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【摘要】课堂反思对于提升小学信息技术教师的专业水平有着十分重要的作用，因此，教师需要主动积极地进行课堂的回顾和总结思考，不断提升教学质量。本文将对课堂教学反思的现状以及发展策略进行分析，希望为其更好发展提供参考。
【关键词】课堂教学反思；信息技术；教师专业能力
【中图分类号】G434；G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0143-01
进行新课改之后，对于教师的专业水平有了更高的要求，课堂教学反思是提升教師自身素质和专业素养的重要方式之一。按照新课改的要求，教师更大程度上是教学的决策者，而非单纯的技术操作者，因此，教师应该采取适当的方式进行知识的创造和应用，并且具有对于知识的反思以及批判的能力和对自身进行评价的能力。尤其是小学信息技术教师的专业水平提高上，进行自我反思和知识反思必不可少。本文将对课堂教学反思的重要性进行分析，并就课堂教学反思存在的不足以及如何应对进行思考，希望为小学信息技术教育更好的开展提供参考。
一、课堂教学反思的重要性
1.课堂教学反思是教师自我成长的重要途径
批判实践是教师进行发展的最佳方式，只有单纯的教学经验的积累而无对于所拥有的教学经验的思考，教师很难获得真正的水平的提升。教师的教学反思对于促进教师的专业发展是十分重要的，也是提升其自身素养的一种方式。只有通过反复的教学反思，教师才能对自我主动性进行准确认知，剔除教学经验中的糟粕，在于同伴相互交流的过程中获得更好地经验和认知，从而不断成长。学习是一个不断进行接收和更新的过程，在这个过程中，只有主动、积极并且自觉主动地采取行动才能真正获得成长。教学反思就是教师提升教学水平、构建并完善自身知识体系的过程和方式。
2.课堂教学反思是新课改背景下的必然要求
我国的基础课程教育改革相关政策规定，教师可以参与到课程的开发以及管理中去，这也就是说，教师在课程改革中的主体地位逐渐获得认可。在最初的简单化的课程改革模式中，教学课程的开发是由相关行政人员以及教育专家制定的，在这种模式下，对于教师性的认可不足。之后的教师能力改变的模式下，这种情况有了明显的好转，教师从课程的被动执行者转变为积极的实施者。随着新课改的推动，我国的课程教育又得到了改变，出现了教师能动的课程变革模式，在这种模式下，教师是与课程相互关系的，教师推动着课程的演化。而目前，我国的课程开发模式大部分区域仍属于第二种模式，教师专业的发展相对落后，很多就爱搜狐的思想未能转换成功，并未将新课改的思想落实到实处，这也就是我国教育发展的重要阻力。
二、课堂教学反思存在的不足
教学反思是实现教师专业发展的重要方法，认识到自我反思对教师成长的重要性之后，对小学信息技术教师教学反思的调查发现目前教师进行课堂反思的形势并不令人满意。目前教师反思中普遍存在以下问题：
（1）教师反思意识不足：尽管很多小学信息技术老师已经认识到了教师的自我反思对于自身的成长有十分大的促进作用，但是很多老师遇到问题时，往往倾向于向别人求助而不是自己对自身的教学情况进行反思，即便是在教学问题出现之后，他们也只是把教学反思当成必须完成的任务，而非愿意花费时间和精力去回顾和反思并总结，这就造成了教师的反思意识普遍不足的情况。
（2）教师进行反思的内容和深度不足：教师进行自我反思的内单一，往往只是简单的事务描述，并未深刻进行解释，如果一味沦为表面形式，课堂教学的反思也就失去了其原本的含义。尤其是小学信息技术专业的老师，由于教学条件便利，往往更加不愿因进行反思，也不知道需要反思的到底是什么，这就造成了主流的教师反思缺失的情况。
三、进行课堂教学反思的策略分析
1.完善思维导图，确认教学目标
作为发散性思维可视化的工具，思维导图是信息技术学科教学设计的重要的发展策略。通过将课程中的散在知识点连接起来的途径，思维导图可以快速达到梳理知识點、调整教学目标的目的。在完善思维导图的过程中，教师往往需要对课堂学习内容、学生反馈效果、课程大纲等进行综合分析和思考，才能制定出真正适合的思维导图，因此，在这样一个过程中，教师会对自己的讲课能力进行回顾和反思，对不合理的地方做出改进。
2.记录反思结果，进行课堂改革
