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摘要：小学语文阅读教学是传承中国传统文化的重要途径。在阅读教学中，教师可以增加中国传统文化相关的阅读内容，并采取一定方式将传统文化的阅读融入学生的日常生活中，使其更好地领悟中国传统文化的精髓。
关键词：传统文化;小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-199
引言
小学语文阅读是语文教学课程中重要的组成部分，在教学过程中引入名著导读对于提高学生閱读能力，丰富小学生精神世界具有重要意义[1]。名著是中国文学史的里程碑，是传播传统文化知识的风向标，是人类智慧的积淀。尤其是对于小学高年级语文阅读过程中，合理引用名著导读可以帮助学生积累更多的知识素材，掌握语文阅读方法同时可以提高小学生写作能力。阅读优秀的名著可以滋养学生的心灵，学生的成长需要更多的想象力和创造力，通过名著的阅读可以丰富他们对未来的憧憬。因此这就需要教师在语文阅读过程中重视引入名著的阅读，引导学生在阅读中建立正确的认知，使学生健康全面发展。
一、单元课后穿插古诗词阅读和背诵
古诗词涉及内容范围广，从不同角度反映了我国在不同时期的政治、经济以及文化面貌，是学生了解我国历史的一个重要途径。不仅如此，古诗词语句精练优美，能够很好地传达作者深远的思想。通过对古诗词的阅读和理解，学生可以从中体会到中华民族的气节、品质以及传统美德。在小学语文教材里，古诗词数量较多、主题丰富。比如在人教版第十一册第一单元，通过阅读和理解《石灰吟》、《墨梅》以及《竹》，学生们可以感受到作者坚韧不拔、顽强奋斗的优秀品质;在第五单元，通过阅读和理解《泊船瓜洲》，学生们可以感受到作者浓浓的思乡之情;在第七单元，通过阅读和理解《游子吟》，学生们可以感受到作者对母亲的感激和敬爱。因此，教师可以把古诗词当作传承传统文化的一个重要渠道，在单元课后围绕教材内容，增加相关主题的古诗词阅读。同时，由于古诗词一般比较精练，朗诵的时候朗朗上口，也容易背诵，教师可引导学生在记忆背诵中，更深刻地理解传统文化。
二、结合科学的阅读技巧，引导学生进行名著阅读的分析
要想让名著阅读在小学语文教学中发挥出更大的教学价值，教师在带领学生进行名著阅读时，就一定要引导学生对阅读内容进行分析，让学生通过名著阅读收获到更多有用的阅读知识。这样才能不断提升学生的阅读效率和阅读能力，因此教师要结合科学的阅读技巧，引导学生对名著进行细致的分析归纳。在小学语文名著导读教学过程中，教师可以利用精读法引导学生进行阅读，让学生集中精神进入阅读氛围中。教师充分调动学生的感官，使学生做到口到、眼到、心到，并能边读边想，为学生养成良好的阅读技巧打下坚实的基础。在学生完成对于文章内容的精读过程后，教师可以通过摘抄批注法对文章内容进行进一步的感悟。让学生在名著阅读过程中对人物形象、精彩的情节或是学生自己感兴趣的部分等内容进行摘抄，也可以在阅读过程中，引导学生对喜爱的人物描述或情节介绍等，做注释或写下自己的阅读心得。通过精读和摘抄批注的阅读方法可以切实提高学生对名著内容的理解与吸收，进而有效进行知识的累积。学生在完成阅读内容后，鼓励学生对名著阅读内容进行评价。传统的评价方式是要求学生写读后感，这样的阅读形式虽可使学生的读写进行结合，但对于小学生来讲有一定的难度。教师可采用课堂辩论的形式，鼓励学生将阅读心得用通俗的语言表达出来，与教师及其他学生进行面对面的交流与探讨。学生可自由地表达自己对文中人物的喜爱或想法，或者针对自己喜欢的某个情节表达自己的观点。这样，通过学生在课堂上真实意思的表达，可有效提高学生的阅读质量。在课程最后环节，教师可以采用速读法引导学生快速地对阅读内容进行知识点的复习与归纳，使学生在最短的时间内获取尽量多的知识要点，这样可提高学生名著阅读量和阅读速度。在学生阅读过程中，鼓励学生尝试总结文章内容，进而强化学生对文章内容的理解程度。这样，不仅培养学生的总结能力，同时提高学生的阅读效率。
