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[摘要]高中化学课堂上，大多数化学教师敬业爱岗、爱学习、爱思考，在课堂教学上有创造，在提高教学水平、推进素质教育方面做了卓越的工作，但是也有部分化学教师虽然立意很好，但教学观念陈旧，教学方法单一，课堂气氛不佳，总是跳不出“教师中心”的圈圈，癖爱充当“保姆式教师”，没有自己的教学特色和风格，教学效果不佳。这里我介绍一下我校的四步探究法，供大家参考。
[关键词]探究；情景；教学模式
一、高中化学课堂教学模式创新的必要性
国家新课程标准实施，而对新的教材和新的化学课程标准要求，原有的课堂教学方法、教学方式甚至教学原则已显示出不足，传统的以教师为中心的教学方式，以动笔为能力的教学方法，不利于新课改的落实，单一的化学内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性。化学是一门以实验为基础的学科，而高中化学的教育和教学一半时间是在课堂上完成的，那么如何帮助学生获得基础化学知识，掌握基本化学技能，学习化学观察、分析、探究和评价的思维方法，如何引导教师进行化学课堂教学，减轻教学负担，提高教学水平，实现课堂教学模式的最优化，教学效果最大化，使教学双边活动在愉快中进行，在享受中发生。因此开展推行的教学模式，是落实高中化学新课改，提高课堂教学方法的有效途径。
二、我校四步探究教学模式的内涵
教学模式是教师在将知识传授给学生的过程中，可以让教师用于课堂教学参考甚至模仿的，具有科学性，享受性的教学程序或教学形式，我校通过多年的实践形成了“情景、探究、反思、创新”四步探究教学法，概括说就是教师在对学生进行化学基础知识、基本技能的教育过程中，优化学习环节、激发学习兴趣，引领思维方法，培养学习习惯，体现自由、合作、高效的研究性学习方式和通过适量课堂训练培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力的一种教学样式。它包括，课堂教学情景的创设、新课导入的方式与技能、化学双基的实验探究与观察、物质的表象、化学成份、化学原理三位一体的反思，迁移、评价的拓展和创新。
三、我校四步探究教学模式具体环节
我校的四步探究教学模式有5个环节：
1.提出问题，创设情境。问题是“情景、探究、反思、创新”教学的起点和焦点，中学化学教师应根据教学目标和教学内容设计结构不良的、开放的、真实的问题情境，如真实的事件、真实的现象等，尽量引出与所学内容相关的概念、原理等。问题情境的设置，常常使学生处于“心求通而不解”的状态，在强烈的求知欲的驱使下，他们的探究热情高涨，必然会取得良好的教学效果。教学情境的创设可以从情境因子、指导思想、创设原则、情境素材等多方面综合考虑，以期达到预期效果。问题的生成是成功地进行“情景、探究、反思、创新”教学的重要保证。不能提出问题，“情景、探究、反思、创新”教学就无从谈起。教师可以利用实验器材、现代信息技术创设特定的学习情境。如观察、实验、案例分析、研究图片、阅读材料等，在教师的引导下，学生交流，提了问题。
2.形成假设，分析问题。情境设置，提出问题环节只是提供了探究热情和动力，而分析问题、形成假设的过程则是学生进入实质性探究的开始。分析问题，形成假设在整个问题解决中起至关重要的作用，它能为搜集、分析和解释信息提供一个大致的柜架，能为后面的制定计划，验证假设提供必要的基础。能否提出假设或判断假设的正确与否，直接影响着整个问题解决过程的成败。因此在此阶段，教师要采用多种手段引导学生形成正确、合理的假设。特别是面对“结构不良”的问题时，如何进行整体的提取、整合和分析，为具体解决问题制定计划，形成假设，并在实施的过程中不断的自我评价和调整等。另外，教师还要组织小组学习，让学生进行合作、交流和讨论，强化学生对假设合理性的探讨。在此过程中能够切实培养学生获取和处理信息的能力、分析问题的能力、自主学习的能力和实践能力等。
3.验证假设，制定计划。验证假设是教学中问题解决的关键。在此教学过程中，教师和学生的互动进入深层的协作，学生在解决问题的过程中可能会发现一系列需要解决和验证的问题，这正是该教学模式所强调的以学生为中心的主动性、开放性、探究性学习。解决问题并不是目的，它只是一个过程，学生通过解决问题来学习新的知识。教师必须努力做好探究反思的指导者，进一步促进学生的自主探究和协作交流，发现和暴露学生在学习重点、难点内容时存在的障碍、困难，及时引导、分析、讨论、解决。在学生自主探究过程中，教师要注意引导学生将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，比较各个或各小组的探究过程和思维过程，从中获取成功的经验和失败的教训，使学生自己的思维过程更趋合理。
4.进行反思，得出结论。反思是整个问题解决过程中的一个重要环节，它贯穿于探究活动的全过程。在探究活动中，学生要对问题的表述是否科学、提出的假设是否被事实与证据所证实、设计的方案和计划是否有效、收集的证据是否准确真实、给出的结论是否正确等进行反思与评价。不断反思与评价，能够使问题解决过程少走弯路，提高科学探究的效率。
5.变式应用、练习创新。得出结论，并不等于课堂探究过程的终止，结论不是探究过程的完结，不应不失时机地让学生运用结论去联系实际，从而把问题探究的教学推入下一个高潮或更高的台阶，应用创新是在基于问题解决、归纳总结基础上，学生的认知呈螺旋式上升过程中的最高创造，在此过程中，学生在认识、反思的基础上，进行规律方法的应用，不断发现新的问题，解决这些新问题，从而提高了解决问题的能力，获得了成功的喜悦，激发了乐趣和自信。
