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摘 要:近年来,随着高校不断扩招,大学教育不断大众化。高职院校学生英语基础比较薄弱而且差异较大,因此分层教学逐步被许多院校采用。本文介绍了分层教学的基本理论,并结合所在学院高职高专英语分层教学改革和实践的具体情况,详细探讨了分层教学的基本理念和实施策略。
关键词:高职英语 分层 教学改革 建议
中图分类号:G642.4 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0155-01
中国的高职教育作为高等教育的一个重要的组成部分,在整个的教育体系当中发挥这越来越重要的作用。高等职业教育是以培养具有高级技术应用能力的职业人才为己任的,对于英语教学来讲,学生实际运用英语语言的能力将是重中之重。然而,由于受长期应试教育以及传统大学本科教育的影响,我国高职的英语教学,基本未走出以系统的语言知识传授的模式,偏重英语读、写和译的能力,导致了所谓“聋子英语”、“哑巴英语”现象广泛存在。由此,对高职英语教学模式进行改革,已成为一件极其重要的课题。
1 对于高职英语现状的分析
随着我国国际化程度的不断提高,英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用,不少企事业单位都把英语水平的考核纳入到招聘新员工的程序之中。因此,对高等职业学校的教育也提出了更高的要求。然而,高职院校的学生的学习基础和学习能力都较为薄弱,尤其在英语水平上更是参差不齐。不同英语水平的学生按照统一的教学内容和教学目标来学习,显然是不适应当前的实际情况。《高职高专教育英语课程基本要求》中提出,英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标,“以实用为主,够用为度”为方针,坚持“面向全体,发展个性”的现代教育理念。鉴于这种情况,我院在2009级学生中开始实施英语分层教学的教改实验。
2 分层教学的内涵及理论依据
分层教学就是在教学过程中,从学生的知识基础,学习条件及实际出发,设计多层次的教学目标,通过班级组织与教学形式的变化,创造“因材施教”的教学环境。教师通过分层组织教学,改革教法,找到适合自己的教学平台,从而激发学生学习的主动性和积极性,最终达到提高学生英语水平的目的。分层教学的过程,既是教师深入了解和研究学生的过程,也是学生正确认识自我能力和水平的过程。分层教学如果运用恰当能够增强教学的有效性,增强学生积极参与学习活动的意识,提高学习兴趣、领略成功的喜悦,在融洽的教学氛围中得到最好的发展,取得教与学的最佳效果。
我国古代教育家,思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”的教学方法。在高职院校中,学生知识能力水平参差不齐,尤其在英语学科上,学生成绩的两极分化极为明显。分层教学在某种程度上起到了“因材施教,分类指导”的原则,对提高教学质量也有一定的保证。
3 分层教学的实施策略
3.1 层次的界定和教学内容的制定
根据我院学生的实际情况,我们组织09级新生在入学时进行了英语摸底考试,根据学生的考试成绩和入学英语成绩,把学生分成两个层次:提高层(A班)和基础班(B班)。针对基础层的学生,在教材的选择上,基础层选用高等教育出版社的《新编实用英语》第一册和第二册,本教程依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,对全书的难度进行了合理的控制,此外,该教材还配有学生光盘和学生练习册,提供丰富的学习内容与生动直观的练习形式,营造立体化语言学习环境。而提高层则选用高等教育出版社的《新编实用英语》第二册和第三册。每个单元包括听说、读写和实用技能训练几大板块。听说部分围绕每单元的主题,并结合高职高专学生学习生活和毕业后工作实际需要,进行听力与口语方面的专门训练。对不同层次的学生,要制定不同的教学目标。对于A班的学生,他们的理解能力较强,对这部分学生的培养可以在教学过程中对教学内容进行扩充,开拓学生的视野。任课教师除完成课本教学任务之外,还应鼓励和帮助A班的学生参加高职高专英语A级考试。对于B班的学生,应按大纲的要求以正常速度进行,着重为学生打下扎实的基础,教学方法侧重于基本知识与方法的讲授,使学生牢固掌握所学知识。任课教师除完成课本教学任务之外,还应鼓励和帮助B班的学生参加高职高专英语B级考试。
3.2 教学方法和课堂组织形式探究
