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【摘要】本文采用文献资料、逻辑分析等方法对学校体育制度建立以来几次较大的学校体育课程改革的历程进行分析，探讨新一轮课程改革的背景，着重分析新一轮课程改革提出的“健康第一，终身体育”这一理念对学校体育素质教育的影响，进而阐述在学校体育教学中应如何加强对学生的素质教育。
【关键词】课程改革；学校体育；素质教育
Study on Sports Quality Education in High Schools in the Context of New Curricular Reform
HE Lei
(Henan Agricultural Vocational College, Zhengzhou 451450, Henan)
【Abstract】 This paper analyzes the several major reforms of sports curricula in schools since the establishment of school sports system and explores the background for the new curricular reform. It mainly analyzes the effect of the notion of "health first and life-long exercise" on sports quality education and then explains how we should enhance quality education in teaching of sports.
【Keywords】 curricular reform, school sports, quality education
1 前言
党的十一届三中全会以来，我国经济年平均持续以两位数飞速发展，取得了世界经济发展史上的神话。2010年，我国GDP总量超过日本，首次跃居世界第二。在经济快速发展的形势下，2011年3月，在全国人大通过的十二五规划纲要中明确把发展教育放在更加突出的位置。强大的物质基础极大地推动了教育的跨越式发展，尤其是在相继取消了义务教育阶段农村和城市学生的学杂费以来，我国基础教育更是迅猛发展。自1999年开始的新一轮课程改革至今已走过了十余年的历程，其中既有经验也有教训。当前我国教育改革与发展跨入新的历史时期，教育思想和观念变革成为先导，学校体制改革是关键环节，学校体育课程、教学改革是核心的思想被越来越多的人所认识。中学在知识经济时代应当发挥的作用及培养什么人的问题就成为越来越多的有识之士一直关心和讨论的热点问题，也是当今中学教学内容和课程体系改革计划的重要课题。
学校体育是学校素质教育的重要组成部分，但长期以来，我们并没有真正把握其内涵、职能、内容和本质。随着新世纪以来新一轮教育改革的不断深化，学校体育课程改革趋势日趋明显，现行学校体育的教学内容、课程体系、教学方法、考核评价等许多方面已不适应新时期学生全面发展的要求。教育必须以学生的发展为本〔1〕。为此，有必要对学校体育重新定位，就体育教育与健康教育进行一次整合，以其本质功能来确定学习领域，并针对存在问题提出体育课程改革的重点和方向。而注重以人为本，促进学生身心全面发展，正是基础教育课程改革的目标和方向。
2 我国学校体育课程改革的历史回顾
