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考试后的讲评是教学的一个重要环节,是复习课的继续与深化.通过讲评可以矫正、调控教学,反馈信息,并使学生在这一过程中巩固旧知识,获取新知识,完善知识结构,开拓思路,提高思维能力.然而,现实中我们的很多讲评课是无效的或者说效率较低.我们常常会看到这样一幕:老师在抱怨:“这些问题我都复习到了,与这个同类型的题都做过多少遍了,怎么还不会呢?”学生在申辩:“平时我又没有偷懒,老师叫我做什么,我就做什么,一点没少练.可是这些考题跟你平时讲的不一样,我就做不出来了.”究其原因,大概与学生的能力、教师的讲解、题目难度等各种因素有关,教师的教学方法是关键.“错误重复现象”(即多次纠正过,但学生遇到时仍然出错)更说明了教师讲评工作的低效.那么,如何提高试卷讲评的有效性呢?在此本人谈谈自己在讲评中的一些做法和体会.
一、讲评试卷要及时
当一套试卷检测后,学生在心理上都处于高度兴奋状态,对每道题的解法都记忆犹新,但又不能充分肯定自己的解法是否正确、合理或最优,于是都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩,这种状态的最佳保持期为2-3天,此后,学生对考试成绩和试题的关心程度会随着时间的推移而淡漠.因此,当测试结束后,应尽快批阅并及时讲评,否则,讲评的效果将大大降低,达不到讲评的预期目的.
二、讲评试卷要有针对性
许多教师在批阅完试卷后,不做认真的分析、研究和备课,就急急忙忙上课去了.课上把试卷从头至尾讲一遍,或者对答案,只选取教师认为重要的试题讲解,平铺直叙.碰到“错误重复现象”时,就焦虑急躁,把原因全归于学生“笨”,甚至训斥学生.更糟糕的是,在讲台上讲得口干舌燥的老师发现,听课的是那些早已会做的学生,不会做的学生根本听不进去,其效果可想而知.长此以往,恶性循环,老师辛苦,学生疲惫,成绩难以提高.
之所以会出现这样的状况,原因在于教师的试卷讲评缺乏针对性.如何解决这个问题呢?
1.认真分析学生答题情况
在批阅试卷的过程中,不仅要给正确的解题过程及答案打“√”,给错误的过程或答案打“×”,还要对学生解答各题的错误情况作详尽地统计分析.
①统计对错题号,是为了了解哪些知识点学生还没有掌握.
②统计各题答题错误的人数,是为了了解这些错误是共性的,还是个性的.
③统计答题错误的类型,是为了了解这些错误是知识点空白还是学生粗心大意.
④统计答题错误学生的姓名,是为了了解究竟是哪些学生犯此错误,是偶然的,还是经常的.
为了统计数据的方便以减轻工作负担,可设计如下简单易行的表格:
2.备好试卷讲评课
对学生的错误情况进行统计后,根据各题学生错误人数及错误类型,决定哪些题可以不再讲,哪些题可以简单讲,哪些题必须重点讲,随即拟写好上课的教案.
3.上好试卷讲评课
除了按教案上课之外,为提高课堂教学的效率,让那些“最应该听讲”的学生听讲,还要使用一些小技巧.
心理学的基本常识告诉我们:人对自己的名字最熟悉,一个漫不经心的人,即使是在一个纷繁复杂的环境中,在听到自己的名字的时候,也会为之一震,目光转向喊他的人,这是一种出于本能的“应激反应”.教师在讲评时经常点出犯该错误的学生的名字,让他们注意力高度集中,然后讲解错误所在、产生原因、正确做法,这样往往能达到事半功倍的效果,同时学生会从心里感到温暖:“老师很重视我!”
有时可以公布某题出错的人数,让学生从整体上了解自己的學习状况.比如某道题全班只有两人错,用不着在课上讲解,为了给错的学生提个醒,公布错误人数却不点名,各人对号入座心知肚明,那两名学生定会高度重视此题,下次考试就会小心谨慎.
讲评课对部分学生来说是枯燥的,如何激发他们的兴趣呢?还可以用一些灵活有效的办法,比如让学生讲解解题方法,针对不同的题,请不同的学生,基础题请基础差的学生答,难题直接让做对的学生讲解,还可穿插解题方法的收集.有一次考试,考了一道几何证明题,有两种具有代表性的证法,一种简单明了,一种稍显繁杂,后者为绝大多数学生使用,我想推广前者,但又担心学生有逆反心理,于是我先安排用后一种方法的一名学生板演,花时不少且用了二分之一版面,之后我又让第二种方法的代表板演,只用了一半时间一半版面,孰优孰劣,一目了然.