不同的教材、不同的教育对象,必然要求有不同的教学方法和课堂组织形式,以求达到最佳的教学效果。我认为在分层教学中,应该注意以下几个环节:1)教学组织形式层次与教学方法类型相结合,如,提高层的教学应注意探究讨论,增加学生的单词量不断提高学生的阅读能力;基础层注重谈话练习,基础语音语法训练,从简单入手,增强基础层学生学习英语的自信心。突出教学过程的整体性。2)教法与学法相结合;教师在授课过程中,不但要研究教法,还要指导学生的学法。培养学生良好的学习英语的习惯,从听说入手,读写跟上。不断提高学生的学习兴趣。3)以任务为导向,培养学生合作创新意识。班级分成不同的小组,以小组为单位编演英语短剧以及合唱英文歌曲等。学生在活动中体会到的不仅是英语的乐趣而且还有合作的快乐。4)课上和课下相结合。课上的时间毕竟有限,语言水平的提高很大程度上有赖于学生课下的努力。在班级中成立学习小组,针对班级中学生语法的难点,让各学习小组课下搜集资料,课上由他们自己来展示和讲解,教师适时补充。很多语法上的难点在学生搜集资料的时候就会被突破。5)显性分层和隐性分层相结合。A和B两个层次是显性的分层,但是这并不意味着A层的学生水平都差不多了,这时在班级里就需要有隐性的分层,针对基础较差的学生在评价和平时成绩上要适当的倾斜。以鼓励他们不断的进步,激发他们学习的兴趣。6)严格考勤,流动管理。分班分层教学无疑会给教学管理带来一定的难度。但我院从教务处、各系部到每个任课教师,对学生的出勤和考试纪律严格把关。总之,对于基础层的学生,教师要充分挖掘其潜能,帮助学生树立起学习英语的自信心;对于提高层的学生,则应充分发挥他们的个性和能力特长,为其深入学习向更高层次的发展创造条件。
经过教学实践,分层教学的确有其优势所在,教师的教学更有针对性,学生的学习也更有章可循,这种方式不但弥补了传统的“一刀切”班级授课制不足,而且还同时充分发挥分层教学和班级授课两者的优势,使两者和谐共处,扬其长,补其短。当然英语分层教学在实际操作中也还是有大量的问题存在的,比如,学生评价体系的不同势必会造成某些学生觉得不公平。一次性分班是否就是永久性分班,能否根据学习成绩的好坏适当调整呢？以及在分层时,几层合适呢？是两层、三层还是更多层次呢？等等这些问题都需要在今后的教学实践中不断改进和深入的思考。本文也只是抛砖引玉,希望更多的教师能够对这种新的教育模式进行研究很探讨,不断创出新的佳绩。
参考文献
[1] 高剑蝾、李苋苋.新形势下高职高专英语教学培养模式的建构[J].沧州师范专科学校学报,2006,22(4):78-79.
[2] 杨秋娟、李何英、吴平义.论高职高专英语教学改革的理念与方法[J].教学与科技,2006(4):78-79.
[3] 王瑛.探索新时代交互式大学英语教学新模式[J].科技创新导报,2008,10:242.
[4] 刘荣园.英语教学改革实践及效果分析[J].科技创新导报,2008,13:233.
关键词:高职英语 分层 教学改革 建议
中图分类号:G642.4 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0155-01
中国的高职教育作为高等教育的一个重要的组成部分,在整个的教育体系当中发挥这越来越重要的作用。高等职业教育是以培养具有高级技术应用能力的职业人才为己任的,对于英语教学来讲,学生实际运用英语语言的能力将是重中之重。然而,由于受长期应试教育以及传统大学本科教育的影响,我国高职的英语教学,基本未走出以系统的语言知识传授的模式,偏重英语读、写和译的能力,导致了所谓“聋子英语”、“哑巴英语”现象广泛存在。由此,对高职英语教学模式进行改革,已成为一件极其重要的课题。
1 对于高职英语现状的分析
随着我国国际化程度的不断提高,英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用,不少企事业单位都把英语水平的考核纳入到招聘新员工的程序之中。因此,对高等职业学校的教育也提出了更高的要求。然而,高职院校的学生的学习基础和学习能力都较为薄弱,尤其在英语水平上更是参差不齐。不同英语水平的学生按照统一的教学内容和教学目标来学习,显然是不适应当前的实际情况。《高职高专教育英语课程基本要求》中提出,英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标,“以实用为主,够用为度”为方针,坚持“面向全体,发展个性”的现代教育理念。鉴于这种情况,我院在2009级学生中开始实施英语分层教学的教改实验。
2 分层教学的内涵及理论依据
分层教学就是在教学过程中,从学生的知识基础,学习条件及实际出发,设计多层次的教学目标,通过班级组织与教学形式的变化,创造“因材施教”的教学环境。教师通过分层组织教学,改革教法,找到适合自己的教学平台,从而激发学生学习的主动性和积极性,最终达到提高学生英语水平的目的。分层教学的过程,既是教师深入了解和研究学生的过程,也是学生正确认识自我能力和水平的过程。分层教学如果运用恰当能够增强教学的有效性,增强学生积极参与学习活动的意识,提高学习兴趣、领略成功的喜悦,在融洽的教学氛围中得到最好的发展,取得教与学的最佳效果。