我国自清朝末期建立学校体育体制以来，学校体育课程最初的内容是体操，强调两种体操形式：第一种是普通体操，如徒手操、器械操；另一种是兵式体操，如步法、枪操、队列、军礼等。当时学校体育采用兵操，是与清廷末期想以武力强国的时代背景密切相关。这一目的性使当时中国学校体育烙上了浓重的军事化色彩。北洋政府时期颁行的“壬戌学制”，逐渐弱化了学校体育的军事化色彩，正式将“体操科”改为“体育科”，体育课内容以田径、球类等运动和游戏，以这些现代体育运动为主，并剔除了具有军事色彩兵操方面的内容。该学制的颁行主要是受当时美国进步主义教育思潮的影响的结果，是将学生身心全面发展置于首要地位。新中国成立以来，历届党和国家领导人都高度重视学校体育工作。1951年初，毛泽东提出了：“健康第一，学习第二”的方针，强调学生德智体美劳全面发展。1954年5月，为应对国民经济发展需要推出了“准备劳动和卫国体育制度”（即“劳卫制”），成为当时指导学校体育工作的重要纲领性文件。从建国初期到50年代末，堪称中国学校体育事业发展的黄金时期，学生参与体育活动的积极性空前高涨起来。上世纪60年代我国的学校体育课改出现了新的动向：重视学科与育人的作用；首次提出设置选修课；实行了国定制与审定制相结合的教科书制度；重视地方教材、乡土教材的编写。十年动乱时期，国民经济遭受严重破坏，学校体育基本停滞不前甚至倒退。改革开放以来，学校体育课程理念相继出现了结构教学法、快乐体育、成功体育、探索教学法教学理论和方法，并在部分地区和学校开展了实验研究。国家体委推出了《全民健身121工程》，要求学校：“保证学生每天参加1次健身活动；每年组织学生开展1次远足野营活动；学生每年进行1次身体检查。”〔2〕特别是1999年6月，在第三次全国教育工作会议上明确提出，改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系。会议一致通过了《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。”同年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，全面启动新一轮基础教育课程改革。2001年，《体育与健康课程标准》正式出台，并逐步在各地实验推广。新课标将体育课定性为“以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的”。这一时期的学校体育课程改革主要围绕在培养体育能力、体质教育、整体效益、快乐体育、终身体育、成功体育、阳光体育、体育艺术2+1等几种思想观点进行探讨；体育教学目标体系的开发研究认为体育教学目标应该向多元化、多目标方向发展；教学模式也呈现出百花齐放、百家争鸣的局面，出现了“导学式教学”、“发现式教学”、“范例教学”、“分群式教学”、“快乐式教学”、“故事—情景式教学”等多种教学模式；中小学体育课程教材建设和实验研究进入了新的阶段〔3〕。
3 新一轮学校体育课程改革的指导思想及内涵
3.1 新一轮学校体育课程改革的指导思想
自1999年党中央国务院启动深化教育改革和全面落实素质教育新一轮课程改革以来，学校体育课程改革也随之展开。2001年颁行的《体育与健康课程标准》的指导思想是以促进学生的健康发展、培养学生终身体育意识为目的，不断优化课程结构；改变传统教学理念，充分发挥体育教师积极为学生服务的理念。教育部2002年发布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出了高校体育课程运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标，把高校体育课程的性质明确界定为“是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径”〔4〕。学校体育的教学形式要充分体现体育课堂教学、课余体育参与、校园体育文化建设的大课程观理念；创造条件努力实现以学生为本的“三自主”教学模式，营造生动、活泼、民主、主动的教学氛围，进一步完善体育课程评价体系；使学生通过体育课程的学习，至少掌握两项运动技能，养成良好的体育锻炼习惯，为学生终身体育打下良好的基础；组织好学生的课外体育活动，充分利用课外体育锻炼提供的机会，使每个学生每周至少要参加三到四次课外体育活动，有效增强体质、增进健康，切实贯彻“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”这一具有时代特征和意义的口号，不断增强广大青少年学生的体育动机和体育意识，激励他们积极主动地参加体育锻炼。
