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摘要：伴随课程教学深入改革与发展，现代化课程教学越来越注重学科教育的综合化发展。在日常教学实践过程中不断地优化学科教学资源，推动学科实现教育资源的整合与完善已经成了新课程教学改革的重要课题之一。在小学数学课程教学过程中教师要有计划、有目的性地对学科教育内容进行整合与完善，从而促进学生创新学习能力、综合解决问题能力的全面提升。本文从小学数学日常教学实践出发，以课本教材为依据，简要对STEAM教育模式下的课程教学探索举措进行了分析，旨在分享教学经验，促进小学数学课程教学质量的提升。
关键词：小学数学;STEAM教育;课程探索
STEAM教育课程本质在于改变传统教学过程中单一的学科分离教学的状况，通过将不同的学科教学内容进行有机的组合，探索其中蕴含的相同教学目标，将知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证进行统一，从而实现课程教育资源的优化与完善，促进学生综合学习能力的提升。STEAM教育模式在国内发展的近几年中大多以机器人教育、3D打印等技术行业为主，在日常课程教学过程中缺乏有效的运用和实践。基于合一实际教学情况，在日常课程教学过程中教师要积极地创新和实践新的教学理念，大胆创新课程教学形式，将STEAM教育理念与小学数学课程教学进行充分的融合，实现小学数学课程教育的重构与优化。
一、整合数学课程资源。拓宽实践教学内容
当前小学数学课本教材而言，虽然涉及了一定数量的数学综合实践学习的课程资源，但是就实际STEAM教育需要来说，教学资源相对单一，需要教师在日常教学过程中结合教学需要，进一步发掘不同学科的教学素材，通过加工整理融合，丰富数学综合实践课程教学的资源。通过这种形式的教育资源整合，不仅拓宽了原有的数学课程教学知识内容，同时还可以使跨学科教学更加具有灵活性，使学生能够乐在其中，提高传统数学教学的实效性。在整合教学资源的实践过程中主要从以下两个角度综合考虑：一是主题相同的资源整合。在跨学科教学资源的整合教育过程中需要教师将现行教材中重复编排的资源内容进行合理的删减、加工和再利用。不仅能够拓宽原有的课程教学资源，同时可以大大提升授课的实效性，避免在重复的教学内容上浪费时间，对教师教学、学生学习来说都是一种减负。二是教学方法相同的资源整合。在小学课程教学过程中不同的课程教学内容有着不同的教学方法，以小学科学课程教学来说，主要通过引导学生在学习的过程中进行积极的观察与研究，从而达到特定的教学效果。在小学数学课程教学的实践中同样如此，需要学生主动地思考与分析，认真领悟数学定理以及数量关系，在教学过程中有着许多相同的教学方法，通过整理相关的教学资源，在跨学科教学实践过程中往往能够获得事半功倍的教学效果。
二、借助学科内资源整合，强化教学资源的应用价值
现行小学数学课程资源大多以本单元的学习内容为主，在一定程度上有着为了实践而实践的教学弊端，同时缺乏一定的学科融合教学的意识。例如，在学习小学数学六年级上册第一单元第四课“圆的周长”这部分内容时，课本教材中呈现的知识点内容相对单一，学生应用实践能力较差。在以STEAM教育理念为指导的现代化教学实践中可以在原有教学的基础上，为学生设置具体的应用情境，拓宽学习视野和应用能力：“王叔叔家切菜用的圆形木菜板，半径是20厘米，王叔叔害怕时间用长了，为了防止菜板炸裂，要在圆形菜板一周镶上铁皮，至少需要多长的铁皮？如果每米长铁皮需要3.5元，大约要花多少元买铁皮？（得数保留整数）”然后在组织学生分组讨论学习。通过整合学科内的教学资源，学生在参与学习过程中探究学习空间得到了有效的提升，问题意识大大增强，在促进高階思维能力发展的同时，对学科融合教学的质量和灵活应用知识解决问题的能力也能起到很好的促进作用。
三、借助跨学科资源融合，提升学科综合应用能力
在学生学习过程中，各个学科之间并不是独立存在的，相反，则是一种互相渗透、互相依托以及互相影响的教学关系，基于STEAM教育理念下的小学数学课程教学探索应当从不同的教学角度，对各个学科之间的相关联教学内容进行整合，遵循“顶层设计——学科整合——分组细化”的教学原则。
例如，在学习过六年级上册“数据处理”这部分知识内容以后，教师可以指导学生对班级内学生家庭一天的用水情况进行统计，通过小组合作的方式将数据进行整理，并用合适的统计图展现出来。在完成实践活动之后各个实践学习小组等获得了一定数量的数据信息，但是从这些单一的数据信息中无法渗透“节约用水”这一思想。此时教师可以在教学过程中结合实践活动进行辅助教学，从身边相关资源的整合加工，组织学生观看世界水资源分布图、人均水资源占有量以及云南干旱等一些相关的视频资源，在一组组的数据和一幅幅的直观场景图中真切地感受到淡水资源的匮乏程度，然后再结合日常家庭生活和学校生活中水资源的使用量，通过计算换算成整个学校学生家庭的用水总量。
在对比与分析过程中使学生意识到一个家庭、一座学校、一个县城、一个市区、一个省份一天要消耗的水资源，从细微之处渗透节约用水的思想。借助系列性的跨学科教学资源的整合，突破传统教学过程中单一课程教学的壁垒，不仅能够有效促进学生学习能力、探究能力的提升，同时对于小学数学课程的教学资源整合、教学方法革新都有着积极的促进作用。
四、结语