我国古代教育家,思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”的教学方法。在高职院校中,学生知识能力水平参差不齐,尤其在英语学科上,学生成绩的两极分化极为明显。分层教学在某种程度上起到了“因材施教,分类指导”的原则,对提高教学质量也有一定的保证。
3 分层教学的实施策略
3.1 层次的界定和教学内容的制定
根据我院学生的实际情况,我们组织09级新生在入学时进行了英语摸底考试,根据学生的考试成绩和入学英语成绩,把学生分成两个层次:提高层(A班)和基础班(B班)。针对基础层的学生,在教材的选择上,基础层选用高等教育出版社的《新编实用英语》第一册和第二册,本教程依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,对全书的难度进行了合理的控制,此外,该教材还配有学生光盘和学生练习册,提供丰富的学习内容与生动直观的练习形式,营造立体化语言学习环境。而提高层则选用高等教育出版社的《新编实用英语》第二册和第三册。每个单元包括听说、读写和实用技能训练几大板块。听说部分围绕每单元的主题,并结合高职高专学生学习生活和毕业后工作实际需要,进行听力与口语方面的专门训练。对不同层次的学生,要制定不同的教学目标。对于A班的学生,他们的理解能力较强,对这部分学生的培养可以在教学过程中对教学内容进行扩充,开拓学生的视野。任课教师除完成课本教学任务之外,还应鼓励和帮助A班的学生参加高职高专英语A级考试。对于B班的学生,应按大纲的要求以正常速度进行,着重为学生打下扎实的基础,教学方法侧重于基本知识与方法的讲授,使学生牢固掌握所学知识。任课教师除完成课本教学任务之外,还应鼓励和帮助B班的学生参加高职高专英语B级考试。
3.2 教学方法和课堂组织形式探究
不同的教材、不同的教育对象,必然要求有不同的教学方法和课堂组织形式,以求达到最佳的教学效果。我认为在分层教学中,应该注意以下几个环节:1)教学组织形式层次与教学方法类型相结合,如,提高层的教学应注意探究讨论,增加学生的单词量不断提高学生的阅读能力;基础层注重谈话练习,基础语音语法训练,从简单入手,增强基础层学生学习英语的自信心。突出教学过程的整体性。2)教法与学法相结合;教师在授课过程中,不但要研究教法,还要指导学生的学法。培养学生良好的学习英语的习惯,从听说入手,读写跟上。不断提高学生的学习兴趣。3)以任务为导向,培养学生合作创新意识。班级分成不同的小组,以小组为单位编演英语短剧以及合唱英文歌曲等。学生在活动中体会到的不仅是英语的乐趣而且还有合作的快乐。4)课上和课下相结合。课上的时间毕竟有限,语言水平的提高很大程度上有赖于学生课下的努力。在班级中成立学习小组,针对班级中学生语法的难点,让各学习小组课下搜集资料,课上由他们自己来展示和讲解,教师适时补充。很多语法上的难点在学生搜集资料的时候就会被突破。5)显性分层和隐性分层相结合。A和B两个层次是显性的分层,但是这并不意味着A层的学生水平都差不多了,这时在班级里就需要有隐性的分层,针对基础较差的学生在评价和平时成绩上要适当的倾斜。以鼓励他们不断的进步,激发他们学习的兴趣。6)严格考勤,流动管理。分班分层教学无疑会给教学管理带来一定的难度。但我院从教务处、各系部到每个任课教师,对学生的出勤和考试纪律严格把关。总之,对于基础层的学生,教师要充分挖掘其潜能,帮助学生树立起学习英语的自信心;对于提高层的学生,则应充分发挥他们的个性和能力特长,为其深入学习向更高层次的发展创造条件。
经过教学实践,分层教学的确有其优势所在,教师的教学更有针对性,学生的学习也更有章可循,这种方式不但弥补了传统的“一刀切”班级授课制不足,而且还同时充分发挥分层教学和班级授课两者的优势,使两者和谐共处,扬其长,补其短。当然英语分层教学在实际操作中也还是有大量的问题存在的,比如,学生评价体系的不同势必会造成某些学生觉得不公平。一次性分班是否就是永久性分班,能否根据学习成绩的好坏适当调整呢？以及在分层时,几层合适呢？是两层、三层还是更多层次呢？等等这些问题都需要在今后的教学实践中不断改进和深入的思考。本文也只是抛砖引玉,希望更多的教师能够对这种新的教育模式进行研究很探讨,不断创出新的佳绩。
参考文献
[1] 高剑蝾、李苋苋.新形势下高职高专英语教学培养模式的建构[J].沧州师范专科学校学报,2006,22(4):78-79.
[2] 杨秋娟、李何英、吴平义.论高职高专英语教学改革的理念与方法[J].教学与科技,2006(4):78-79.
[3] 王瑛.探索新时代交互式大学英语教学新模式[J].科技创新导报,2008,10:242.
[4] 刘荣园.英语教学改革实践及效果分析[J].科技创新导报,2008,13:233.