论文部分内容阅读
英国学者培根曾说过：数学使人周密。数学是逻辑性和实用性都很强的学科，在生活中也离不开数学的应用。但在现代学校中小学的课堂中，传统的教学模式使得数学成了老大难，教师权威成为了学生心理的一座大山，从而使大部分学生对数学产生了畏惧、厌恶的心理，从而导致数学的学习不如人意。
荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”小学数学当前面临的如此窘境，与教师的教学是息息相关的。因此，小学教学应该注重情境化的养成。小学生的年龄处于7—13岁的年龄段，这一阶段的孩子活泼好动，注意力不易集中且思维活跃。如果教师一味照本宣科，对书本不加变动地传授，势必引起学生的反感。而塑造一个情境来让孩子们学习数学，让他们有一个感兴趣的环境，可以提高学生的注意力和思维活跃度，从而使他们更好地学习数学。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。通过情境教学法来帮助学生学习数学，具有重大意义。
一、情境化可以培养学生兴趣
有人以孩子们活泼好动为借口来解释孩子们在课堂上注意力不集中的现象，但实际上孩子们在游戏中可以长时间保持一种状态，并且不会感到厌倦。这说明，兴趣是学生注意力集中的关键。数学教学的情境化也正是为了培养学生的兴趣。比如，几何图形在小学初中高中都有所涉及，不同阶段的难度不同，如果在小学阶段不打好基础的话，势必会影响学生以后的学习。如果简单讲解定义的话，学生可能只能理解简单的知识，而不能对图形之间的关系完全掌握，而借助情境可以帮助学生更全面、深刻地掌握知识。如，在平行四边形与梯形的教学中，让学生想象自己来建造一个城市，这个城市的房子可以是梯形、圆形、平行四边形等形状，道路有曲直或者各种不同的角度。于是，在这个情境中，学生有了主动参与的机会，他们会自己去研究图形的大小、相似度、差异等问题，因为可以更好地学习到图形及角度、直线的关系等知识，还可以应用到生活中的真实情景。只有知识发生迁移，学生才能真正把知识掌握透彻。
二、情境化可以培养学生的思维能力
教育的目的不仅仅是学得书本上的知识，更重要的是培养学生的思维能力，获得一种技能。一个人在学校受教育的年限有限，学习的知识也有限。在当前这个网络高度发达的时代，知识越来越丰富，教师应该教会学生如何思考。而且小学生的思维以形象思维为主，情境的建构有利于学生思维能力的培养。在数学教学中，常常会遇到一些困境。如，教师教的很好，但学生在课堂上普遍出现睡觉现象，其原因就在于教室没能调动学生的思维能力，让学生主动参与到学习中来。数学教学的情境化就要求教师利用情境的建构，让学生积极思考。如，学生在学习几何图形的时候建构的城市还可以用于学习“公顷、平方单位”、面积的计算等知识。房子有大有小，学生可以自己设计面积，还可以设置商店，商品等等。这样，知识自然成为了一个体系，真正转化为了一种能力。
三、情境化可以提高数学的实用性
对很多学生来说，数学之所以难是因为，他们是用死记硬背的方法去学习，知识处在一个高高在上的位置，让学习者心生敬畏。这样的态度与认知怎么能学好知识呢？情境的建构依靠的是学生自己的想象，适于生活经验有关的。学生可能将自己生活中见过的事务应用于自己的建构，这样，数学就具有了实用性。学生可以在课堂之外的日常生活中，把数学当作其中的一部分，这对学习大有帮助。比如，在整数的教学中，老师可以给学生创设在商店买糖果的情境，糖果有零有整，有0.5元的，有1元的，在这样的情境中学生可以迅速而深刻地理解知识。买糖过是小朋友喜欢的事情，因而他们会更加主动地去学习，并且很容易应用到生活中。在潛移默化中巩固知识，让数学变成生活中的小助手，数学的实用性才能得以发挥。
四、情境化教学实施的需要
1.教师的教育机智
