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【摘要】目前，中学英语语法教学在"培养交际能力"的呼声下大有被淡化而走向另一个极端的趋势。国内
一些学者过分强调口头语言的重要性而相对贬低语法教学的重要性。一些教师由于不能正确理解交际语言
教学思想，从而忽视语法教学在英语教学中的作用，导致中学生的语法水平下降，影响了英语技能和语言
运用能力的发展，也妨碍了英语自学能力的培养。本文拟就中学英语语法教学中的几个问题谈谈自己的认
識。
【关键词】中学英语语法教学教学方法
中学英语语法属于教学语法范畴，是实践语法，不是理论语法。它以培养学生理解句子和篇章、准确表达
思想的能力为目的，是学生学习的工具。学习语法有助于准确地掌握和运用语言表达思想，进行交流。这
一目的在课程标准的语法教学要求中有了比较清楚的描述。
从传统意义上讲，语法教学是教学词法（morphology）和句法（syntax）的有关规则的。然而，现在人们
已不仅仅把语法看作是一堆需要机械操练、死记硬背的规则，Larsen-Freeman（2003）指出，语法随语言
发展不断地发生变化，因此语法教学不是教学死的规则，而是培养学生使用语法的能力（grammaring）。
同时，她又提醒大家不要走极端，以为语法教学依靠真实生活的语言习得而不用教规则了。她说，语言教
学不只是自然语言习得，正规的语法结构的教学仍然起着重要的作用，不过，这个教学的过程应该生机勃
勃（dynamic），而非死气沉沉。
本人在教学实践中，坚持在贯彻新的教学理念的同时，不断改进传统的教学方法，总结出了一点肤浅的体
会，愿与同仁们一起探讨。
一、英语语法教学的重要性及新课标的要求。
语法是人们从实践中总结出来的规律，是语言知识的重要内容之一。英语语法教学不但要使学生正确理解
与掌握语法知识，更要使他们在听、说、读、写等各种言语活动中自由地运用语法，即语法教学要为培养
和提高学生的语言运用能力服务。因此，语法教学在英语学习中很重要。我国著名的外语教学法专家胡春
洞先生曾说过："语言既是交际的工具，又是思维工具；既有交际属性，又具有认知属性；既是行为习惯
，又是结构模式；既是功能系统，又是规则和知识系统。实践性强的语法知识，特别是语法知识可使学生
越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松，从而激发学生深层的，持久的学习兴趣。语法教学
在任何时候，任何阶段，任何情况都不能淡化的。"《英语课程标准》（2001）所倡导的语法教学不论在
教学目标上，还是在教学方法上，都与传统的语法教学法的理念不尽相同。《英语课程标准》要求教师重
新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。不要把语法学习当成是简单地记忆一些语言规则，而
是应将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学
生能正确地运用所学语言进行交际。
二、注重优化师生关系，努力创设学生学习的良好氛围。
美国心理学家罗杰斯认为"成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的
课堂气氛"。教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒
向每位学生。
当教师走进课堂时，用微笑的表情、亲切的问好"Good morning！"与和蔼可亲的精神面貌告诉学生：老师
喜欢你们，老师愿意教你们！在刚开始上课时就给学生创设适宜的学习环境，从点滴中培养和谐的师生关
系。当学生在学习中出错，会产生挫败的心理，教师可以告诉学生:"学习语言犯错不要紧，学习总会犯错
的，只要肯改肯学就行。"这样经常性的鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学
生产生最佳的学习状态，主动积极地参与到教学中来。
三、注重创设直观情境教学。
教学中的直观性原则反映了学生的认识规律。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生