通过多年的实践，我校教师课堂教学的技巧与方法明了。中学化学知识的结构和内在联系清晰了。课堂教学学生的学习兴趣浓厚了，教师上课时对肢体语言把握更准了，板书、实验操作的规范程度，学生情感度的调控程序各方面都更准确、更有效了。
[关键词]探究；情景；教学模式
一、高中化学课堂教学模式创新的必要性
国家新课程标准实施，而对新的教材和新的化学课程标准要求，原有的课堂教学方法、教学方式甚至教学原则已显示出不足，传统的以教师为中心的教学方式，以动笔为能力的教学方法，不利于新课改的落实，单一的化学内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性。化学是一门以实验为基础的学科，而高中化学的教育和教学一半时间是在课堂上完成的，那么如何帮助学生获得基础化学知识，掌握基本化学技能，学习化学观察、分析、探究和评价的思维方法，如何引导教师进行化学课堂教学，减轻教学负担，提高教学水平，实现课堂教学模式的最优化，教学效果最大化，使教学双边活动在愉快中进行，在享受中发生。因此开展推行的教学模式，是落实高中化学新课改，提高课堂教学方法的有效途径。
二、我校四步探究教学模式的内涵
教学模式是教师在将知识传授给学生的过程中，可以让教师用于课堂教学参考甚至模仿的，具有科学性，享受性的教学程序或教学形式，我校通过多年的实践形成了“情景、探究、反思、创新”四步探究教学法，概括说就是教师在对学生进行化学基础知识、基本技能的教育过程中，优化学习环节、激发学习兴趣，引领思维方法，培养学习习惯，体现自由、合作、高效的研究性学习方式和通过适量课堂训练培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力的一种教学样式。它包括，课堂教学情景的创设、新课导入的方式与技能、化学双基的实验探究与观察、物质的表象、化学成份、化学原理三位一体的反思，迁移、评价的拓展和创新。
三、我校四步探究教学模式具体环节
我校的四步探究教学模式有5个环节：
1.提出问题，创设情境。问题是“情景、探究、反思、创新”教学的起点和焦点，中学化学教师应根据教学目标和教学内容设计结构不良的、开放的、真实的问题情境，如真实的事件、真实的现象等，尽量引出与所学内容相关的概念、原理等。问题情境的设置，常常使学生处于“心求通而不解”的状态，在强烈的求知欲的驱使下，他们的探究热情高涨，必然会取得良好的教学效果。教学情境的创设可以从情境因子、指导思想、创设原则、情境素材等多方面综合考虑，以期达到预期效果。问题的生成是成功地进行“情景、探究、反思、创新”教学的重要保证。不能提出问题，“情景、探究、反思、创新”教学就无从谈起。教师可以利用实验器材、现代信息技术创设特定的学习情境。如观察、实验、案例分析、研究图片、阅读材料等，在教师的引导下，学生交流，提了问题。
2.形成假设，分析问题。情境设置，提出问题环节只是提供了探究热情和动力，而分析问题、形成假设的过程则是学生进入实质性探究的开始。分析问题，形成假设在整个问题解决中起至关重要的作用，它能为搜集、分析和解释信息提供一个大致的柜架，能为后面的制定计划，验证假设提供必要的基础。能否提出假设或判断假设的正确与否，直接影响着整个问题解决过程的成败。因此在此阶段，教师要采用多种手段引导学生形成正确、合理的假设。特别是面对“结构不良”的问题时，如何进行整体的提取、整合和分析，为具体解决问题制定计划，形成假设，并在实施的过程中不断的自我评价和调整等。另外，教师还要组织小组学习，让学生进行合作、交流和讨论，强化学生对假设合理性的探讨。在此过程中能够切实培养学生获取和处理信息的能力、分析问题的能力、自主学习的能力和实践能力等。
3.验证假设，制定计划。验证假设是教学中问题解决的关键。在此教学过程中，教师和学生的互动进入深层的协作，学生在解决问题的过程中可能会发现一系列需要解决和验证的问题，这正是该教学模式所强调的以学生为中心的主动性、开放性、探究性学习。解决问题并不是目的，它只是一个过程，学生通过解决问题来学习新的知识。教师必须努力做好探究反思的指导者，进一步促进学生的自主探究和协作交流，发现和暴露学生在学习重点、难点内容时存在的障碍、困难，及时引导、分析、讨论、解决。在学生自主探究过程中，教师要注意引导学生将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，比较各个或各小组的探究过程和思维过程，从中获取成功的经验和失败的教训，使学生自己的思维过程更趋合理。
4.进行反思，得出结论。反思是整个问题解决过程中的一个重要环节，它贯穿于探究活动的全过程。在探究活动中，学生要对问题的表述是否科学、提出的假设是否被事实与证据所证实、设计的方案和计划是否有效、收集的证据是否准确真实、给出的结论是否正确等进行反思与评价。不断反思与评价，能够使问题解决过程少走弯路，提高科学探究的效率。
5.变式应用、练习创新。得出结论，并不等于课堂探究过程的终止，结论不是探究过程的完结，不应不失时机地让学生运用结论去联系实际，从而把问题探究的教学推入下一个高潮或更高的台阶，应用创新是在基于问题解决、归纳总结基础上，学生的认知呈螺旋式上升过程中的最高创造，在此过程中，学生在认识、反思的基础上，进行规律方法的应用，不断发现新的问题，解决这些新问题，从而提高了解决问题的能力，获得了成功的喜悦，激发了乐趣和自信。
通过多年的实践，我校教师课堂教学的技巧与方法明了。中学化学知识的结构和内在联系清晰了。课堂教学学生的学习兴趣浓厚了，教师上课时对肢体语言把握更准了，板书、实验操作的规范程度，学生情感度的调控程序各方面都更准确、更有效了。