教师的教育机智是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。这对于数学这样一门灵活性极强的学科而言是非常重要的。在创设情境的课堂上，学生的知识有限，可能有一些不合理的设置。如，在几何图形的教学中，教师让学生创建一个城市模型，学生把房子设计成了五边形、梯形等形状，这不符合平常的房屋形状。但这个时候教师表示不应该觉得他的设计很怪异，对学生进行嘲笑，而要赞赏学生的想象力，并且引导学生学习关于梯形的知识。这样才会提高学生的学习兴趣，是数学教学的效果更好。
2.创设的情境要符合学生的身心特点
在数学教学中创设的情境具有两面性，既有可能让学生更好地学习知识，也有可能误导学生，使重心偏离学习。比如，在讲解概率的知识时，创设的情境是网络游戏中男生和女生的获胜概率。网络游戏是学生们陌生或者感兴趣的元素，而现在中小学生中就有沉迷于网络游戏的问题，这样的情境就可能会是学生的学习重点偏离，因而达不到数学教学的知识。创设的情境要有利于学生的身心健康，带给学生正确的思想。因此，创设情境与学生身心特点的契合，才能使学生在数学学习中更加轻松地学习。
3.教师引导与学生自主建构情境的结合
早构建情境的时候教师不能过多地干预学生，要给学生留下空间让他们自己去思考。学生跟老师处在不同的年龄段，思维方式和见识都不一样，因此要给学生留下空间让他们自主地去想象，用不同的方式来学习数学。但是也要加以正确的引导，因为学生各方面的能力处于正在培养中，因此在建构情境、解决问题时可能出现错误，老师的任务就是要引导学生用正确的思路来解题。比如，在学习加法的时候，老师创建一个商店的情境，让学生来买东西 。学生需要买一分五个的苹果和一份七个的苹果，要计算总共要买多少个苹果。学生会依据习惯一个一个数，这样的方法可以解决问题，但是比较浪费时间。这样，老师就可以教同学们用更加快速地方法来解决问题。因此，适度的引导和学生自主性的发挥，才能使数学中的情境教学效果达到最大。
【参考文献】
[1]王小云，刘风珍《情境化教学对小学数学教学的影响》时代教育.2013
[2]朱湘花《关于数学教学培养学生形象思维能力的几点思考》当代教育论坛：学科教育研究.2007
荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”小学数学当前面临的如此窘境，与教师的教学是息息相关的。因此，小学教学应该注重情境化的养成。小学生的年龄处于7—13岁的年龄段，这一阶段的孩子活泼好动，注意力不易集中且思维活跃。如果教师一味照本宣科，对书本不加变动地传授，势必引起学生的反感。而塑造一个情境来让孩子们学习数学，让他们有一个感兴趣的环境，可以提高学生的注意力和思维活跃度，从而使他们更好地学习数学。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。通过情境教学法来帮助学生学习数学，具有重大意义。
一、情境化可以培养学生兴趣
有人以孩子们活泼好动为借口来解释孩子们在课堂上注意力不集中的现象，但实际上孩子们在游戏中可以长时间保持一种状态，并且不会感到厌倦。这说明，兴趣是学生注意力集中的关键。数学教学的情境化也正是为了培养学生的兴趣。比如，几何图形在小学初中高中都有所涉及，不同阶段的难度不同，如果在小学阶段不打好基础的话，势必会影响学生以后的学习。如果简单讲解定义的话，学生可能只能理解简单的知识，而不能对图形之间的关系完全掌握，而借助情境可以帮助学生更全面、深刻地掌握知识。如，在平行四边形与梯形的教学中，让学生想象自己来建造一个城市，这个城市的房子可以是梯形、圆形、平行四边形等形状，道路有曲直或者各种不同的角度。于是，在这个情境中，学生有了主动参与的机会，他们会自己去研究图形的大小、相似度、差异等问题，因为可以更好地学习到图形及角度、直线的关系等知识，还可以应用到生活中的真实情景。只有知识发生迁移，学生才能真正把知识掌握透彻。
二、情境化可以培养学生的思维能力