教师在每次反思结束之后，对于反思结果进行记录，对于反思心得进行汇总，并将之应用于课堂改革，将课堂效果表现地更加淋漓尽致。不管是教学的成功之处还是失败之处都可以进行思考，对于坑塘可采取的地方以及需要进行避免的地方都要总结，通过全面的课堂回顾，进而提升自身的专业素养。
3.加强相互交流，互助促进发展
教师之间可以进行同伴的互助反思，通过相互听课或者直接交流、文化沙龙等多种形式进行共同进步、相互探讨。为了提升自身专业素养，教师进行教学活动的教与学的评价是必要的，既要自我查找教学活动中存在的问题，也需要同伴之间进行评价，从而市教师更加清楚地认识自己，了解自身在教学活动中的优缺点，从而找到自己今后的发展方向。
四、结论
在小学信息技术教师进行课堂反思的过程中，方式可以多种多样，包括但不限于上述提及的完善思维导图、记录反思结果和同行交流。尤其是对于小学的信息技术教学，由于教学内容贴近时代发展潮流，教师的教学条件便利，往往很多老师只是单纯依赖多媒体视频进行教学，虽然这种方式简单，但是它教学方式过于单一，加上孩子们的基础水平和理解能力各不相同，因此，需要教师进行教学反思，寻找自身不足之处，不断完善，不断进步。
参考文献
[1]朱敬.信息化视角下的教学知识工程化——兼议我国中小学教师信息技术应用能力相关标准及其实施[J].现代教育技术，2014，24（07）：50-56.
[2]左明章，卢强，雷励华.困惑与突破：区域教师信息化教学能力培训实践研究[J].中国电化教育，2016，（05）：104-111.（2016-05-06）[2017-08-16].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.20160506.1024.032.html
[3]韩健梁，赵晋华.中小学教师信息技术应用能力提升研究——以山西省为例[J].中国电化教育，2016，（10）：123-125+132.（2016-10-10）[2017-08-16].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.20161010.1149.042.html
[4]张屹，马静思，周平红，范福兰，白清玉.中小学教师信息技术应用能力现状及培训建议[J].中国电化教育，2015，（01）：104-110.
【关键词】课堂教学反思；信息技术；教师专业能力
【中图分类号】G434；G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0143-01
进行新课改之后，对于教师的专业水平有了更高的要求，课堂教学反思是提升教師自身素质和专业素养的重要方式之一。按照新课改的要求，教师更大程度上是教学的决策者，而非单纯的技术操作者，因此，教师应该采取适当的方式进行知识的创造和应用，并且具有对于知识的反思以及批判的能力和对自身进行评价的能力。尤其是小学信息技术教师的专业水平提高上，进行自我反思和知识反思必不可少。本文将对课堂教学反思的重要性进行分析，并就课堂教学反思存在的不足以及如何应对进行思考，希望为小学信息技术教育更好的开展提供参考。
一、课堂教学反思的重要性
1.课堂教学反思是教师自我成长的重要途径
批判实践是教师进行发展的最佳方式，只有单纯的教学经验的积累而无对于所拥有的教学经验的思考，教师很难获得真正的水平的提升。教师的教学反思对于促进教师的专业发展是十分重要的，也是提升其自身素养的一种方式。只有通过反复的教学反思，教师才能对自我主动性进行准确认知，剔除教学经验中的糟粕，在于同伴相互交流的过程中获得更好地经验和认知，从而不断成长。学习是一个不断进行接收和更新的过程，在这个过程中，只有主动、积极并且自觉主动地采取行动才能真正获得成长。教学反思就是教师提升教学水平、构建并完善自身知识体系的过程和方式。
2.课堂教学反思是新课改背景下的必然要求
我国的基础课程教育改革相关政策规定，教师可以参与到课程的开发以及管理中去，这也就是说，教师在课程改革中的主体地位逐渐获得认可。在最初的简单化的课程改革模式中，教学课程的开发是由相关行政人员以及教育专家制定的，在这种模式下，对于教师性的认可不足。之后的教师能力改变的模式下，这种情况有了明显的好转，教师从课程的被动执行者转变为积极的实施者。随着新课改的推动，我国的课程教育又得到了改变，出现了教师能动的课程变革模式，在这种模式下，教师是与课程相互关系的，教师推动着课程的演化。而目前，我国的课程开发模式大部分区域仍属于第二种模式，教师专业的发展相对落后，很多就爱搜狐的思想未能转换成功，并未将新课改的思想落实到实处，这也就是我国教育发展的重要阻力。