3.2 “健康第一，终身体育”理念的内涵
“健康第一”是整个学校体育的指导思想，更是《体育与健康课程标准》最基本的理念。新课标强调指出：健康不仅是指没有疾病，而且是生理、心理的健康和社会适应能力的良好状态。传统体育教学主要强调增强体质，但是忽略了心理健康和社会适应能力，显然这已不符合现代健康观。现行学校体育新课程紧紧把握时代脉搏，紧跟时代发展步伐，集中反映了富有时代感、使命感新的课程理念。终身体育是一个人一生中所接受连续的、全方位的体育教育的全部总和，从一个人出生的那一刻起，一直到生命终结时为止。当然我们说的这种总和不是简单堆砌的，而是有机整体中的结合过程，它所强调的是体育过程的连续性、整体性统一性，是从学前到小学、中学、大学和成人的各阶段体育教育的总和，即指有组织的系统身体锻炼和偶发性的身体锻炼。体育教育的内容、方法、技术、学习和锻炼的时间都具有机动性和多样性。目的是维持良好的身体条件和状态，以适应社会急剧变化和科学技术不断革新的需要，改善自我生存条件。新课程体系显示了现代性、多样性、灵活性的特色，以适应社会主义市场经济发展的需要〔5〕。学校体育新课程标准强调的“健康第一，终身体育”这一理念，恰好切中人的全面发展不可或缺的重要一环，现代健康观念和健身的习惯是学生全面、协调、可持续发展的基础和保障。
4 新课程标准对学校体育素质教育的影响
4.1 素质教育的特征
1993年《中国教育改革和发展纲要》及其《实施意见》对素质教育的界定是：指基础教育要由“应试教育”转向全面提高国民素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体及心理素质，促进学生生动活泼的发展。素质教育的基本特征主要表现在以下五个方面：（1）素质教育的主体性。即素质教育首先着眼于学生的自身素质，根本目的是促进受教育者主体自身的主动发展。（2）素质教育的全面性。素质教育要促进学生德、智、体、美、劳各项素质的全面发展，并在此基础上促进学生个性发展。（3）素质教育的全体性。强调学生受教育权利的平等性，人人都有接受教育的权利，从而区别于只面向少数人的选拔性、淘汰性的所谓精英教育。（4）素质教育的基础性。强调教育要注重学生公民基本素质的培养，为学生自学、自教、自省以及继续深造和终身教育打下良好的基础。（5）素质教育的发展性。素质教育更加强调教育要面向世界、面向未来，要让学生学会思考、学会关心、学会创造、学会发展，为国家培养具有科学精神和献身精神的接班人。
4.2 学校体育与素质教育的关系
素质教育的本质是全面发展的教育，包括思想道德教育、文化科学教育、劳动技能教育、身体素质教育及审美艺术教育等几个方面。学校体育是素质教育的重要且必不或缺的组成部分。学校体育在对学生进行系统的体育卫生知识和技能的传授，增强学生体质，增进学生健康，发展学生身体素质和运动能力，养成学生良好卫生和保健习惯，增强学生自我效能感，提高学生社会适应能力等方面具有不可替代的作用。而且，体育还是其它各项素质发展的基础，学校体育是实施其它各项的保证。离开了学校体育，要想实现素质教育是不可想象的，也是不可能实现的。
4.3 “健康第一，终身体育”理念对学校体育素质教育的影响
4.3.1 体育课程教学观念的更新
学生身心的发展、体质的增强仍是学校体育所追求的主要目标，但是对体育教学“本质”内涵的认识已从单纯的“生物观”转向了“生物—心理—社会多维综合观”，体育课堂的教学目标不再是单纯的传授技能、增强体质，而且还承担着学生德育、心理健康、社会适应教育，学生独立个性的发展，学生独立人格完善与健全的任务。从教育思想发展总趋势看，是从“本本”到“人本”的转变〔6〕。“终身体育”成为学校体育课堂教学的重要目标，培养学生终身体育意识要贯穿学校体育的始终。
4.3.2 学校体育教学内容的变革