教育的目的不仅仅是学得书本上的知识，更重要的是培养学生的思维能力，获得一种技能。一个人在学校受教育的年限有限，学习的知识也有限。在当前这个网络高度发达的时代，知识越来越丰富，教师应该教会学生如何思考。而且小学生的思维以形象思维为主，情境的建构有利于学生思维能力的培养。在数学教学中，常常会遇到一些困境。如，教师教的很好，但学生在课堂上普遍出现睡觉现象，其原因就在于教室没能调动学生的思维能力，让学生主动参与到学习中来。数学教学的情境化就要求教师利用情境的建构，让学生积极思考。如，学生在学习几何图形的时候建构的城市还可以用于学习“公顷、平方单位”、面积的计算等知识。房子有大有小，学生可以自己设计面积，还可以设置商店，商品等等。这样，知识自然成为了一个体系，真正转化为了一种能力。
三、情境化可以提高数学的实用性
对很多学生来说，数学之所以难是因为，他们是用死记硬背的方法去学习，知识处在一个高高在上的位置，让学习者心生敬畏。这样的态度与认知怎么能学好知识呢？情境的建构依靠的是学生自己的想象，适于生活经验有关的。学生可能将自己生活中见过的事务应用于自己的建构，这样，数学就具有了实用性。学生可以在课堂之外的日常生活中，把数学当作其中的一部分，这对学习大有帮助。比如，在整数的教学中，老师可以给学生创设在商店买糖果的情境，糖果有零有整，有0.5元的，有1元的，在这样的情境中学生可以迅速而深刻地理解知识。买糖过是小朋友喜欢的事情，因而他们会更加主动地去学习，并且很容易应用到生活中。在潛移默化中巩固知识，让数学变成生活中的小助手，数学的实用性才能得以发挥。
四、情境化教学实施的需要
1.教师的教育机智
教师的教育机智是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。这对于数学这样一门灵活性极强的学科而言是非常重要的。在创设情境的课堂上，学生的知识有限，可能有一些不合理的设置。如，在几何图形的教学中，教师让学生创建一个城市模型，学生把房子设计成了五边形、梯形等形状，这不符合平常的房屋形状。但这个时候教师表示不应该觉得他的设计很怪异，对学生进行嘲笑，而要赞赏学生的想象力，并且引导学生学习关于梯形的知识。这样才会提高学生的学习兴趣，是数学教学的效果更好。
2.创设的情境要符合学生的身心特点
在数学教学中创设的情境具有两面性，既有可能让学生更好地学习知识，也有可能误导学生，使重心偏离学习。比如，在讲解概率的知识时，创设的情境是网络游戏中男生和女生的获胜概率。网络游戏是学生们陌生或者感兴趣的元素，而现在中小学生中就有沉迷于网络游戏的问题，这样的情境就可能会是学生的学习重点偏离，因而达不到数学教学的知识。创设的情境要有利于学生的身心健康，带给学生正确的思想。因此，创设情境与学生身心特点的契合，才能使学生在数学学习中更加轻松地学习。
3.教师引导与学生自主建构情境的结合
早构建情境的时候教师不能过多地干预学生，要给学生留下空间让他们自己去思考。学生跟老师处在不同的年龄段，思维方式和见识都不一样，因此要给学生留下空间让他们自主地去想象，用不同的方式来学习数学。但是也要加以正确的引导，因为学生各方面的能力处于正在培养中，因此在建构情境、解决问题时可能出现错误，老师的任务就是要引导学生用正确的思路来解题。比如，在学习加法的时候，老师创建一个商店的情境，让学生来买东西 。学生需要买一分五个的苹果和一份七个的苹果，要计算总共要买多少个苹果。学生会依据习惯一个一个数，这样的方法可以解决问题，但是比较浪费时间。这样，老师就可以教同学们用更加快速地方法来解决问题。因此，适度的引导和学生自主性的发挥，才能使数学中的情境教学效果达到最大。
【参考文献】
[1]王小云，刘风珍《情境化教学对小学数学教学的影响》时代教育.2013
[2]朱湘花《关于数学教学培养学生形象思维能力的几点思考》当代教育论坛：学科教育研究.2007