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摘 要： 任务型教学法是一种新型的教学方法，不同于传统的教学模式，充分体现了以人为本的教育理念，强调“做中学”的教学方法，体现了高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。本文从任务型教学法原理入手谈教师如何提高技能，充分发挥主导作用。
关键词： 任务型教学法 高职英语 教师角色的转换
一、引言
传统的英语课堂教学采用的是以教师为中心的教学模式。在课堂上，教师传授知识，力求详尽透彻，学生被动学习，没有主动思考，更没有运用所学语言知识进行交际的活动。在高职英语课堂中，这种枯燥的教学模式使学生逐渐失去了对学习的兴趣。现代教学理论所倡导的是以人为本的教学理念，强调课堂教学应以学生为主体，教师需转变角色，使课堂成为师生交往、积极互动的阵地。任务型教学模式就是这样一种模式，强调“做中学”的教学方法，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调生生之间及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用技术的能力。
教育部在《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。因此，在高职英语的教学中我们要培养学生听、说、读、写的能力，培养学生综合运用英语的能力。任务型教学法的运用就是以崭新的理念来挑战传统的教学模式的一种教学方法，在这种新的教学方法下教师的角色也将呈现新的转换。
二、任务型教学法的定义
任务型教法是在20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的英语教学模式。其核心是“以具体的任务为学生动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就”，即设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言；在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
三、高职英语任务型教学应遵循的原则
1.真实性原则。
任务型语言教学的核心是运用语言模拟人们在社会生活中所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言运用相结合，把培养学生完成生活中的任务的能力作为教学目标。因此，任务型语言教学中设置的任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，教师充分利用各种条件、手段或媒体，创设真实的情境和语境，巧妙设计出贴近现实生活的活动，从而摆脱传统教学以教材知识为中心的教学模式，使课堂语言活动近似于语言的习得过程，激发学生积极参与的兴趣，使学生在一种自然、真实或近似真实的情境中掌握语言。
2.可操作性原则。
任务型教学模式是为教学服务的，教师设计的任务必须具有可操作性。教师设计任务时应考虑多方面的因素，例如学生的认知水平、对主题的熟悉程度、情景的真实性、语言的难易度等。设计的任务要适合学生的发展水平，强调导入或示范，保证学生明白该做什么、如何去做，激发学生参与的兴趣。
3.实用性与专业性相结合的原则。
高职英语教学强调“实用为主，够用为度”。在设计任务时要充分考虑实用性，尽可能地与学生所学专业相结合，从而调动他们学习英语的积极性，促进他们自主学习。例如，可以在课堂上组织模拟面试训练，融入与学生专业相关的知识；组织各种英文比赛或活动，让学生设计制作海报；让学生利用英语来发送通知、邀请信和订购、选购商品等。当学生学习相关的专业知识，学生能够用语言“做事”时，他们会在完成任务的过程中获得满足，充分体会到语言的交际性和实用性。
四、任务型教学法对教师提出的要求
教师在新的教学模式下的角色不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是设计者。
1.教师应该教学生如何学，鼓励学生学会学习，成为学习的真正主人，而不是单纯地传授知识。
教和学就是“教——教会学生学习，学——学会如何学习”。教师事先可以根据教学目标制订相应的任务计划，但在实际操作过程中一定要尊重学生的兴趣、爱好和对任务的选择，并加强和学生的沟通交流，多和学生协商。在此过程中，教师的角色就显得非常重要了。
2.教师应不断提高自身技能。
首先，教师应当具备的能力是任务设计的能力。教师应在遵循任务设计的真实性、可操作性、实用性的原则下，明确任务目标（goals）、主题（topic），把握好活动类型（activities）；并设计好任务步骤。其次，教师应当具备人际沟通能力。这种能力主要是教师在任务设计、实施和评价过程中与学生之间的沟通能力，以及引导和促进学生之间有效沟通的能力。最后，教师应当具备综合的教育技能。任务是围绕意义展开的活动，教师在任务设计时应当考虑到对学生思维能力的培养。
3.设置多元化标准，全面评价学生。
新课程改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展和进步，其中最突出的是引入形成评价的机制。在评价的过程中教师要充分考虑学生的个体差异，用不同的标准、公平的态度对待每个学生，让每个学生都有展现自己的机会。课堂上要根据活动的难易程度，让不同的学生都有机会来表现。教师更应及时评价学生在活动中的表现，并指出不足，从而使学生可以得到提高。并且教师要善于表扬学生，通过多元化的方式全面评价学生，使学生更积极、自信。
五、结语
任务型教学法是一种新型的教学方法，对于每一位英语教师而言，这种教学法具有挑战性，体现了外语教学从关注“教”转为关注“学”，使教师跳出传统的教学模式，给学生充分自由的空间和条件进行学习，并且广泛运用于当今高职英语教学中，教师要与时俱进，不断提高自身技能，努力改变教学现状，提高学生的英语运用能力。
参考文献：
［1］蒋柏明.任务型教学在高职英语教学中的应用研究［J］.黑龙江农业工程职业学院学报，2008，（4）.
［3］顾军.任务型语言教学在高职英语教学中的实践［J］.开封教育学院学报，2009，（4）.
［4］林桂敏，王建军.任务型语言教学在高职英语教学中的可行性及设计原则初探［J］.唐山职业技术学院学报，2009，（2）.
［6］程晓堂.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［7］Jane Willis A Framework for Task-based Learning Longman Heirarchy，1996.