的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识
，静态的知识变为动态的知识，有助于展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学
概念更好地深化知识和运用知识。语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，创造直观情境促成其形
象的具体化以增强教学过程中的趣味性就显必要。中学英语语法教学中的直观情境创设可根据具体教学内
容合理进行。如教现在进行时可以用来表示"责备"语言这一内容时，我就通过不同语音语调的示范朗读来
促进学生的理解。教现在完成时与一般过去时的区别时，我采用线段这一直观画面来表示时间的先后关系
。创设直观情境时可以采用以下两种方法。
（1）利用直观教具和体态语言创设和谐的语法情境。
心理学认为：初中生的情感容易受外界的影响，常随情境的变化而变化，具有很大的易感性。因此，教师
可根据这一特点，利用直观教具和仪态语言使语法课堂变得生动有趣，努力创造和谐的英语环境，从而提
高学生学习的效率。这样，就能将枯燥乏味的语法学习变成生动有趣的学习活动，大大减轻学习上的难度
，让学生在寓教于乐中获得知识、完成学习任务。可见，利用实物、模型、图片、挂图、幻灯、录音机、
教师的体态等进行英语语法教学，学生学习英语语法创设多样化的情境，形象直观，生动活泼，有助于学
生直接理解所学英语讲法，也是优化课堂教学的一种重要手段。
（2）利用多媒体创设立体的语法情境。
利用多媒体技术，教师可以自己制作电脑课件，为学生创设一个立体的语法情境。从心理学的角度讲，一 个良好的学习气氛和环境能使学生心理处于最适合的焦虑状态。多媒体教学手段可以把视、听、说融于一
体，可以扩大语言教学的外部环境，扩大教学的容量。
四、运用"对话法"进行教学。
所谓"对话法"就是通过两个或更多的人之间的谈话，平等互动地进行交流的一种学习方法。这里所讲对话
主要指师生对话和生生对话两种。
师生对话就是教師和学生之间的对话。教师在备课时精心设计一些问题，由浅入深，根据学生已有的知识
水平、反应和接受能力来提问，并适时根据学生对问题的反应情况，及时调整所提问题的难易程度，通过
设计不同层次的问题满足不同的学生。如果问题有点难度，可让成绩较好的学生回答，如果问题简单，可
以让基础较差的学生回答，这样让每个学生都有参与的机会。课堂上，通过教师提问，学生回答进行交流
，学生和教师处于一种平等的、融合的教学氛围。在这种民主的氛围下，师生的角色具有互换性，教师可
以问学生，学生也可以问教师，双向交流。让学生主动参与，理解和创新，边学边用，在平等交流的学习
中理解语法知识，增强对语法知识学习的兴趣，提高语法知识水平，增强英语口头表达能力。
生生对话就是学生和学生之间通过对话进行交流学习。学生和学生之间本来就是平等的，他们之间进行对
话，让英语课堂变得生动活泼。学生和学生之间的对话可采取几种形式，一种是两人之间进行对话，教师
可以先作示范，先请一个英语口语比较好的学生和老师进行
对话，重复几次，让其他学生听，进行模仿，之后就把学生分成两人一组进行问和答。另一种就是三人或
四个人之间的对话，这种形式适合于对话内容较复杂一点，对话中人物较多的情况。比如说有一个对话中
涉及到3人或4人，这时就可以把学生分成3人或4人一组，引导他们进行对话，也可以请三、四个口语比较
好的同学进行表演，让其他的同学听、看，然后模仿进行对话。学生间对话还有一种形式就是象接力赛一
样的传递式对话，比如学生A问他后面的学生B，B回答A后，又转身问他后面的学生C，学生C回答B后，又
问学生D……如此下来，每个学生都可以操练同一种句型，都可以锻炼听和说的能力。
五、遵循语法教学的交际性和思维性。
语法规则常常是按条条框框教下去的，这样是学生产生一个错觉，以为语法就是为考试用的，，是死的，
要死记硬背。因此，教师要有意识地把学习语法的目的引导到使用和交际方面。是学生有机会在实践中运
用，通过运用自然掌握。
一种语言的语法结构，特别是语序，实际上体现了使用该语言的人思维的语言表达程序。例如，在英语中
定语从句在被修饰词后面，而在汉语中无论多长的定语从句也要放在被修饰词的前面。汉语不习惯用长长