长期以来，体育课受竞技体育的影响，重竞技项目开展，轻游戏、个性化、大众化、社会化项目的开展，忽视学生身心体能的发展。此次以强化素质教育为核心的课程改革，认真总结了建国以来体育教育的实践经验和出现的问题，对体育教学内容作出大刀阔斧的改革。一些富有时代感，具有实效性的、符合文化和身心特点的、影响终身的内容逐渐进入学校体育课堂。新的体育教学内容最大的特点是加强了体育教学内容的科学性和实效性。
4.3.3 快乐体育成为当前学校体育的主旋律，尊重学生个性、兴趣、主体性
快乐体育是指从终身体育和学生个人全面发展需要出发，从关注学生情感教学入手，对学生以健全的人格教育、身体教学为目标的一种体育教学理念。它的核心是把人的全面发展视为体育教学的出发点和归宿，把面向终身体育视为自身的价值目标，强调情感、兴趣、爱好、自信、创造和能力的培养，实现掌握体育知识，增强学生体质，全面和谐发展之目的。从某种意义上讲，快乐体育就是“寓教于乐”的一种教学理念，是具有丰富内涵的一种新的教学形式。让学生在快乐中学，在快乐中练，在快乐中提高。快乐体育的本质是尊重学生个性、兴趣和主体性，为其个性全面发展奠定基础。
5 体育教学过程中如何贯彻“健康第一、终身体育”的素质教育理念
5.1 加强教师自身素养
对体育教师自身而言，提高教学质量的重要一环是自我素养的提高，包括高尚无私的人格、对学生的爱、专业化的知识技能、科学研究能力、现代人的素质等多方面的素质和能力。体育教师不仅要有娴熟的专业技能，而且要有深厚的文化基础理论和人文修养，这样才能适应新形势下学校体育教学的要求。
5.2 培养学生自主体育学习态度和意识，为终身体育打好基础
体育态度、意识、能力的形成主要是后天习得的，学校体育在形成这些素养方面起决定性作用。学校体育课应当从小培养学生良好的体育态度、体育参与意识、基本运动技能。中小学阶段是一个人形成终身个人习惯、人生观、价值观的关键阶段，终身体育能否形成与这一阶段的学校体育教育密切相关，所以，学校体育的重要任务之一就是帮助学生养成良好体育运动习惯。
5.3 加强学校体育教学课程内容更新和教材建设
体育课堂教学内容对学生是否有吸引力，是否照顾不同年龄、性别、兴趣、爱好的学生个性差异，是否适合当地学校的实际要求，都决定了体育课的效益。学校应重点开设一些学生比较喜闻乐见项目，加大游戏课程内容。同时强化三级课程开发体系，在强调国家和地区政府责任的同时，重点是调动学校体育老师的积极性和创造性，开发适合本校实际的本土教材。
5.4 改进教学方法和手段，尊重教师的主导作用和学生的主体地位
为适应新一轮课程改革提出的学校体育教学理念，学校体育必须不断变换、更新、完善教学方法和手段。体育老师要不断探索新的教学方法和教学理念，教学方法和教学理念的创新必须坚持既要尊重教师的主导作用，又要尊重学生的主体地位，做到体育教师教和学生学的统一。对教学方法和教学理念的创新还要坚持百花齐放、百家争鸣的方针，而不能以行政手段扶持一方打压另一方。
6 结束语
新一轮学校体育课程改革对我们来说既是机遇，更是挑战，我们要更新教育知识，转变教学观念，掌握现代教育教学理论，适应素质教育发展的需要。在体育教学中和课外体育活动中，始终牢固树立“健康第一”的指导思想，促进学生身心全面协调发展，加强体育与心理健康相结合的教育，培养学生终身体育意识和习惯。以尊重和发展学生个性为中心，关注学生情感体验，照顾个体差异，满足不同学生多样化需求，尊重体育教师的主导地位，重视学生学习的主体地位，全面提升学生的体育文化素养和道德文化修养，提高学生的社会适应能力、竞争精神、团队协作意识和意志品质，促进学生身心全面健康发展，这些都是现代学校体育教学和发展的必然要求所决定的。
参考文献
〔1〕胡明珠，金田友.新近学校体育课程改革存在问题与对策研究〔J〕.安徽体育科技，2008，（8）：87-88.
〔2〕郑华伟.学校体育课程改革的历史回顾与思考〔J〕.体育科技文献通报，2007，(8)：30-31.
〔3〕詹曾明.交往教学：教学改革的新思路〔J〕.首都师范大学学报，2005，(1)：116-117.
〔4〕蒋新国，焦海婷.美国运动教育模式对我国学校体育课程改革的启示〔J〕.上海体育学院学报，2007，(1)：82-83.
