论文部分内容阅读
人们读书读到精妙之处，常常感叹“只可意会。不可言传”。而长期以来，在阅读教学中，广大语文教师普遍以为所读之书“皆可意会，也可言传”。他们注重阅读教学中的“言传”，即让学生充分地说、充分地表达，阐述着“有声语文”的精彩。这种用“言传”来了解学生对文本的意会，来引导学生深入理解文本的阅读教学方法已习以为常。于是。意会作为一种阅读方法，在阅读教学中悄然失落，早已被很多教师遗忘或弃用。
对上述种种阅读教学现状，我们在肯定其现代价值的同时，是否应该从语文学科的性质、特点，从阅读教学的实效性，从学生获取阅读能力等方面进行深层反思呢?
一、立意：意会是阅读教学的重要方法
在阅读教学中，学生阅读文本意会能力的提高，不仅取决于借助“言表”的外在指导途径，更多的要靠学生内在的感知、理解、感悟。把意会视为阅读教学的基本方法，合乎阅读行为的自身规律。
从汉语本身的特性来看，汉字是表意文字，汉语是一种准确性、清晰性与不确定性相统一的语言，既有可以言传的，也有隐藏在文字后面只能意会的东西。正如吕叔湘先生在《语文常谈》一书中所说的：汉语具有“意内言外”的丰富性特点。因此，我们在阅读教学中要重视内在性的感悟、体验，通过一系列的感性的、操作性的活动获得切身的意象、情感，培养学生对语言文字的感受能力，对字、词、句、篇的领悟能力。
从阅读教学内容来看，语文知识分为明确知识和缄默知识。缄默知识大多是情意、态度、策略、价值观等。是只可意会难以言说的知识，是“知道，但说不出”的直觉状态的知识，比如语感。这种特点也决定了其不可口耳相传，只能感悟、意会。
从学生的学习方式来看，学生的学习不仅有显性的学习方式，比如言传、表演、展示等；也有内隐的学习行为，即通过内在的体会、静悟等达到对语文的学习及内化。一般而言，意会更能突显与众不同的体验，它所获取的信息。尤其是内在的成果更丰富多样，更具生命活力。
从阅读教学改革的历史来看，以往是以教师言传为主，现今是以学生言传为主，这无疑是阅读教学的一大进步。但意会作为阅读教学不可或缺的重要方法，必须得到应有的重视，并积极加以研究，引导学生在阅读中进行有效的意会，对语言文字进行朗读、咀嚼、揣摩，静静地感悟、体味。这是一种语言的内化过程，也是一种教学境界。
二、架构：意会在阅读教学中的操作策略
(一)多读
古人云：“书读百遍。其义自见。”在阅读教学中，教师要引导学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感。在读中潜移默化地受到思想、道德、情感的熏染。读的形式是多样的，教者可根据教材、教学的实际，启发学生朗读、默读、品读，让学生心目中那种只可意会不可言传的感受，通过各种形式的读表现出来。读到一定的程度，文章的意思自然而然就懂了。
(二)深思
读书不思考，犹如“囫囵吞枣”，不知之味。要想提高学生阅读文章的意会能力，必须使学生养成勤于思考、善于思考的良好的学习习惯。文句、文意皆有表层含义，许多还有深刻的内蕴与言外之意。如辛弃疾的爱国词大多有二重意境，其表层意境“色貌如花”，深层意境“肝肠似火”。学生阅读，对文本的表层含义容易意会。而对深层内蕴与言外之意则必须通过深思，方可领悟。深思的过程，就是学生阅读文本消化、理解的过程。
(三)评品
我们提倡阅读教学让学生对文本作评读、品读。评品是意会的前提，意会在评品中深化。教师要教给学生评品文章的方法：或品用词之奥妙，或品文句之内蕴，或品行文之匠心，或品意境之优美，或品文气之贯通，或品立意之高远。许多文本的内容，“看似寻常实奇特，成如容易却艰辛”。品评的方式可以将“意会”之意以口言表，也可以以笔言表。
(四)想像
在阅读教学中，对学生暂时只可意会的语言文字，教师要善于引导学生通过想像，把抽象的语言文字所描绘的生动情景、形象，通过大脑加工改造，转换成生动的图像资料，以加深学生对语言文字的感悟。通过语言文字想像画面，通过想像中的画面感悟语言文字，这种互换、转换对培养学生的语言感受能力很有帮助。当学生心有所动、情有所悟时，但一时又难以言说，教师要善于在生活与语言之间架设桥梁，唤醒记忆，促进联系，形成“相似块”，使两者有机地融为一体，这就是形神合一的意会。
(五)点化
在阅读教学中，其阅读的主体是学生。教师要舍得花时间让学生阅读。在学生深入文本、潜心阅读时。往往遇到阅读障碍苦思冥想而不得其解时，教师应发挥自身的主导作用，适时地进行引导、点化——或告诉学生阅读理解的方法，或介绍自身的阅读经验，或补充学生相关的阅读知识……使学生顿悟、领会、豁然开朗。点化艺术，像入夜细雨，滋润着学生的心田，提升着学生的阅读能力和阅读品质。
四、期待：构建意会与言传的和谐关系
阅读教学在很大程度上是一种“言”与“意”之间的转换，我们要在“文章里走个来回”，实现“双向”阅读，必须处理好言传与意会之间的关系。意会是基础，言传将意会显性化，言传通过课堂评价将意会引向深入。
在阅读教学中，意会是目的，言传是手段。因此，我们要以师本、生本对话为基础，以意会为途径，实现生本对话，让意会在阅读教学的课堂中静静地流淌，是学生真正实现对文本的解读。在这一过程中，言传以意会为前提，意会在言传中提升。我们要善于将意会与言传有机结合起来，使两者相辅相成，缺一不可。这样。才能达到阅读教学的最优化。
对上述种种阅读教学现状，我们在肯定其现代价值的同时，是否应该从语文学科的性质、特点，从阅读教学的实效性，从学生获取阅读能力等方面进行深层反思呢?