的定语，因此，英语中长长的定语从句在汉语中往往以解释和说明的形式出现在后面。这种现象如果从思
维的语言表达程序去解释并进行训练，就可以避免逐词逐句硬译的弊病，而且也有助于用英语想英语能力
的发展。
六、结合实际，精讲多练。
各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，光靠反复的抽象
的讲解是达不到好的效果的，要尽可能将其放在语境中教学。比如，在初学被动语态时，学生对其不易理
解，教师应该想办法将该语法项目放在一定的情境中去教。如：教师可以请一名学生配合自己作示范表演
：某人昨天在书店买书时，钱包被偷。学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前表演一下钱包被
偷的过程，要求学生注意观察。然后教师用英语讲述发生的事情，之后请学生用英语讲述发生的事情。然
后，再请几对学生表演和讲述发生的事情，最后请学生归纳总结。在巩固性练习中，教师利用简笔画或投
影提供语境，要求学生运用所学语法项目，看图说话或写作。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学
习兴趣得到激发，他们易于接受和理解所学的新的语法现象。教师再对他们加以正确引导，鼓励他们大胆
地自由表达，用所学语法项目进行语言交际。学生了解了语法项目的实际运用价值，便会增强学习的积极
性和主动性，从而为他们今后进一步运用英语进行交际打下必要的基础。学生在模拟的情境中或在有趣的
直观教学的环境中学习语法，不会感到枯燥，容易增强学习兴趣和接受力。
综上所述，在英语作为外语的语言教学中，语法教学是一个不容忽视的环节。"淡化语法"不是不要语法，
而是对以往过多、过滥、过于钻牛角尖的做法的一种纠正。作为语言教师，我们应本着一切从最有利于学
生的发展出发的观点，正确地认识语法教学，有所取舍地教授语法知识，不平均地对待每一种语法现象，
将语法知识和篇章结合起来，和实际运用结合起来，时常更新，跟上语言变化和发展的节拍而不应仅仅为
了方便学生的学和教师的教而片面简化教学过程和考查的方式手段。唯其如此，语法教学才能更好地为学
生的语言发展服务。
一些学者过分强调口头语言的重要性而相对贬低语法教学的重要性。一些教师由于不能正确理解交际语言
教学思想，从而忽视语法教学在英语教学中的作用，导致中学生的语法水平下降，影响了英语技能和语言
运用能力的发展，也妨碍了英语自学能力的培养。本文拟就中学英语语法教学中的几个问题谈谈自己的认
識。
【关键词】中学英语语法教学教学方法
中学英语语法属于教学语法范畴，是实践语法，不是理论语法。它以培养学生理解句子和篇章、准确表达
思想的能力为目的，是学生学习的工具。学习语法有助于准确地掌握和运用语言表达思想，进行交流。这
一目的在课程标准的语法教学要求中有了比较清楚的描述。
从传统意义上讲，语法教学是教学词法（morphology）和句法（syntax）的有关规则的。然而，现在人们
已不仅仅把语法看作是一堆需要机械操练、死记硬背的规则，Larsen-Freeman（2003）指出，语法随语言
发展不断地发生变化，因此语法教学不是教学死的规则，而是培养学生使用语法的能力（grammaring）。
同时，她又提醒大家不要走极端，以为语法教学依靠真实生活的语言习得而不用教规则了。她说，语言教
学不只是自然语言习得，正规的语法结构的教学仍然起着重要的作用，不过，这个教学的过程应该生机勃
勃（dynamic），而非死气沉沉。
本人在教学实践中，坚持在贯彻新的教学理念的同时，不断改进传统的教学方法，总结出了一点肤浅的体
会，愿与同仁们一起探讨。
一、英语语法教学的重要性及新课标的要求。
语法是人们从实践中总结出来的规律，是语言知识的重要内容之一。英语语法教学不但要使学生正确理解
与掌握语法知识，更要使他们在听、说、读、写等各种言语活动中自由地运用语法，即语法教学要为培养
和提高学生的语言运用能力服务。因此，语法教学在英语学习中很重要。我国著名的外语教学法专家胡春
洞先生曾说过："语言既是交际的工具，又是思维工具；既有交际属性，又具有认知属性；既是行为习惯
，又是结构模式；既是功能系统，又是规则和知识系统。实践性强的语法知识，特别是语法知识可使学生