三、单元课后穿插寓言、传说故事
阅读寓言、传说故事简单来说就是运用简洁、有趣的语言来体现鲜明的人物形象，表达比较深远的意义。对于小学生来说，如果只是单纯地跟他们灌输一些大道理，他们可能无法很好地理解和接受，但如果通过故事的形式，便可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解其中的寓意。比如神话故事《嫦娥奔月》中鲜明的人物和精彩的情节可以让学生深刻地领略到传统文化的精妙;成语故事《滥竽充数》中诙谐幽默的人物会让学生懂得很多道理;历史故事《草船借箭》中的智谋会让学生敬佩古人的智慧和勇气。在我国浩瀚的历史长河中，这样的寓言、传说、历史故事有很多，教师可以充分挖掘这些故事中的传统思想精髓，使其成为学生单元课后的优质阅读资源。
结束语
总之，教师在小学语文阅读教学中，可以根据学生的年段和阅读水平，鼓励学生在课后加强对传统文化的个性化阅读，如在低年级段主要侧重对汉字及其相关文化的学习和阅读，在中年级段在班级中设立传统文化阅读兴趣小组并引导学生分享读后感，在高年级段鼓励学生阅读古籍并交流自己的读后感，等等，使学生在提高语文阅读能力的同时，加深对传统文化的印象，从而达成传统文化在小学阅读课堂中的渗透目标。
参考文献
[1]粟学贵.传统文化在小学语文阅读中的应用[J].文化产业，2019（13）：63-64.
[2]卢玲娣.传统文化在小学语文阅读中的应用[J].文化产业，2018（22）：63-64.
[3]余灵敏.传统文化融入语文教学[N].台州日报，2018-04-25（005）.
关键词：传统文化;小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-199
引言
小学语文阅读是语文教学课程中重要的组成部分，在教学过程中引入名著导读对于提高学生閱读能力，丰富小学生精神世界具有重要意义[1]。名著是中国文学史的里程碑，是传播传统文化知识的风向标，是人类智慧的积淀。尤其是对于小学高年级语文阅读过程中，合理引用名著导读可以帮助学生积累更多的知识素材，掌握语文阅读方法同时可以提高小学生写作能力。阅读优秀的名著可以滋养学生的心灵，学生的成长需要更多的想象力和创造力，通过名著的阅读可以丰富他们对未来的憧憬。因此这就需要教师在语文阅读过程中重视引入名著的阅读，引导学生在阅读中建立正确的认知，使学生健康全面发展。
一、单元课后穿插古诗词阅读和背诵
古诗词涉及内容范围广，从不同角度反映了我国在不同时期的政治、经济以及文化面貌，是学生了解我国历史的一个重要途径。不仅如此，古诗词语句精练优美，能够很好地传达作者深远的思想。通过对古诗词的阅读和理解，学生可以从中体会到中华民族的气节、品质以及传统美德。在小学语文教材里，古诗词数量较多、主题丰富。比如在人教版第十一册第一单元，通过阅读和理解《石灰吟》、《墨梅》以及《竹》，学生们可以感受到作者坚韧不拔、顽强奋斗的优秀品质;在第五单元，通过阅读和理解《泊船瓜洲》，学生们可以感受到作者浓浓的思乡之情;在第七单元，通过阅读和理解《游子吟》，学生们可以感受到作者对母亲的感激和敬爱。因此，教师可以把古诗词当作传承传统文化的一个重要渠道，在单元课后围绕教材内容，增加相关主题的古诗词阅读。同时，由于古诗词一般比较精练，朗诵的时候朗朗上口，也容易背诵，教师可引导学生在记忆背诵中，更深刻地理解传统文化。