一、立意：意会是阅读教学的重要方法
在阅读教学中，学生阅读文本意会能力的提高，不仅取决于借助“言表”的外在指导途径，更多的要靠学生内在的感知、理解、感悟。把意会视为阅读教学的基本方法，合乎阅读行为的自身规律。
从汉语本身的特性来看，汉字是表意文字，汉语是一种准确性、清晰性与不确定性相统一的语言，既有可以言传的，也有隐藏在文字后面只能意会的东西。正如吕叔湘先生在《语文常谈》一书中所说的：汉语具有“意内言外”的丰富性特点。因此，我们在阅读教学中要重视内在性的感悟、体验，通过一系列的感性的、操作性的活动获得切身的意象、情感，培养学生对语言文字的感受能力，对字、词、句、篇的领悟能力。
从阅读教学内容来看，语文知识分为明确知识和缄默知识。缄默知识大多是情意、态度、策略、价值观等。是只可意会难以言说的知识，是“知道，但说不出”的直觉状态的知识，比如语感。这种特点也决定了其不可口耳相传，只能感悟、意会。
从学生的学习方式来看，学生的学习不仅有显性的学习方式，比如言传、表演、展示等；也有内隐的学习行为，即通过内在的体会、静悟等达到对语文的学习及内化。一般而言，意会更能突显与众不同的体验，它所获取的信息。尤其是内在的成果更丰富多样，更具生命活力。
从阅读教学改革的历史来看，以往是以教师言传为主，现今是以学生言传为主，这无疑是阅读教学的一大进步。但意会作为阅读教学不可或缺的重要方法，必须得到应有的重视，并积极加以研究，引导学生在阅读中进行有效的意会，对语言文字进行朗读、咀嚼、揣摩，静静地感悟、体味。这是一种语言的内化过程，也是一种教学境界。
二、架构：意会在阅读教学中的操作策略
(一)多读
古人云：“书读百遍。其义自见。”在阅读教学中，教师要引导学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感。在读中潜移默化地受到思想、道德、情感的熏染。读的形式是多样的，教者可根据教材、教学的实际，启发学生朗读、默读、品读，让学生心目中那种只可意会不可言传的感受，通过各种形式的读表现出来。读到一定的程度，文章的意思自然而然就懂了。
(二)深思
读书不思考，犹如“囫囵吞枣”，不知之味。要想提高学生阅读文章的意会能力，必须使学生养成勤于思考、善于思考的良好的学习习惯。文句、文意皆有表层含义，许多还有深刻的内蕴与言外之意。如辛弃疾的爱国词大多有二重意境，其表层意境“色貌如花”，深层意境“肝肠似火”。学生阅读，对文本的表层含义容易意会。而对深层内蕴与言外之意则必须通过深思，方可领悟。深思的过程，就是学生阅读文本消化、理解的过程。
(三)评品
我们提倡阅读教学让学生对文本作评读、品读。评品是意会的前提，意会在评品中深化。教师要教给学生评品文章的方法：或品用词之奥妙，或品文句之内蕴，或品行文之匠心，或品意境之优美，或品文气之贯通，或品立意之高远。许多文本的内容，“看似寻常实奇特，成如容易却艰辛”。品评的方式可以将“意会”之意以口言表，也可以以笔言表。
(四)想像
在阅读教学中，对学生暂时只可意会的语言文字，教师要善于引导学生通过想像，把抽象的语言文字所描绘的生动情景、形象，通过大脑加工改造，转换成生动的图像资料，以加深学生对语言文字的感悟。通过语言文字想像画面，通过想像中的画面感悟语言文字，这种互换、转换对培养学生的语言感受能力很有帮助。当学生心有所动、情有所悟时，但一时又难以言说，教师要善于在生活与语言之间架设桥梁，唤醒记忆，促进联系，形成“相似块”，使两者有机地融为一体，这就是形神合一的意会。
(五)点化
在阅读教学中，其阅读的主体是学生。教师要舍得花时间让学生阅读。在学生深入文本、潜心阅读时。往往遇到阅读障碍苦思冥想而不得其解时，教师应发挥自身的主导作用，适时地进行引导、点化——或告诉学生阅读理解的方法，或介绍自身的阅读经验，或补充学生相关的阅读知识……使学生顿悟、领会、豁然开朗。点化艺术，像入夜细雨，滋润着学生的心田，提升着学生的阅读能力和阅读品质。
四、期待：构建意会与言传的和谐关系
阅读教学在很大程度上是一种“言”与“意”之间的转换，我们要在“文章里走个来回”，实现“双向”阅读，必须处理好言传与意会之间的关系。意会是基础，言传将意会显性化，言传通过课堂评价将意会引向深入。
在阅读教学中，意会是目的，言传是手段。因此，我们要以师本、生本对话为基础，以意会为途径，实现生本对话，让意会在阅读教学的课堂中静静地流淌，是学生真正实现对文本的解读。在这一过程中，言传以意会为前提，意会在言传中提升。我们要善于将意会与言传有机结合起来，使两者相辅相成，缺一不可。这样。才能达到阅读教学的最优化。