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阅读能力是一个人综合素质能力的体现。它关系到人文修养的培养，健康个性的发展，健全人格的形成。在中学阶段，阅读教学占有非常重要的地位。可是学生的阅读现状令人堪忧——阅读品味低，阅读能力低，不会读书，不爱读书，没有良好阅读习惯；语文课中也存在老师肢解性地讲析课文，使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力的现象。
那么，怎样阅读更有效，更科学，更能够展现语文之美呢？笔者在此谈谈自己的一些观点以供老师和同学们参考。
一、整体阅读。
阅读文章首先应该是从整体上来把握文章的气势、文采、内涵、外延。过去，我们曾教育学生拿到一篇文章时先搞清字词的读音和意义，然后再去读。殊不知，学生在经过繁琐的查找工具书后已没有读书的情趣了。我觉得，这不符合阅读的认知过程。试想，我们自己在阅读中是否会为了一个生僻的字词而中断阅读呢？写作是讲究气势的，阅读亦然。只要不影响阅读，生字生词可以先放在一边。整体把握课文才能追随着作者的气势，更加深入地了解文章。如果支离了文章的完整性又怎么能真正懂得文章，懂得作者呢？当然，整体阅读也需要局部的精读，只有局部的精读才能更深入的把握住整体。我们本着“整体——局部——整体”的方法，让学生充分地读，在初读中整体感知，在细读中有所感悟，在精读中培养语感，在赏读中受到情感的熏陶。
二、根据不同的表述方式和体裁特点阅读课文。
中学教材中一般把文体分为记叙文、说明文、议论文、散文、诗歌、小说、戏剧，（有些划分会有冲突，如记叙文、说明文、议论文可归在散文类，记叙文与小说有时又很相似。）教师可指导学生在阅读时根据不同的表达方式和体裁特点阅读课文。如阅读说明文就应注意文中说明对象及其特征，知道文章是按照什么顺序说明事物的，用了什么方法，在细析时关注语言的特色。同样，读其他文体的文章时也要紧扣文体特点。不同的文体有不同的特点和阅读方法，在此就不一一赘述了。
三、抓住文章特色，悟其一点。
不同的作家有不同的文章风格和语言特色，不同的文章也各有其不同的特点。教者在教学时要抓住文章特色，读者在阅读时也要悟其特色。笔者认为一篇文章自有很多地方值得学习，可是如果每节课都面面俱到的学习则不易学透。笔者建议阅读时应抓住文章最有特色的一点深入领悟。如教读朱自清的散文——《春》、《绿》时就应把握朱自清写景散文的特点进行教学，学生在阅读时应侧重领悟文章是如何写景的，品味写景的语言。阅读茅盾的《白杨礼赞》时抓住“象征”这一特色，思考文章是如何运用这一手法的，白杨树象征什么等。
四、阅读与思考的结合。
朱熹说：“读书之法，读一遍，又思量一遍；思量一遍，又读一遍；读诵者，所以助其思量，常教此心在上面流传。”在这里，“思量”是指动脑筋思考问题。有不少同学阅读的时候，只看不思考，只大声阅读，不动脑筋，所以收效甚微。那么，思考什么呢？初读时思考所读部分主要写的是什么，思路是什么，要表达什么样的思想感情，抑或说明什么样的一个道理。精读时思考文章的精彩之处，思考自己的阅读感受。从而从根本上避免有口无心的读。
五、读书动笔。
不动笔墨不读书。教师应要求学生在阅读过程中勤于动笔、划要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等。在读书的同时动笔，可以使阅读细、深、透、活一些，要使学生养成阅读时动笔的习惯，不但有利于语文教学，而且有利于整个中学基础教育。阅读时动笔，将手脑活动与思、看、记配合在一起，也可以有效地开发大脑的潜能。
六、朗读。
读课文时须注意有感情地朗读。文字是思想和情感的表达，朗读是思想和情感的发声。一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果只是默不作声地看，有时很难领会到其思想和情感的力度和层次，自然也就难以真正掌握表现这些思想和情感的文字。朗读应把心放到文章中去，要设身处地地去读，设身处地地去想，有感情地加以诵读。通过朗读将语言的修辞和韵律传达出来；通过朗读将文章中蕴涵的思想倾向、内涵深刻体会；通过朗读将语言的词句和篇章主题要旨加以沟通，融为一体。
七、阅读与写作的结合。
读课文时还须用心体会作者的写法。这种读书的方法，是力求将学生的“读”的训练提升到一个更高的层次，将其与“写”联系起来，使“读”成为一种提高“习作”能力的必要的辅助手段。让学生在体会作者写作方法后加以借鉴、模仿，对于提高学生的习作水平，倒也不失为一条捷径。
八、阅读质疑。
读书时，作者在代我们思想，我们不过在追循着他的思绪，好像一个习字的学生在依着先生的笔迹描划，我们自己的思维在读书时大部分停止了。这就要求我们在阅读时 “进入”文章后再“跳出”文章，读出自己的思考，能提出问题。阅读时的问题大致有两类：一类是自己不同意书上的见解，提出问题；一类是由于自己知识、经验不足，看不懂而提出的问题。不管是哪类问题，不懂脑筋是提不出来的。如果善于动脑提出问题，又能带着问题深入去阅读有关的书籍，进一步去思考，阅读的收获一定会更大。
九、温故而知新。