基于sTEAM教育理念的小学数学课程教学，要求教师在日常课程教学过程中能够积极地转变传统教学的思维，从小学数学课程教学需要和学生学习特征出发，合理化课程教学设计，综合各学科之间的有效联系，发挥sTEAM教育理念的教学优势，促进跨学科融合教学质量的提升，革新和完善传统的小学数学课程教学内容与方式，在不断地教学实践和反思中逐步完善教学方法，促进学生学习创新能力、应用能力的全面提升。
（责编：侯芳）
关键词：小学数学;STEAM教育;课程探索
STEAM教育课程本质在于改变传统教学过程中单一的学科分离教学的状况，通过将不同的学科教学内容进行有机的组合，探索其中蕴含的相同教学目标，将知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证进行统一，从而实现课程教育资源的优化与完善，促进学生综合学习能力的提升。STEAM教育模式在国内发展的近几年中大多以机器人教育、3D打印等技术行业为主，在日常课程教学过程中缺乏有效的运用和实践。基于合一实际教学情况，在日常课程教学过程中教师要积极地创新和实践新的教学理念，大胆创新课程教学形式，将STEAM教育理念与小学数学课程教学进行充分的融合，实现小学数学课程教育的重构与优化。
一、整合数学课程资源。拓宽实践教学内容
当前小学数学课本教材而言，虽然涉及了一定数量的数学综合实践学习的课程资源，但是就实际STEAM教育需要来说，教学资源相对单一，需要教师在日常教学过程中结合教学需要，进一步发掘不同学科的教学素材，通过加工整理融合，丰富数学综合实践课程教学的资源。通过这种形式的教育资源整合，不仅拓宽了原有的数学课程教学知识内容，同时还可以使跨学科教学更加具有灵活性，使学生能够乐在其中，提高传统数学教学的实效性。在整合教学资源的实践过程中主要从以下两个角度综合考虑：一是主题相同的资源整合。在跨学科教学资源的整合教育过程中需要教师将现行教材中重复编排的资源内容进行合理的删减、加工和再利用。不仅能够拓宽原有的课程教学资源，同时可以大大提升授课的实效性，避免在重复的教学内容上浪费时间，对教师教学、学生学习来说都是一种减负。二是教学方法相同的资源整合。在小学课程教学过程中不同的课程教学内容有着不同的教学方法，以小学科学课程教学来说，主要通过引导学生在学习的过程中进行积极的观察与研究，从而达到特定的教学效果。在小学数学课程教学的实践中同样如此，需要学生主动地思考与分析，认真领悟数学定理以及数量关系，在教学过程中有着许多相同的教学方法，通过整理相关的教学资源，在跨学科教学实践过程中往往能够获得事半功倍的教学效果。
二、借助学科内资源整合，强化教学资源的应用价值
现行小学数学课程资源大多以本单元的学习内容为主，在一定程度上有着为了实践而实践的教学弊端，同时缺乏一定的学科融合教学的意识。例如，在学习小学数学六年级上册第一单元第四课“圆的周长”这部分内容时，课本教材中呈现的知识点内容相对单一，学生应用实践能力较差。在以STEAM教育理念为指导的现代化教学实践中可以在原有教学的基础上，为学生设置具体的应用情境，拓宽学习视野和应用能力：“王叔叔家切菜用的圆形木菜板，半径是20厘米，王叔叔害怕时间用长了，为了防止菜板炸裂，要在圆形菜板一周镶上铁皮，至少需要多长的铁皮？如果每米长铁皮需要3.5元，大约要花多少元买铁皮？（得数保留整数）”然后在组织学生分组讨论学习。通过整合学科内的教学资源，学生在参与学习过程中探究学习空间得到了有效的提升，问题意识大大增强，在促进高階思维能力发展的同时，对学科融合教学的质量和灵活应用知识解决问题的能力也能起到很好的促进作用。
三、借助跨学科资源融合，提升学科综合应用能力
在学生学习过程中，各个学科之间并不是独立存在的，相反，则是一种互相渗透、互相依托以及互相影响的教学关系，基于STEAM教育理念下的小学数学课程教学探索应当从不同的教学角度，对各个学科之间的相关联教学内容进行整合，遵循“顶层设计——学科整合——分组细化”的教学原则。
例如，在学习过六年级上册“数据处理”这部分知识内容以后，教师可以指导学生对班级内学生家庭一天的用水情况进行统计，通过小组合作的方式将数据进行整理，并用合适的统计图展现出来。在完成实践活动之后各个实践学习小组等获得了一定数量的数据信息，但是从这些单一的数据信息中无法渗透“节约用水”这一思想。此时教师可以在教学过程中结合实践活动进行辅助教学，从身边相关资源的整合加工，组织学生观看世界水资源分布图、人均水资源占有量以及云南干旱等一些相关的视频资源，在一组组的数据和一幅幅的直观场景图中真切地感受到淡水资源的匮乏程度，然后再结合日常家庭生活和学校生活中水资源的使用量，通过计算换算成整个学校学生家庭的用水总量。
在对比与分析过程中使学生意识到一个家庭、一座学校、一个县城、一个市区、一个省份一天要消耗的水资源，从细微之处渗透节约用水的思想。借助系列性的跨学科教学资源的整合，突破传统教学过程中单一课程教学的壁垒，不仅能够有效促进学生学习能力、探究能力的提升，同时对于小学数学课程的教学资源整合、教学方法革新都有着积极的促进作用。
四、结语
基于sTEAM教育理念的小学数学课程教学，要求教师在日常课程教学过程中能够积极地转变传统教学的思维，从小学数学课程教学需要和学生学习特征出发，合理化课程教学设计，综合各学科之间的有效联系，发挥sTEAM教育理念的教学优势，促进跨学科融合教学质量的提升，革新和完善传统的小学数学课程教学内容与方式，在不断地教学实践和反思中逐步完善教学方法，促进学生学习创新能力、应用能力的全面提升。
（责编：侯芳）