〔5〕李艳翎.社会转型与中国学校体育课程改革〔J〕.北京体育大学学报，2002，(11)：799-800.
〔6〕陈安槐.以素质教育观为指导的体育课程与教材改革〔J〕.上海体育学院学报，2002，(2)：1-2.
(责任编辑：赵 环）
【关键词】课程改革；学校体育；素质教育
Study on Sports Quality Education in High Schools in the Context of New Curricular Reform
HE Lei
(Henan Agricultural Vocational College, Zhengzhou 451450, Henan)
【Abstract】 This paper analyzes the several major reforms of sports curricula in schools since the establishment of school sports system and explores the background for the new curricular reform. It mainly analyzes the effect of the notion of "health first and life-long exercise" on sports quality education and then explains how we should enhance quality education in teaching of sports.
【Keywords】 curricular reform, school sports, quality education
1 前言
党的十一届三中全会以来，我国经济年平均持续以两位数飞速发展，取得了世界经济发展史上的神话。2010年，我国GDP总量超过日本，首次跃居世界第二。在经济快速发展的形势下，2011年3月，在全国人大通过的十二五规划纲要中明确把发展教育放在更加突出的位置。强大的物质基础极大地推动了教育的跨越式发展，尤其是在相继取消了义务教育阶段农村和城市学生的学杂费以来，我国基础教育更是迅猛发展。自1999年开始的新一轮课程改革至今已走过了十余年的历程，其中既有经验也有教训。当前我国教育改革与发展跨入新的历史时期，教育思想和观念变革成为先导，学校体制改革是关键环节，学校体育课程、教学改革是核心的思想被越来越多的人所认识。中学在知识经济时代应当发挥的作用及培养什么人的问题就成为越来越多的有识之士一直关心和讨论的热点问题，也是当今中学教学内容和课程体系改革计划的重要课题。
学校体育是学校素质教育的重要组成部分，但长期以来，我们并没有真正把握其内涵、职能、内容和本质。随着新世纪以来新一轮教育改革的不断深化，学校体育课程改革趋势日趋明显，现行学校体育的教学内容、课程体系、教学方法、考核评价等许多方面已不适应新时期学生全面发展的要求。教育必须以学生的发展为本〔1〕。为此，有必要对学校体育重新定位，就体育教育与健康教育进行一次整合，以其本质功能来确定学习领域，并针对存在问题提出体育课程改革的重点和方向。而注重以人为本，促进学生身心全面发展，正是基础教育课程改革的目标和方向。
2 我国学校体育课程改革的历史回顾
我国自清朝末期建立学校体育体制以来，学校体育课程最初的内容是体操，强调两种体操形式：第一种是普通体操，如徒手操、器械操；另一种是兵式体操，如步法、枪操、队列、军礼等。当时学校体育采用兵操，是与清廷末期想以武力强国的时代背景密切相关。这一目的性使当时中国学校体育烙上了浓重的军事化色彩。北洋政府时期颁行的“壬戌学制”，逐渐弱化了学校体育的军事化色彩，正式将“体操科”改为“体育科”，体育课内容以田径、球类等运动和游戏，以这些现代体育运动为主，并剔除了具有军事色彩兵操方面的内容。该学制的颁行主要是受当时美国进步主义教育思潮的影响的结果，是将学生身心全面发展置于首要地位。新中国成立以来，历届党和国家领导人都高度重视学校体育工作。