二、课堂教学反思存在的不足
教学反思是实现教师专业发展的重要方法，认识到自我反思对教师成长的重要性之后，对小学信息技术教师教学反思的调查发现目前教师进行课堂反思的形势并不令人满意。目前教师反思中普遍存在以下问题：
（1）教师反思意识不足：尽管很多小学信息技术老师已经认识到了教师的自我反思对于自身的成长有十分大的促进作用，但是很多老师遇到问题时，往往倾向于向别人求助而不是自己对自身的教学情况进行反思，即便是在教学问题出现之后，他们也只是把教学反思当成必须完成的任务，而非愿意花费时间和精力去回顾和反思并总结，这就造成了教师的反思意识普遍不足的情况。
（2）教师进行反思的内容和深度不足：教师进行自我反思的内单一，往往只是简单的事务描述，并未深刻进行解释，如果一味沦为表面形式，课堂教学的反思也就失去了其原本的含义。尤其是小学信息技术专业的老师，由于教学条件便利，往往更加不愿因进行反思，也不知道需要反思的到底是什么，这就造成了主流的教师反思缺失的情况。
三、进行课堂教学反思的策略分析
1.完善思维导图，确认教学目标
作为发散性思维可视化的工具，思维导图是信息技术学科教学设计的重要的发展策略。通过将课程中的散在知识点连接起来的途径，思维导图可以快速达到梳理知识點、调整教学目标的目的。在完善思维导图的过程中，教师往往需要对课堂学习内容、学生反馈效果、课程大纲等进行综合分析和思考，才能制定出真正适合的思维导图，因此，在这样一个过程中，教师会对自己的讲课能力进行回顾和反思，对不合理的地方做出改进。
2.记录反思结果，进行课堂改革
教师在每次反思结束之后，对于反思结果进行记录，对于反思心得进行汇总，并将之应用于课堂改革，将课堂效果表现地更加淋漓尽致。不管是教学的成功之处还是失败之处都可以进行思考，对于坑塘可采取的地方以及需要进行避免的地方都要总结，通过全面的课堂回顾，进而提升自身的专业素养。
3.加强相互交流，互助促进发展
教师之间可以进行同伴的互助反思，通过相互听课或者直接交流、文化沙龙等多种形式进行共同进步、相互探讨。为了提升自身专业素养，教师进行教学活动的教与学的评价是必要的，既要自我查找教学活动中存在的问题，也需要同伴之间进行评价，从而市教师更加清楚地认识自己，了解自身在教学活动中的优缺点，从而找到自己今后的发展方向。
四、结论
在小学信息技术教师进行课堂反思的过程中，方式可以多种多样，包括但不限于上述提及的完善思维导图、记录反思结果和同行交流。尤其是对于小学的信息技术教学，由于教学内容贴近时代发展潮流，教师的教学条件便利，往往很多老师只是单纯依赖多媒体视频进行教学，虽然这种方式简单，但是它教学方式过于单一，加上孩子们的基础水平和理解能力各不相同，因此，需要教师进行教学反思，寻找自身不足之处，不断完善，不断进步。
参考文献
[1]朱敬.信息化视角下的教学知识工程化——兼议我国中小学教师信息技术应用能力相关标准及其实施[J].现代教育技术，2014，24（07）：50-56.
[2]左明章，卢强，雷励华.困惑与突破：区域教师信息化教学能力培训实践研究[J].中国电化教育，2016，（05）：104-111.（2016-05-06）[2017-08-16].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.20160506.1024.032.html
[3]韩健梁，赵晋华.中小学教师信息技术应用能力提升研究——以山西省为例[J].中国电化教育，2016，（10）：123-125+132.（2016-10-10）[2017-08-16].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.20161010.1149.042.html
[4]张屹，马静思，周平红，范福兰，白清玉.中小学教师信息技术应用能力现状及培训建议[J].中国电化教育，2015，（01）：104-110.