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摘要：笔者采用问卷调查法、文献资料法和访谈法，对扬州市部分高职高专院校体育教师参与体育课程改革的现状进行调查与研究，在此基础上提出了提高体育教师学习的主动意识，积极改革教学方法，加强自我反思意识等课程改革建议。
关键词：高职高专；体育教师；课程改革
一、研究对象和方法
1.研究对象
对扬州市部分高职高专院校（扬州商务高等职业学校、扬州生活科技学校、扬州高等职业学校、仪征工业学校、高邮菱塘职业中学、扬州旅游商贸学校）的50名体育教师进行问卷调查，共发放问卷50份，其中有效问卷49份，问卷有效率98%。
2.研究方法
研究采用调查问卷法、文献资料法和访谈法，运用数理统计的方法，对收集的资料进行统计处理。
3.结果与分析
（1）体育教师教学观念的转变
由调查得知，有95.9%的教师教学观念发生了转变，仅有4.1%的教师没有转变教学观念。可见体育课程改革对多数体育教师转变教学观念的影响很大，但也有部分教师转变较小或没有变化。观念是行动的灵魂，教学观念对教学起到指导和统率的作用。新课程理念下体育教学观念的转变，有利于体育教师更好地组织教学，提高学生的体质和健康水平，促进学生的全面发展，对培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者具有重要作用；有利于“健康第一”的指导思想真正落到实处，符合素质教育的要求。因此绝大多数教师的教学观念逐渐发生改变，但也有部分老教师受传统教学理论的影响较深，因而教学观念转变不大。所以，这种转变需要长期的学习、摸索和适应。
（2）体育教师教学方法的选择与运用
调查中发现，体育教师认为在体育课程改革后，体育教学方法的选择与运用更为合理的占12.2%，认为较为合理的有53.1%，觉得一般的有30.6%，认为不太合理的占4.1%，不合理的为0。《体育与健康课程》标准颁布实施后，体育教师在课堂教学中通过运用新课程提倡的合作学习法、探究学习法、自主学习法，发现新的体育教学方法更能发挥学生的主体性，发展学生创新、团结合作的能力，有利于体育课的教学。但还有部分教师在教学实践中，对如何实现对学生能力的培养缺乏准确的理解，因此在实施过程中存在一些困惑。
4.体育教学的组织实施
对于体育教学的组织实施，有12.2%的体育教师认为更为完善，有42.9%认为较为完善，36.7%的体育教师认为一般，还有8.1%认为不太完善。在调查中通过谈话了解到，体育教师在以往的教学中经常运用随机分组和性别分组，体育课程改革实施后，大多体育教师了解到合作型分组、帮教型分组这两种教学形式能更好地体现新课程标准精神。教师在实施过程中发现，运用不同的教学组织形式对体育与健康课的教学起到了很好的推动作用，因此多数教师认为课程改革后体育教学的组织实施比较完善。也有部分教师在平时的课堂中只用一种分组教学形式，即随机分组，其他分组教学形式只是在有人听课的时候才会认真组织一下。事实上，选择合适的分组教学形式对上好体育与健康课起到非常重要的作用，但一些体育教师在思想上并未真正重视起来，导致体育教学的组织实施未能起到较好的效果。
二、结论与建议
1.提高体育教师学習的主动意识
新体育课程对传统体育教师所扮演的角色提出了挑战，同时也对其所具备的知识、能力提出了更高的要求。教师只有不断学习进步，加强自身素质，才会对新体育课程的实施产生影响。另外，教师还要积极参加进修，加强科研意识，不断提高科研水平，从而保证新体育课程的有效实施。
2.积极改革教学方法
新课程标准对教学提出了许多新的要求，各地、各校的教师应结合实际，积极探索有利于顺利完成教学任务的教学方法，以适应体育与健康课程的需要。体育教师通过年复一年、日复一日的教学，积累了丰富的体育教学经验，但这些经验大部分集中在如何传授固有的运动知识、技术和技能方面，许多体育教师很少或根本没有对自己的教学过程进行反思、总结和改进。为了真正落实“健康第一”的指导思想，实现素质教育，体育教师应加强自我反思，不断提高自身教学水平。
参考文献：
[1]孔凡高.豫东城镇中学体育与健康教学现状与对策[J].体育成人教育学刊，2006，22（4）：92-94.