1951年初，毛泽东提出了：“健康第一，学习第二”的方针，强调学生德智体美劳全面发展。1954年5月，为应对国民经济发展需要推出了“准备劳动和卫国体育制度”（即“劳卫制”），成为当时指导学校体育工作的重要纲领性文件。从建国初期到50年代末，堪称中国学校体育事业发展的黄金时期，学生参与体育活动的积极性空前高涨起来。上世纪60年代我国的学校体育课改出现了新的动向：重视学科与育人的作用；首次提出设置选修课；实行了国定制与审定制相结合的教科书制度；重视地方教材、乡土教材的编写。十年动乱时期，国民经济遭受严重破坏，学校体育基本停滞不前甚至倒退。改革开放以来，学校体育课程理念相继出现了结构教学法、快乐体育、成功体育、探索教学法教学理论和方法，并在部分地区和学校开展了实验研究。国家体委推出了《全民健身121工程》，要求学校：“保证学生每天参加1次健身活动；每年组织学生开展1次远足野营活动；学生每年进行1次身体检查。”〔2〕特别是1999年6月，在第三次全国教育工作会议上明确提出，改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系。会议一致通过了《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。”同年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，全面启动新一轮基础教育课程改革。2001年，《体育与健康课程标准》正式出台，并逐步在各地实验推广。新课标将体育课定性为“以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的”。这一时期的学校体育课程改革主要围绕在培养体育能力、体质教育、整体效益、快乐体育、终身体育、成功体育、阳光体育、体育艺术2+1等几种思想观点进行探讨；体育教学目标体系的开发研究认为体育教学目标应该向多元化、多目标方向发展；教学模式也呈现出百花齐放、百家争鸣的局面，出现了“导学式教学”、“发现式教学”、“范例教学”、“分群式教学”、“快乐式教学”、“故事—情景式教学”等多种教学模式；中小学体育课程教材建设和实验研究进入了新的阶段〔3〕。
3 新一轮学校体育课程改革的指导思想及内涵
3.1 新一轮学校体育课程改革的指导思想
自1999年党中央国务院启动深化教育改革和全面落实素质教育新一轮课程改革以来，学校体育课程改革也随之展开。2001年颁行的《体育与健康课程标准》的指导思想是以促进学生的健康发展、培养学生终身体育意识为目的，不断优化课程结构；改变传统教学理念，充分发挥体育教师积极为学生服务的理念。教育部2002年发布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出了高校体育课程运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标，把高校体育课程的性质明确界定为“是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径”〔4〕。学校体育的教学形式要充分体现体育课堂教学、课余体育参与、校园体育文化建设的大课程观理念；创造条件努力实现以学生为本的“三自主”教学模式，营造生动、活泼、民主、主动的教学氛围，进一步完善体育课程评价体系；使学生通过体育课程的学习，至少掌握两项运动技能，养成良好的体育锻炼习惯，为学生终身体育打下良好的基础；组织好学生的课外体育活动，充分利用课外体育锻炼提供的机会，使每个学生每周至少要参加三到四次课外体育活动，有效增强体质、增进健康，切实贯彻“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”这一具有时代特征和意义的口号，不断增强广大青少年学生的体育动机和体育意识，激励他们积极主动地参加体育锻炼。
3.2 “健康第一，终身体育”理念的内涵