［8］Nunan，D..Communicative task and language curriculum［J］.TESOL Quarterly，1991，（25）.
关键词： 任务型教学法 高职英语 教师角色的转换
一、引言
传统的英语课堂教学采用的是以教师为中心的教学模式。在课堂上，教师传授知识，力求详尽透彻，学生被动学习，没有主动思考，更没有运用所学语言知识进行交际的活动。在高职英语课堂中，这种枯燥的教学模式使学生逐渐失去了对学习的兴趣。现代教学理论所倡导的是以人为本的教学理念，强调课堂教学应以学生为主体，教师需转变角色，使课堂成为师生交往、积极互动的阵地。任务型教学模式就是这样一种模式，强调“做中学”的教学方法，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调生生之间及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用技术的能力。
教育部在《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。因此，在高职英语的教学中我们要培养学生听、说、读、写的能力，培养学生综合运用英语的能力。任务型教学法的运用就是以崭新的理念来挑战传统的教学模式的一种教学方法，在这种新的教学方法下教师的角色也将呈现新的转换。
二、任务型教学法的定义
任务型教法是在20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的英语教学模式。其核心是“以具体的任务为学生动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就”，即设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言；在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
三、高职英语任务型教学应遵循的原则
1.真实性原则。
任务型语言教学的核心是运用语言模拟人们在社会生活中所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言运用相结合，把培养学生完成生活中的任务的能力作为教学目标。因此，任务型语言教学中设置的任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，教师充分利用各种条件、手段或媒体，创设真实的情境和语境，巧妙设计出贴近现实生活的活动，从而摆脱传统教学以教材知识为中心的教学模式，使课堂语言活动近似于语言的习得过程，激发学生积极参与的兴趣，使学生在一种自然、真实或近似真实的情境中掌握语言。
2.可操作性原则。
任务型教学模式是为教学服务的，教师设计的任务必须具有可操作性。教师设计任务时应考虑多方面的因素，例如学生的认知水平、对主题的熟悉程度、情景的真实性、语言的难易度等。设计的任务要适合学生的发展水平，强调导入或示范，保证学生明白该做什么、如何去做，激发学生参与的兴趣。
3.实用性与专业性相结合的原则。
高职英语教学强调“实用为主，够用为度”。在设计任务时要充分考虑实用性，尽可能地与学生所学专业相结合，从而调动他们学习英语的积极性，促进他们自主学习。例如，可以在课堂上组织模拟面试训练，融入与学生专业相关的知识；组织各种英文比赛或活动，让学生设计制作海报；让学生利用英语来发送通知、邀请信和订购、选购商品等。当学生学习相关的专业知识，学生能够用语言“做事”时，他们会在完成任务的过程中获得满足，充分体会到语言的交际性和实用性。
四、任务型教学法对教师提出的要求
教师在新的教学模式下的角色不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是设计者。
1.教师应该教学生如何学，鼓励学生学会学习，成为学习的真正主人，而不是单纯地传授知识。
教和学就是“教——教会学生学习，学——学会如何学习”。教师事先可以根据教学目标制订相应的任务计划，但在实际操作过程中一定要尊重学生的兴趣、爱好和对任务的选择，并加强和学生的沟通交流，多和学生协商。在此过程中，教师的角色就显得非常重要了。
2.教师应不断提高自身技能。
首先，教师应当具备的能力是任务设计的能力。教师应在遵循任务设计的真实性、可操作性、实用性的原则下，明确任务目标（goals）、主题（topic），把握好活动类型（activities）；并设计好任务步骤。其次，教师应当具备人际沟通能力。这种能力主要是教师在任务设计、实施和评价过程中与学生之间的沟通能力，以及引导和促进学生之间有效沟通的能力。最后，教师应当具备综合的教育技能。任务是围绕意义展开的活动，教师在任务设计时应当考虑到对学生思维能力的培养。
3.设置多元化标准，全面评价学生。
新课程改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展和进步，其中最突出的是引入形成评价的机制。在评价的过程中教师要充分考虑学生的个体差异，用不同的标准、公平的态度对待每个学生，让每个学生都有展现自己的机会。课堂上要根据活动的难易程度，让不同的学生都有机会来表现。教师更应及时评价学生在活动中的表现，并指出不足，从而使学生可以得到提高。并且教师要善于表扬学生，通过多元化的方式全面评价学生，使学生更积极、自信。
五、结语
任务型教学法是一种新型的教学方法，对于每一位英语教师而言，这种教学法具有挑战性，体现了外语教学从关注“教”转为关注“学”，使教师跳出传统的教学模式，给学生充分自由的空间和条件进行学习，并且广泛运用于当今高职英语教学中，教师要与时俱进，不断提高自身技能，努力改变教学现状，提高学生的英语运用能力。
参考文献：
［1］蒋柏明.任务型教学在高职英语教学中的应用研究［J］.黑龙江农业工程职业学院学报，2008，（4）.
［3］顾军.任务型语言教学在高职英语教学中的实践［J］.开封教育学院学报，2009，（4）.
［4］林桂敏，王建军.任务型语言教学在高职英语教学中的可行性及设计原则初探［J］.唐山职业技术学院学报，2009，（2）.
［6］程晓堂.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［7］Jane Willis A Framework for Task-based Learning Longman Heirarchy，1996.
［8］Nunan，D..Communicative task and language curriculum［J］.TESOL Quarterly，1991，（25）.