阅读需要反复，温故而知新。因为一方面再次阅读能使你更清楚地了解书中发生的各种事情之间的联系，知其结尾，才能更深刻地理解开端；另一方面，第二次阅读时你会有不同的心情，得到不同的印象，就像在不同的照明中观察同一件东西。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”我相信只要我们教师深刻领悟新课标精神，一定能带领学生进入崭新的阅读世界。
那么，怎样阅读更有效，更科学，更能够展现语文之美呢？笔者在此谈谈自己的一些观点以供老师和同学们参考。
一、整体阅读。
阅读文章首先应该是从整体上来把握文章的气势、文采、内涵、外延。过去，我们曾教育学生拿到一篇文章时先搞清字词的读音和意义，然后再去读。殊不知，学生在经过繁琐的查找工具书后已没有读书的情趣了。我觉得，这不符合阅读的认知过程。试想，我们自己在阅读中是否会为了一个生僻的字词而中断阅读呢？写作是讲究气势的，阅读亦然。只要不影响阅读，生字生词可以先放在一边。整体把握课文才能追随着作者的气势，更加深入地了解文章。如果支离了文章的完整性又怎么能真正懂得文章，懂得作者呢？当然，整体阅读也需要局部的精读，只有局部的精读才能更深入的把握住整体。我们本着“整体——局部——整体”的方法，让学生充分地读，在初读中整体感知，在细读中有所感悟，在精读中培养语感，在赏读中受到情感的熏陶。
二、根据不同的表述方式和体裁特点阅读课文。
中学教材中一般把文体分为记叙文、说明文、议论文、散文、诗歌、小说、戏剧，（有些划分会有冲突，如记叙文、说明文、议论文可归在散文类，记叙文与小说有时又很相似。）教师可指导学生在阅读时根据不同的表达方式和体裁特点阅读课文。如阅读说明文就应注意文中说明对象及其特征，知道文章是按照什么顺序说明事物的，用了什么方法，在细析时关注语言的特色。同样，读其他文体的文章时也要紧扣文体特点。不同的文体有不同的特点和阅读方法，在此就不一一赘述了。
三、抓住文章特色，悟其一点。
不同的作家有不同的文章风格和语言特色，不同的文章也各有其不同的特点。教者在教学时要抓住文章特色，读者在阅读时也要悟其特色。笔者认为一篇文章自有很多地方值得学习，可是如果每节课都面面俱到的学习则不易学透。笔者建议阅读时应抓住文章最有特色的一点深入领悟。如教读朱自清的散文——《春》、《绿》时就应把握朱自清写景散文的特点进行教学，学生在阅读时应侧重领悟文章是如何写景的，品味写景的语言。阅读茅盾的《白杨礼赞》时抓住“象征”这一特色，思考文章是如何运用这一手法的，白杨树象征什么等。
四、阅读与思考的结合。
朱熹说：“读书之法，读一遍，又思量一遍；思量一遍，又读一遍；读诵者，所以助其思量，常教此心在上面流传。”在这里，“思量”是指动脑筋思考问题。有不少同学阅读的时候，只看不思考，只大声阅读，不动脑筋，所以收效甚微。那么，思考什么呢？初读时思考所读部分主要写的是什么，思路是什么，要表达什么样的思想感情，抑或说明什么样的一个道理。精读时思考文章的精彩之处，思考自己的阅读感受。从而从根本上避免有口无心的读。
五、读书动笔。
不动笔墨不读书。教师应要求学生在阅读过程中勤于动笔、划要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等。在读书的同时动笔，可以使阅读细、深、透、活一些，要使学生养成阅读时动笔的习惯，不但有利于语文教学，而且有利于整个中学基础教育。阅读时动笔，将手脑活动与思、看、记配合在一起，也可以有效地开发大脑的潜能。
六、朗读。
读课文时须注意有感情地朗读。文字是思想和情感的表达，朗读是思想和情感的发声。一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果只是默不作声地看，有时很难领会到其思想和情感的力度和层次，自然也就难以真正掌握表现这些思想和情感的文字。朗读应把心放到文章中去，要设身处地地去读，设身处地地去想，有感情地加以诵读。通过朗读将语言的修辞和韵律传达出来；通过朗读将文章中蕴涵的思想倾向、内涵深刻体会；通过朗读将语言的词句和篇章主题要旨加以沟通，融为一体。
七、阅读与写作的结合。
读课文时还须用心体会作者的写法。这种读书的方法，是力求将学生的“读”的训练提升到一个更高的层次，将其与“写”联系起来，使“读”成为一种提高“习作”能力的必要的辅助手段。让学生在体会作者写作方法后加以借鉴、模仿，对于提高学生的习作水平，倒也不失为一条捷径。
八、阅读质疑。
读书时，作者在代我们思想，我们不过在追循着他的思绪，好像一个习字的学生在依着先生的笔迹描划，我们自己的思维在读书时大部分停止了。这就要求我们在阅读时 “进入”文章后再“跳出”文章，读出自己的思考，能提出问题。阅读时的问题大致有两类：一类是自己不同意书上的见解，提出问题；一类是由于自己知识、经验不足，看不懂而提出的问题。不管是哪类问题，不懂脑筋是提不出来的。如果善于动脑提出问题，又能带着问题深入去阅读有关的书籍，进一步去思考，阅读的收获一定会更大。
九、温故而知新。
阅读需要反复，温故而知新。因为一方面再次阅读能使你更清楚地了解书中发生的各种事情之间的联系，知其结尾，才能更深刻地理解开端；另一方面，第二次阅读时你会有不同的心情，得到不同的印象，就像在不同的照明中观察同一件东西。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”我相信只要我们教师深刻领悟新课标精神，一定能带领学生进入崭新的阅读世界。