越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松，从而激发学生深层的，持久的学习兴趣。语法教学
在任何时候，任何阶段，任何情况都不能淡化的。"《英语课程标准》（2001）所倡导的语法教学不论在
教学目标上，还是在教学方法上，都与传统的语法教学法的理念不尽相同。《英语课程标准》要求教师重
新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。不要把语法学习当成是简单地记忆一些语言规则，而
是应将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学
生能正确地运用所学语言进行交际。
二、注重优化师生关系，努力创设学生学习的良好氛围。
美国心理学家罗杰斯认为"成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的
课堂气氛"。教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒
向每位学生。
当教师走进课堂时，用微笑的表情、亲切的问好"Good morning！"与和蔼可亲的精神面貌告诉学生：老师
喜欢你们，老师愿意教你们！在刚开始上课时就给学生创设适宜的学习环境，从点滴中培养和谐的师生关
系。当学生在学习中出错，会产生挫败的心理，教师可以告诉学生:"学习语言犯错不要紧，学习总会犯错
的，只要肯改肯学就行。"这样经常性的鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学
生产生最佳的学习状态，主动积极地参与到教学中来。
三、注重创设直观情境教学。
教学中的直观性原则反映了学生的认识规律。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生
的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识
，静态的知识变为动态的知识，有助于展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学
概念更好地深化知识和运用知识。语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，创造直观情境促成其形
象的具体化以增强教学过程中的趣味性就显必要。中学英语语法教学中的直观情境创设可根据具体教学内
容合理进行。如教现在进行时可以用来表示"责备"语言这一内容时，我就通过不同语音语调的示范朗读来
促进学生的理解。教现在完成时与一般过去时的区别时，我采用线段这一直观画面来表示时间的先后关系
。创设直观情境时可以采用以下两种方法。
（1）利用直观教具和体态语言创设和谐的语法情境。
心理学认为：初中生的情感容易受外界的影响，常随情境的变化而变化，具有很大的易感性。因此，教师
可根据这一特点，利用直观教具和仪态语言使语法课堂变得生动有趣，努力创造和谐的英语环境，从而提
高学生学习的效率。这样，就能将枯燥乏味的语法学习变成生动有趣的学习活动，大大减轻学习上的难度
，让学生在寓教于乐中获得知识、完成学习任务。可见，利用实物、模型、图片、挂图、幻灯、录音机、
教师的体态等进行英语语法教学，学生学习英语语法创设多样化的情境，形象直观，生动活泼，有助于学
生直接理解所学英语讲法，也是优化课堂教学的一种重要手段。
（2）利用多媒体创设立体的语法情境。
利用多媒体技术，教师可以自己制作电脑课件，为学生创设一个立体的语法情境。从心理学的角度讲，一 个良好的学习气氛和环境能使学生心理处于最适合的焦虑状态。多媒体教学手段可以把视、听、说融于一
体，可以扩大语言教学的外部环境，扩大教学的容量。
四、运用"对话法"进行教学。
所谓"对话法"就是通过两个或更多的人之间的谈话，平等互动地进行交流的一种学习方法。这里所讲对话
主要指师生对话和生生对话两种。
师生对话就是教師和学生之间的对话。教师在备课时精心设计一些问题，由浅入深，根据学生已有的知识
水平、反应和接受能力来提问，并适时根据学生对问题的反应情况，及时调整所提问题的难易程度，通过