“健康第一”是整个学校体育的指导思想，更是《体育与健康课程标准》最基本的理念。新课标强调指出：健康不仅是指没有疾病，而且是生理、心理的健康和社会适应能力的良好状态。传统体育教学主要强调增强体质，但是忽略了心理健康和社会适应能力，显然这已不符合现代健康观。现行学校体育新课程紧紧把握时代脉搏，紧跟时代发展步伐，集中反映了富有时代感、使命感新的课程理念。终身体育是一个人一生中所接受连续的、全方位的体育教育的全部总和，从一个人出生的那一刻起，一直到生命终结时为止。当然我们说的这种总和不是简单堆砌的，而是有机整体中的结合过程，它所强调的是体育过程的连续性、整体性统一性，是从学前到小学、中学、大学和成人的各阶段体育教育的总和，即指有组织的系统身体锻炼和偶发性的身体锻炼。体育教育的内容、方法、技术、学习和锻炼的时间都具有机动性和多样性。目的是维持良好的身体条件和状态，以适应社会急剧变化和科学技术不断革新的需要，改善自我生存条件。新课程体系显示了现代性、多样性、灵活性的特色，以适应社会主义市场经济发展的需要〔5〕。学校体育新课程标准强调的“健康第一，终身体育”这一理念，恰好切中人的全面发展不可或缺的重要一环，现代健康观念和健身的习惯是学生全面、协调、可持续发展的基础和保障。
4 新课程标准对学校体育素质教育的影响
4.1 素质教育的特征
1993年《中国教育改革和发展纲要》及其《实施意见》对素质教育的界定是：指基础教育要由“应试教育”转向全面提高国民素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体及心理素质，促进学生生动活泼的发展。素质教育的基本特征主要表现在以下五个方面：（1）素质教育的主体性。即素质教育首先着眼于学生的自身素质，根本目的是促进受教育者主体自身的主动发展。（2）素质教育的全面性。素质教育要促进学生德、智、体、美、劳各项素质的全面发展，并在此基础上促进学生个性发展。（3）素质教育的全体性。强调学生受教育权利的平等性，人人都有接受教育的权利，从而区别于只面向少数人的选拔性、淘汰性的所谓精英教育。（4）素质教育的基础性。强调教育要注重学生公民基本素质的培养，为学生自学、自教、自省以及继续深造和终身教育打下良好的基础。（5）素质教育的发展性。素质教育更加强调教育要面向世界、面向未来，要让学生学会思考、学会关心、学会创造、学会发展，为国家培养具有科学精神和献身精神的接班人。
4.2 学校体育与素质教育的关系
素质教育的本质是全面发展的教育，包括思想道德教育、文化科学教育、劳动技能教育、身体素质教育及审美艺术教育等几个方面。学校体育是素质教育的重要且必不或缺的组成部分。学校体育在对学生进行系统的体育卫生知识和技能的传授，增强学生体质，增进学生健康，发展学生身体素质和运动能力，养成学生良好卫生和保健习惯，增强学生自我效能感，提高学生社会适应能力等方面具有不可替代的作用。而且，体育还是其它各项素质发展的基础，学校体育是实施其它各项的保证。离开了学校体育，要想实现素质教育是不可想象的，也是不可能实现的。
4.3 “健康第一，终身体育”理念对学校体育素质教育的影响
4.3.1 体育课程教学观念的更新
学生身心的发展、体质的增强仍是学校体育所追求的主要目标，但是对体育教学“本质”内涵的认识已从单纯的“生物观”转向了“生物—心理—社会多维综合观”，体育课堂的教学目标不再是单纯的传授技能、增强体质，而且还承担着学生德育、心理健康、社会适应教育，学生独立个性的发展，学生独立人格完善与健全的任务。从教育思想发展总趋势看，是从“本本”到“人本”的转变〔6〕。“终身体育”成为学校体育课堂教学的重要目标，培养学生终身体育意识要贯穿学校体育的始终。
4.3.2 学校体育教学内容的变革
长期以来，体育课受竞技体育的影响，重竞技项目开展，轻游戏、个性化、大众化、社会化项目的开展，忽视学生身心体能的发展。此次以强化素质教育为核心的课程改革，认真总结了建国以来体育教育的实践经验和出现的问题，对体育教学内容作出大刀阔斧的改革。一些富有时代感，具有实效性的、符合文化和身心特点的、影响终身的内容逐渐进入学校体育课堂。新的体育教学内容最大的特点是加强了体育教学内容的科学性和实效性。