三、讲评试卷后要有补救措施
通过试卷的讲评使学生进一步深化对知识的理解,对技能进一步巩固熟练,但是在纠正错误后,没有及时地进行补救性的强化工作,势必又会出现“错误重复现象”,所以这时教师应提供一套有针对性的变式练习题进行巩固强化,达到彻底纠正错误,消除错误重复现象.
总之,想让试卷讲评更有效,就要做足讲评课的课前、课中、课后的工作,这样才能提高教学效率.
(责任编辑 易志毅)
一、讲评试卷要及时
当一套试卷检测后,学生在心理上都处于高度兴奋状态,对每道题的解法都记忆犹新,但又不能充分肯定自己的解法是否正确、合理或最优,于是都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩,这种状态的最佳保持期为2-3天,此后,学生对考试成绩和试题的关心程度会随着时间的推移而淡漠.因此,当测试结束后,应尽快批阅并及时讲评,否则,讲评的效果将大大降低,达不到讲评的预期目的.
二、讲评试卷要有针对性
许多教师在批阅完试卷后,不做认真的分析、研究和备课,就急急忙忙上课去了.课上把试卷从头至尾讲一遍,或者对答案,只选取教师认为重要的试题讲解,平铺直叙.碰到“错误重复现象”时,就焦虑急躁,把原因全归于学生“笨”,甚至训斥学生.更糟糕的是,在讲台上讲得口干舌燥的老师发现,听课的是那些早已会做的学生,不会做的学生根本听不进去,其效果可想而知.长此以往,恶性循环,老师辛苦,学生疲惫,成绩难以提高.
之所以会出现这样的状况,原因在于教师的试卷讲评缺乏针对性.如何解决这个问题呢?
1.认真分析学生答题情况
在批阅试卷的过程中,不仅要给正确的解题过程及答案打“√”,给错误的过程或答案打“×”,还要对学生解答各题的错误情况作详尽地统计分析.
①统计对错题号,是为了了解哪些知识点学生还没有掌握.
②统计各题答题错误的人数,是为了了解这些错误是共性的,还是个性的.
③统计答题错误的类型,是为了了解这些错误是知识点空白还是学生粗心大意.
④统计答题错误学生的姓名,是为了了解究竟是哪些学生犯此错误,是偶然的,还是经常的.
为了统计数据的方便以减轻工作负担,可设计如下简单易行的表格:
2.备好试卷讲评课
对学生的错误情况进行统计后,根据各题学生错误人数及错误类型,决定哪些题可以不再讲,哪些题可以简单讲,哪些题必须重点讲,随即拟写好上课的教案.
3.上好试卷讲评课
除了按教案上课之外,为提高课堂教学的效率,让那些“最应该听讲”的学生听讲,还要使用一些小技巧.
心理学的基本常识告诉我们:人对自己的名字最熟悉,一个漫不经心的人,即使是在一个纷繁复杂的环境中,在听到自己的名字的时候,也会为之一震,目光转向喊他的人,这是一种出于本能的“应激反应”.教师在讲评时经常点出犯该错误的学生的名字,让他们注意力高度集中,然后讲解错误所在、产生原因、正确做法,这样往往能达到事半功倍的效果,同时学生会从心里感到温暖:“老师很重视我!”
有时可以公布某题出错的人数,让学生从整体上了解自己的學习状况.比如某道题全班只有两人错,用不着在课上讲解,为了给错的学生提个醒,公布错误人数却不点名,各人对号入座心知肚明,那两名学生定会高度重视此题,下次考试就会小心谨慎.
讲评课对部分学生来说是枯燥的,如何激发他们的兴趣呢?还可以用一些灵活有效的办法,比如让学生讲解解题方法,针对不同的题,请不同的学生,基础题请基础差的学生答,难题直接让做对的学生讲解,还可穿插解题方法的收集.有一次考试,考了一道几何证明题,有两种具有代表性的证法,一种简单明了,一种稍显繁杂,后者为绝大多数学生使用,我想推广前者,但又担心学生有逆反心理,于是我先安排用后一种方法的一名学生板演,花时不少且用了二分之一版面,之后我又让第二种方法的代表板演,只用了一半时间一半版面,孰优孰劣,一目了然.
三、讲评试卷后要有补救措施
通过试卷的讲评使学生进一步深化对知识的理解,对技能进一步巩固熟练,但是在纠正错误后,没有及时地进行补救性的强化工作,势必又会出现“错误重复现象”,所以这时教师应提供一套有针对性的变式练习题进行巩固强化,达到彻底纠正错误,消除错误重复现象.
总之,想让试卷讲评更有效,就要做足讲评课的课前、课中、课后的工作,这样才能提高教学效率.
(责任编辑 易志毅)