障碍，并找出产生的原因，强化学生对数学语言的“读、听、写、译”的训练，老师还要在数学教学过程中注意自己的数学语言要尽量做到通俗化与规范化，严谨教学，对学生的要求也要高，以诱导与启发的教学方法对学生的数学语言做行之有效的训练，使学生的数学语言规范起来，把传统的教材语言灵活处理，有创造性的教学，还要了解学生的特点，用有效的方法及时排除学生数学语言的在理解与运用上的障碍，让学生积极主动地学习数学语言，增强学生说理的逻辑性，改善学生的思维品质，让他们对数学有一种想学的欲望，从而真正意义上让学生喜欢数学。
参考文献：
[1]和慧民.浅谈数学教学中的数学语言和教学语言[J].中国成人教育. 2005(04)
[2]沈江浙.训练学生数学语言之我见[J].中等职业教育.2005(02)
[3]喻礼才.浅谈数学语言各种形态之间的互译[J].职业教育研究. 2004(02)
【关键词】数学 语言 障碍
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0097-01
数学语言是我们在生活中经常用到的工具之一，这就要求学生掌握好这一基本技能。在数学教学过程中，如果能把语言能力提高到一定水平，则有助于学习数学，如果不好则会造成阅读理解的困难，思维表达受到阻碍，直接导致数学学习成绩不能提高。所以，找到学生数学语言的障碍并排除掉，对切实改善思维品质是十分有必要的。笔者在这方面进行了特别的研究，认为要排除这个障碍，可以从以下几个方面入手。
一、数学语言在初中学生中的能力特点
初中学生对于学习数学有一定的经验了，对于他们而言，正是一个由机械认识到归纳认识，然后过渡到理性认识，再向直觉认识发展阶段。虽有一定的经验，但在数学语言的运用能力上不够高，表现在思维与交流的能力和意识不强。另外，初中学生对数学语言的判断能力较弱，但局限性和模仿性又较强。
二、数学语言障碍产生的原因
数学语言具有精确严密的特点，而对于学生来说又是抽象的概括的，这样的特点更容易让学生产生障碍。其次学习数学语言是一个长期的过程，其运用也是在不断的经验积累之下形成的，但是经验的取得必然会受外界影响，如果积累不够或者接受时受到错误经验的影响就会对其学习语言时造成障碍。第三是我们所用的教科书，片面的注重学生数学知识的提高及解题能力，而对于数学语言的发展涉及较少。最后是教师教学中认识不够，不注重对学生的语言能力开发，因而学生也没有意识到这一方面的欠缺而造成语言障碍。
三、排除数学语言障碍，改善思维能力的途径
初中数学语言通用的提高要通过强化学生“听、读、写、译”四种运用数学语言的能力来提高学生的思维品质，有意识地培养学生多运用数学语言进行思维与交流，关于把各种数学语言进行交换，把辅助符号与图像语言能力提高到一定水平。当然，学生如此，最主要的是老师应该具备这方面的能力。我们可以从以下几点尝试培养学生的语言能力。
(一)强化读数学的能力。“读”是学生主动获取数学知识最主要的手段。数学语言能力的获得，也可靠学生平时的课外阅读。当前，受网络的影响，学生很少去“读”，能力很差，对自己没有什么要求，导致他们在解题时也是潦草地看一遍题目，不求甚解。所以，对于初中生来说应该从初一就开始对他们有针对性地进行“读”的训练。从老师的范读开始，引导学生读，让他们逐步掌握读的技巧，为自己的模仿借鉴提供依据并不断的积累经验。
(二)强化听数学的能力。听是接受数学知识的另一个重要途径。初中生的感知能力比较薄弱，对关键性的词语不容易理解，有时候不能确认其真正意义。所以，老师要把这些学生没有接触过或者有理解障碍的关键词加以解释，使学生弄清数学语言的应用环境，与结果有什么样的内在联系，达到准确理解其含义，进而提高运用数学语言进行思考问题、交流问题的能力。
(三)强化写数学的能力。写与前两者有很大的区别，那就是写是一种运用，也是一种知识的输出，是对所学知识的提取并加工处理的过程。只有通过写才能与外界进行交流，并全面认识自己所接触的事物，在已有的经验基础之上对事物进行创新与改造。所以，教师在教写的时候，要规范书写，叙述严谨，老师给一个固定的模版，让学生模仿，要求学生严格按照规定格式与书写顺序书写，使他们形成掌握数学语言逻辑性及其基本模式的思维定势。
(四)讲课语言要形象直观。在数学教学过程中，对一些重点的问题讲解，老师要善于运用形象直观化的语言，这样才能让学生在处理问题时掌握操作方法。比如，在用量角器测量角度时，在演示之后，可以用口诀这样形象直观的语言教学，“顶对心，边对线，方向明，读数清”，这些语言在学生听了之后很容易就能听懂而且很快就可以按口诀动手操作。
(五)教师语言要规范化。由于初中学生的模仿能力强，教师规范的数学语言表达(口头表达和书面表达)扩大了学生学习语言的空间，为学生的模仿提供了样板，对学生起到潜移默化的作用，为后期的严谨推理表达奠定基础，有助于培养学生的推理能力。
如叙述使分式1/(x2-2x-3)有意义的x的取值时，不能说成“x≠-1”或“x≠3”，应该叙述为“x≠-1”且“x≠3”。又如叙述反比例函数Y=K/x(K≠0)性质时，不能叙述为“当K>0时，Y随x的增大而减小”，应叙述为“当K>0时，在各个象限内，Y随x的增大而减小”。第一个例子是一字之差，意义完全不同。叙述时应向学生解释，要使这个分式有意义，x不但不能等于-1，而且不能等于3，两个条件必须同时具备。第二个例子缺少“在各个象限内”这句话，则说明x的取值可以是全体实数，但函数本身的x是不能为零的，否则此函数就没有意义了。所以，教师的语言要规范化，不得随意缩减或删改课本中的字、词。
在教学过程中，了解学生数学语言的特点，找出学生在数学学习时有哪些语言方面的障碍，并找出产生的原因，强化学生对数学语言的“读、听、写、译”的训练，老师还要在数学教学过程中注意自己的数学语言要尽量做到通俗化与规范化，严谨教学，对学生的要求也要高，以诱导与启发的教学方法对学生的数学语言做行之有效的训练，使学生的数学语言规范起来，把传统的教材语言灵活处理，有创造性的教学，还要了解学生的特点，用有效的方法及时排除学生数学语言的在理解与运用上的障碍，让学生积极主动地学习数学语言，增强学生说理的逻辑性，改善学生的思维品质，让他们对数学有一种想学的欲望，从而真正意义上让学生喜欢数学。
参考文献：
[1]和慧民.浅谈数学教学中的数学语言和教学语言[J].中国成人教育. 2005(04)
[2]沈江浙.训练学生数学语言之我见[J].中等职业教育.2005(02)
[3]喻礼才.浅谈数学语言各种形态之间的互译[J].职业教育研究. 2004(02)