4.3.3 快乐体育成为当前学校体育的主旋律，尊重学生个性、兴趣、主体性
快乐体育是指从终身体育和学生个人全面发展需要出发，从关注学生情感教学入手，对学生以健全的人格教育、身体教学为目标的一种体育教学理念。它的核心是把人的全面发展视为体育教学的出发点和归宿，把面向终身体育视为自身的价值目标，强调情感、兴趣、爱好、自信、创造和能力的培养，实现掌握体育知识，增强学生体质，全面和谐发展之目的。从某种意义上讲，快乐体育就是“寓教于乐”的一种教学理念，是具有丰富内涵的一种新的教学形式。让学生在快乐中学，在快乐中练，在快乐中提高。快乐体育的本质是尊重学生个性、兴趣和主体性，为其个性全面发展奠定基础。
5 体育教学过程中如何贯彻“健康第一、终身体育”的素质教育理念
5.1 加强教师自身素养
对体育教师自身而言，提高教学质量的重要一环是自我素养的提高，包括高尚无私的人格、对学生的爱、专业化的知识技能、科学研究能力、现代人的素质等多方面的素质和能力。体育教师不仅要有娴熟的专业技能，而且要有深厚的文化基础理论和人文修养，这样才能适应新形势下学校体育教学的要求。
5.2 培养学生自主体育学习态度和意识，为终身体育打好基础
体育态度、意识、能力的形成主要是后天习得的，学校体育在形成这些素养方面起决定性作用。学校体育课应当从小培养学生良好的体育态度、体育参与意识、基本运动技能。中小学阶段是一个人形成终身个人习惯、人生观、价值观的关键阶段，终身体育能否形成与这一阶段的学校体育教育密切相关，所以，学校体育的重要任务之一就是帮助学生养成良好体育运动习惯。
5.3 加强学校体育教学课程内容更新和教材建设
体育课堂教学内容对学生是否有吸引力，是否照顾不同年龄、性别、兴趣、爱好的学生个性差异，是否适合当地学校的实际要求，都决定了体育课的效益。学校应重点开设一些学生比较喜闻乐见项目，加大游戏课程内容。同时强化三级课程开发体系，在强调国家和地区政府责任的同时，重点是调动学校体育老师的积极性和创造性，开发适合本校实际的本土教材。
5.4 改进教学方法和手段，尊重教师的主导作用和学生的主体地位
为适应新一轮课程改革提出的学校体育教学理念，学校体育必须不断变换、更新、完善教学方法和手段。体育老师要不断探索新的教学方法和教学理念，教学方法和教学理念的创新必须坚持既要尊重教师的主导作用，又要尊重学生的主体地位，做到体育教师教和学生学的统一。对教学方法和教学理念的创新还要坚持百花齐放、百家争鸣的方针，而不能以行政手段扶持一方打压另一方。
6 结束语
新一轮学校体育课程改革对我们来说既是机遇，更是挑战，我们要更新教育知识，转变教学观念，掌握现代教育教学理论，适应素质教育发展的需要。在体育教学中和课外体育活动中，始终牢固树立“健康第一”的指导思想，促进学生身心全面协调发展，加强体育与心理健康相结合的教育，培养学生终身体育意识和习惯。以尊重和发展学生个性为中心，关注学生情感体验，照顾个体差异，满足不同学生多样化需求，尊重体育教师的主导地位，重视学生学习的主体地位，全面提升学生的体育文化素养和道德文化修养，提高学生的社会适应能力、竞争精神、团队协作意识和意志品质，促进学生身心全面健康发展，这些都是现代学校体育教学和发展的必然要求所决定的。
参考文献
〔1〕胡明珠，金田友.新近学校体育课程改革存在问题与对策研究〔J〕.安徽体育科技，2008，（8）：87-88.
〔2〕郑华伟.学校体育课程改革的历史回顾与思考〔J〕.体育科技文献通报，2007，(8)：30-31.
〔3〕詹曾明.交往教学：教学改革的新思路〔J〕.首都师范大学学报，2005，(1)：116-117.
〔4〕蒋新国，焦海婷.美国运动教育模式对我国学校体育课程改革的启示〔J〕.上海体育学院学报，2007，(1)：82-83.
〔5〕李艳翎.社会转型与中国学校体育课程改革〔J〕.北京体育大学学报，2002，(11)：799-800.
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(责任编辑：赵 环）