二、结合科学的阅读技巧，引导学生进行名著阅读的分析
要想让名著阅读在小学语文教学中发挥出更大的教学价值，教师在带领学生进行名著阅读时，就一定要引导学生对阅读内容进行分析，让学生通过名著阅读收获到更多有用的阅读知识。这样才能不断提升学生的阅读效率和阅读能力，因此教师要结合科学的阅读技巧，引导学生对名著进行细致的分析归纳。在小学语文名著导读教学过程中，教师可以利用精读法引导学生进行阅读，让学生集中精神进入阅读氛围中。教师充分调动学生的感官，使学生做到口到、眼到、心到，并能边读边想，为学生养成良好的阅读技巧打下坚实的基础。在学生完成对于文章内容的精读过程后，教师可以通过摘抄批注法对文章内容进行进一步的感悟。让学生在名著阅读过程中对人物形象、精彩的情节或是学生自己感兴趣的部分等内容进行摘抄，也可以在阅读过程中，引导学生对喜爱的人物描述或情节介绍等，做注释或写下自己的阅读心得。通过精读和摘抄批注的阅读方法可以切实提高学生对名著内容的理解与吸收，进而有效进行知识的累积。学生在完成阅读内容后，鼓励学生对名著阅读内容进行评价。传统的评价方式是要求学生写读后感，这样的阅读形式虽可使学生的读写进行结合，但对于小学生来讲有一定的难度。教师可采用课堂辩论的形式，鼓励学生将阅读心得用通俗的语言表达出来，与教师及其他学生进行面对面的交流与探讨。学生可自由地表达自己对文中人物的喜爱或想法，或者针对自己喜欢的某个情节表达自己的观点。这样，通过学生在课堂上真实意思的表达，可有效提高学生的阅读质量。在课程最后环节，教师可以采用速读法引导学生快速地对阅读内容进行知识点的复习与归纳，使学生在最短的时间内获取尽量多的知识要点，这样可提高学生名著阅读量和阅读速度。在学生阅读过程中，鼓励学生尝试总结文章内容，进而强化学生对文章内容的理解程度。这样，不仅培养学生的总结能力，同时提高学生的阅读效率。
三、单元课后穿插寓言、传说故事
阅读寓言、传说故事简单来说就是运用简洁、有趣的语言来体现鲜明的人物形象，表达比较深远的意义。对于小学生来说，如果只是单纯地跟他们灌输一些大道理，他们可能无法很好地理解和接受，但如果通过故事的形式，便可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解其中的寓意。比如神话故事《嫦娥奔月》中鲜明的人物和精彩的情节可以让学生深刻地领略到传统文化的精妙;成语故事《滥竽充数》中诙谐幽默的人物会让学生懂得很多道理;历史故事《草船借箭》中的智谋会让学生敬佩古人的智慧和勇气。在我国浩瀚的历史长河中，这样的寓言、传说、历史故事有很多，教师可以充分挖掘这些故事中的传统思想精髓，使其成为学生单元课后的优质阅读资源。
结束语
总之，教师在小学语文阅读教学中，可以根据学生的年段和阅读水平，鼓励学生在课后加强对传统文化的个性化阅读，如在低年级段主要侧重对汉字及其相关文化的学习和阅读，在中年级段在班级中设立传统文化阅读兴趣小组并引导学生分享读后感，在高年级段鼓励学生阅读古籍并交流自己的读后感，等等，使学生在提高语文阅读能力的同时，加深对传统文化的印象，从而达成传统文化在小学阅读课堂中的渗透目标。
参考文献
[1]粟学贵.传统文化在小学语文阅读中的应用[J].文化产业，2019（13）：63-64.
[2]卢玲娣.传统文化在小学语文阅读中的应用[J].文化产业，2018（22）：63-64.
[3]余灵敏.传统文化融入语文教学[N].台州日报，2018-04-25（005）.