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为了让学生易于表达、爱写日记，我在日记指导中放飞孩子的思维，使孩子们的生活、情感及瞬间感受尽情发挥，自然流露。
一、激其情诱导写日记之欲望
生活如一泓水源，文章又似清澈的小溪流，只要源头不断，溪水就会自然活泼流个不停。小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。教师要多创造机会，让他们在大千世界中边走边拾，情动于衷。
一个莺飞草长的季节悄然来临，孩子们踏着春的脚步去龙舟公园寻找春天。我们排着队伍在户外集中，观察后坐成大圆圈互相交流体验，并提出交流要求：有顺序地回忆，有层次地说：天气怎样?树、花、草有什么变化?有没有小虫、鸟儿?灵山江里的水颜色怎么样?人们的衣着有何变化?围绕“春天来了”有层次、有顺序地说一句或一段话。孩子们感到自己的发现有人与他们分享，就兴高采烈地互相交流起来。“桃花睁开眼睛，看看春天有多美。”“桃花开了，是它抬起头在看哪个不文明的小朋友来折花。”“春天的太阳暖暖的，照得我都想睡觉了”，还有的说“樟树的老叶子落在我头上，刚长出来的叶子颜色很浅很浅，太阳光照下来，树叶好像半透明似的”……学生你一言，我一语，全身心地投入到寻找春天、感受春天的过程中。一个个疑问，一种种发现，一句句构想，我想这应该是春天给孩子们细心观察的晶好奖励吧!学生在民主、和谐的思维场和语言场中，流淌出率真而又充满个性的思想和语言，在学生的心中产生了写话的欲望，也为写日记埋下了伏笔。
二、抓契机引导写日记之佳境
“听到的，你会忘记；看到的，你会记住；做过的，你会理解。”课程标准提出，低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我口”。因此，为了训练学生的语言表达能力，我经常在课堂上让孩子们“说说我的今天”，把自己在生活、学习中看到的、想到的说给大家听。学生说话的能力强了，掌握的知识多了，写起来就不会空洞无物了。有一次，我上日记指导课，为了让孩子们尝试写想像日记，便在黑板上画了一幅人格化的“星星、弯月、白云”图，然后说：“仔细观察画面，想一想他们之间会发生什么故事?”同学们见到喜怒哀乐、神态各异的小星星，兴趣顿生。有的说，我要编一个《我和星星交朋友》或《星星和月亮交朋友》的故事，因为我看到“怒”和“哀”的星星，觉得自己应该当一个调解员，让他们和睦相处，幸福地生活。我看到有的星星躲在大星星后面，还探出一个小脑袋；有的星星睁一只眼、闭一只眼，那么淘气、可爱，真希望自己也变成一颗小星星，与他们一起玩……看到同学们已进入我所设置的情境中，于是我趁热打铁，让学生戴上小星星头饰，寻找自己喜欢的合作伙伴，进行合作创编，然后再向全班交流，最后任由学生自主编写。学生顿时文思泉涌，一篇篇充满奇思妙想的童话日记产生了。
三、亲体验感受写日记之愉悦
生活中的点点滴滴，都可以成为学生笔下跳动的音符。在评价学生日记时，我创建了新的评价方式，不再是单一的优、良、中、差等级划分，取而代之的是多样的鼓励方式。每周的语文课安排一节作为日记交流成长课，开展各种形式的日记教学活动，活动过程中突出“趣”字，突出学生的主体参与。比如开设“日记擂台”，允许学生把自己的日记自由地向小组或全班同学朗读，让同学讨论，找出闪光点，加以赏析，小作者谈体会。在阅读学生日记时，我常常把自己置身于学生日记内容中去评价，关注学生的心理体验，表示赞赏、支持、感动等，并作为学生朋友的角度对日记进行评价，写出阅读心语。网络时代的来临，给我们带来了交流的便捷，有些学生交流新鲜事时，会说到电脑上网多么有趣新奇。我就可趁热打铁说：“小朋友，你们可以尝试在电脑上写日记，把自己心中的话通过键盘输入，认为写得挺满意的日记或作文，可以用电子邮件发送给报纸杂志。”我抓住电脑上网契机，让学生学以致用。组织指导学生向报社投稿，使小作者写的文字变成铅字。从中获得极大的成就感。
每位老师拥有一双善于观察的慧眼，都能时刻抓住我们学习和生活中的小事情，引领学生主动去发现、去思考，日积月累，他们就能练就一双思辨的双眸，拥有一颗善感的内心世界。他们想怎么写就会如愿下笔，只要能写出自己的思想就可以了，激发起孩子们写日记的满腔热情，使学生养成多观察、勤动笔的好习惯，学生就一定会写出一篇篇触动人心的优秀日记。