设计不同层次的问题满足不同的学生。如果问题有点难度，可让成绩较好的学生回答，如果问题简单，可
以让基础较差的学生回答，这样让每个学生都有参与的机会。课堂上，通过教师提问，学生回答进行交流
，学生和教师处于一种平等的、融合的教学氛围。在这种民主的氛围下，师生的角色具有互换性，教师可
以问学生，学生也可以问教师，双向交流。让学生主动参与，理解和创新，边学边用，在平等交流的学习
中理解语法知识，增强对语法知识学习的兴趣，提高语法知识水平，增强英语口头表达能力。
生生对话就是学生和学生之间通过对话进行交流学习。学生和学生之间本来就是平等的，他们之间进行对
话，让英语课堂变得生动活泼。学生和学生之间的对话可采取几种形式，一种是两人之间进行对话，教师
可以先作示范，先请一个英语口语比较好的学生和老师进行
对话，重复几次，让其他学生听，进行模仿，之后就把学生分成两人一组进行问和答。另一种就是三人或
四个人之间的对话，这种形式适合于对话内容较复杂一点，对话中人物较多的情况。比如说有一个对话中
涉及到3人或4人，这时就可以把学生分成3人或4人一组，引导他们进行对话，也可以请三、四个口语比较
好的同学进行表演，让其他的同学听、看，然后模仿进行对话。学生间对话还有一种形式就是象接力赛一
样的传递式对话，比如学生A问他后面的学生B，B回答A后，又转身问他后面的学生C，学生C回答B后，又
问学生D……如此下来，每个学生都可以操练同一种句型，都可以锻炼听和说的能力。
五、遵循语法教学的交际性和思维性。
语法规则常常是按条条框框教下去的，这样是学生产生一个错觉，以为语法就是为考试用的，，是死的，
要死记硬背。因此，教师要有意识地把学习语法的目的引导到使用和交际方面。是学生有机会在实践中运
用，通过运用自然掌握。
一种语言的语法结构，特别是语序，实际上体现了使用该语言的人思维的语言表达程序。例如，在英语中
定语从句在被修饰词后面，而在汉语中无论多长的定语从句也要放在被修饰词的前面。汉语不习惯用长长
的定语，因此，英语中长长的定语从句在汉语中往往以解释和说明的形式出现在后面。这种现象如果从思
维的语言表达程序去解释并进行训练，就可以避免逐词逐句硬译的弊病，而且也有助于用英语想英语能力
的发展。
六、结合实际，精讲多练。
各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，光靠反复的抽象
的讲解是达不到好的效果的，要尽可能将其放在语境中教学。比如，在初学被动语态时，学生对其不易理
解，教师应该想办法将该语法项目放在一定的情境中去教。如：教师可以请一名学生配合自己作示范表演
：某人昨天在书店买书时，钱包被偷。学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前表演一下钱包被
偷的过程，要求学生注意观察。然后教师用英语讲述发生的事情，之后请学生用英语讲述发生的事情。然
后，再请几对学生表演和讲述发生的事情，最后请学生归纳总结。在巩固性练习中，教师利用简笔画或投
影提供语境，要求学生运用所学语法项目，看图说话或写作。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学
习兴趣得到激发，他们易于接受和理解所学的新的语法现象。教师再对他们加以正确引导，鼓励他们大胆
地自由表达，用所学语法项目进行语言交际。学生了解了语法项目的实际运用价值，便会增强学习的积极
性和主动性，从而为他们今后进一步运用英语进行交际打下必要的基础。学生在模拟的情境中或在有趣的
直观教学的环境中学习语法，不会感到枯燥，容易增强学习兴趣和接受力。
综上所述，在英语作为外语的语言教学中，语法教学是一个不容忽视的环节。"淡化语法"不是不要语法，
而是对以往过多、过滥、过于钻牛角尖的做法的一种纠正。作为语言教师，我们应本着一切从最有利于学
生的发展出发的观点，正确地认识语法教学，有所取舍地教授语法知识，不平均地对待每一种语法现象，
将语法知识和篇章结合起来，和实际运用结合起来，时常更新，跟上语言变化和发展的节拍而不应仅仅为
了方便学生的学和教师的教而片面简化教学过程和考查的方式手段。唯其如此，语法教学才能更好地为学
生的语言发展服务。