[2]刘海燕，于秀.关于运动参与概念的研究[J].沈阳体育学院学报，2006，24（1）：79-80.
关键词：高职高专；体育教师；课程改革
一、研究对象和方法
1.研究对象
对扬州市部分高职高专院校（扬州商务高等职业学校、扬州生活科技学校、扬州高等职业学校、仪征工业学校、高邮菱塘职业中学、扬州旅游商贸学校）的50名体育教师进行问卷调查，共发放问卷50份，其中有效问卷49份，问卷有效率98%。
2.研究方法
研究采用调查问卷法、文献资料法和访谈法，运用数理统计的方法，对收集的资料进行统计处理。
3.结果与分析
（1）体育教师教学观念的转变
由调查得知，有95.9%的教师教学观念发生了转变，仅有4.1%的教师没有转变教学观念。可见体育课程改革对多数体育教师转变教学观念的影响很大，但也有部分教师转变较小或没有变化。观念是行动的灵魂，教学观念对教学起到指导和统率的作用。新课程理念下体育教学观念的转变，有利于体育教师更好地组织教学，提高学生的体质和健康水平，促进学生的全面发展，对培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者具有重要作用；有利于“健康第一”的指导思想真正落到实处，符合素质教育的要求。因此绝大多数教师的教学观念逐渐发生改变，但也有部分老教师受传统教学理论的影响较深，因而教学观念转变不大。所以，这种转变需要长期的学习、摸索和适应。
（2）体育教师教学方法的选择与运用
调查中发现，体育教师认为在体育课程改革后，体育教学方法的选择与运用更为合理的占12.2%，认为较为合理的有53.1%，觉得一般的有30.6%，认为不太合理的占4.1%，不合理的为0。《体育与健康课程》标准颁布实施后，体育教师在课堂教学中通过运用新课程提倡的合作学习法、探究学习法、自主学习法，发现新的体育教学方法更能发挥学生的主体性，发展学生创新、团结合作的能力，有利于体育课的教学。但还有部分教师在教学实践中，对如何实现对学生能力的培养缺乏准确的理解，因此在实施过程中存在一些困惑。
4.体育教学的组织实施
对于体育教学的组织实施，有12.2%的体育教师认为更为完善，有42.9%认为较为完善，36.7%的体育教师认为一般，还有8.1%认为不太完善。在调查中通过谈话了解到，体育教师在以往的教学中经常运用随机分组和性别分组，体育课程改革实施后，大多体育教师了解到合作型分组、帮教型分组这两种教学形式能更好地体现新课程标准精神。教师在实施过程中发现，运用不同的教学组织形式对体育与健康课的教学起到了很好的推动作用，因此多数教师认为课程改革后体育教学的组织实施比较完善。也有部分教师在平时的课堂中只用一种分组教学形式，即随机分组，其他分组教学形式只是在有人听课的时候才会认真组织一下。事实上，选择合适的分组教学形式对上好体育与健康课起到非常重要的作用，但一些体育教师在思想上并未真正重视起来，导致体育教学的组织实施未能起到较好的效果。
二、结论与建议
1.提高体育教师学習的主动意识
新体育课程对传统体育教师所扮演的角色提出了挑战，同时也对其所具备的知识、能力提出了更高的要求。教师只有不断学习进步，加强自身素质，才会对新体育课程的实施产生影响。另外，教师还要积极参加进修，加强科研意识，不断提高科研水平，从而保证新体育课程的有效实施。
2.积极改革教学方法
新课程标准对教学提出了许多新的要求，各地、各校的教师应结合实际，积极探索有利于顺利完成教学任务的教学方法，以适应体育与健康课程的需要。体育教师通过年复一年、日复一日的教学，积累了丰富的体育教学经验，但这些经验大部分集中在如何传授固有的运动知识、技术和技能方面，许多体育教师很少或根本没有对自己的教学过程进行反思、总结和改进。为了真正落实“健康第一”的指导思想，实现素质教育，体育教师应加强自我反思，不断提高自身教学水平。
参考文献：
[1]孔凡高.豫东城镇中学体育与健康教学现状与对策[J].体育成人教育学刊，2006，22（4）：92-94.
[2]刘海燕，于秀.关于运动参与概念的研究[J].沈阳体育学院学报，2006，24（1）：79-80.