一、激其情诱导写日记之欲望
生活如一泓水源，文章又似清澈的小溪流，只要源头不断，溪水就会自然活泼流个不停。小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。教师要多创造机会，让他们在大千世界中边走边拾，情动于衷。
一个莺飞草长的季节悄然来临，孩子们踏着春的脚步去龙舟公园寻找春天。我们排着队伍在户外集中，观察后坐成大圆圈互相交流体验，并提出交流要求：有顺序地回忆，有层次地说：天气怎样?树、花、草有什么变化?有没有小虫、鸟儿?灵山江里的水颜色怎么样?人们的衣着有何变化?围绕“春天来了”有层次、有顺序地说一句或一段话。孩子们感到自己的发现有人与他们分享，就兴高采烈地互相交流起来。“桃花睁开眼睛，看看春天有多美。”“桃花开了，是它抬起头在看哪个不文明的小朋友来折花。”“春天的太阳暖暖的，照得我都想睡觉了”，还有的说“樟树的老叶子落在我头上，刚长出来的叶子颜色很浅很浅，太阳光照下来，树叶好像半透明似的”……学生你一言，我一语，全身心地投入到寻找春天、感受春天的过程中。一个个疑问，一种种发现，一句句构想，我想这应该是春天给孩子们细心观察的晶好奖励吧!学生在民主、和谐的思维场和语言场中，流淌出率真而又充满个性的思想和语言，在学生的心中产生了写话的欲望，也为写日记埋下了伏笔。
二、抓契机引导写日记之佳境
“听到的，你会忘记；看到的，你会记住；做过的，你会理解。”课程标准提出，低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我口”。因此，为了训练学生的语言表达能力，我经常在课堂上让孩子们“说说我的今天”，把自己在生活、学习中看到的、想到的说给大家听。学生说话的能力强了，掌握的知识多了，写起来就不会空洞无物了。有一次，我上日记指导课，为了让孩子们尝试写想像日记，便在黑板上画了一幅人格化的“星星、弯月、白云”图，然后说：“仔细观察画面，想一想他们之间会发生什么故事?”同学们见到喜怒哀乐、神态各异的小星星，兴趣顿生。有的说，我要编一个《我和星星交朋友》或《星星和月亮交朋友》的故事，因为我看到“怒”和“哀”的星星，觉得自己应该当一个调解员，让他们和睦相处，幸福地生活。我看到有的星星躲在大星星后面，还探出一个小脑袋；有的星星睁一只眼、闭一只眼，那么淘气、可爱，真希望自己也变成一颗小星星，与他们一起玩……看到同学们已进入我所设置的情境中，于是我趁热打铁，让学生戴上小星星头饰，寻找自己喜欢的合作伙伴，进行合作创编，然后再向全班交流，最后任由学生自主编写。学生顿时文思泉涌，一篇篇充满奇思妙想的童话日记产生了。
三、亲体验感受写日记之愉悦
生活中的点点滴滴，都可以成为学生笔下跳动的音符。在评价学生日记时，我创建了新的评价方式，不再是单一的优、良、中、差等级划分，取而代之的是多样的鼓励方式。每周的语文课安排一节作为日记交流成长课，开展各种形式的日记教学活动，活动过程中突出“趣”字，突出学生的主体参与。比如开设“日记擂台”，允许学生把自己的日记自由地向小组或全班同学朗读，让同学讨论，找出闪光点，加以赏析，小作者谈体会。在阅读学生日记时，我常常把自己置身于学生日记内容中去评价，关注学生的心理体验，表示赞赏、支持、感动等，并作为学生朋友的角度对日记进行评价，写出阅读心语。网络时代的来临，给我们带来了交流的便捷，有些学生交流新鲜事时，会说到电脑上网多么有趣新奇。我就可趁热打铁说：“小朋友，你们可以尝试在电脑上写日记，把自己心中的话通过键盘输入，认为写得挺满意的日记或作文，可以用电子邮件发送给报纸杂志。”我抓住电脑上网契机，让学生学以致用。组织指导学生向报社投稿，使小作者写的文字变成铅字。从中获得极大的成就感。
每位老师拥有一双善于观察的慧眼，都能时刻抓住我们学习和生活中的小事情，引领学生主动去发现、去思考，日积月累，他们就能练就一双思辨的双眸，拥有一颗善感的内心世界。他们想怎么写就会如愿下笔，只要能写出自己的思想就可以了，激发起孩子们写日记的满腔热情，使学生养成多观察、勤动笔的好习惯，学生就一定会写出一篇篇触动人心的优秀日记。