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摘 要：职高数学作为学生专业课程的重要组成部分，对提高学生的专业能力、技术水平以为未来职业发展具有十分重要的作用。本文从职高数学教学的内涵着手，对当前其教学过程中存在的问题进行分析，并提出相应对策，以期提供可借鉴价值。
关键词：专业需求；职高数学教学；课程内容改革
职业高中作为新时期在我国教育结构体系改革基础上发展起来的中等职业学校，主要通过改建普通中学的方式形成，通常招收初中毕业生，设置为期3年的学制，其培养目标与中等专业学校具有一定的相似性，体现出较强的技术性、职业性。随着社会经济的不断发展，其对熟练劳动力、专业技术人才的需求大大提高，职高生作为以提高自身专业技能为目标的学生群体，是促进社会发展重要的人力资源。
一、职高数学教学的现状分析
（一）教学现状分析
由于我国职高教育的发展时间较短，同时我国多数家长与学生受到传统文化与社会大众观念的影响，许多家庭都将普通高中看作不二之选。这使得进入职高学习的学生许多都是自身知识储备较差，学习能力不强，对于专业学习缺少主动学习的意愿，因中考失利而没有长期学习目标的。甚至部分学生在心理上存有自卑或自暴自弃的心理问题，对于专业学习并不在乎。因此，职高教学尤其是职高数学教学一直面临不小的困难。同时，相较于其他课程，数学课程的深度与难度均超过其他课程，对于学习者要求具备一定的数学基础，以及相应的数学计算技能以及逻辑推理能力。而学生普遍认为数学课程充满了数字、符号以及各种公式，是十分枯燥且高难度的一门课程，在平时的生活与未来的具体工作中毫无用处。因此，职高教学课程的教学工作无疑具有较高的难度。
在具体的教学工作中，职高的数学教师常常只是单纯的讲授教学内容，其教学方法与普通高中并无太大差异。即便数学教师增加授课时间，重复地进行讲解，教学效果也提升得并不明显。导致学生不想听也听不懂，课堂氛围较差，课程效果不好。
（二）现行教材问题分析
教材作为课程教学开展的依据和前提，其知识内容、框架等各方面的设置对教学工作的开展具有指导、规范作用[1]。数学课程自身所具有的较强的整体性、逻辑性、顺序性特征，要求学生在学习中达到连贯学习，即在较简单知识的学习基础上向更高一层知识迈进。然而，职高数学作为初中数学的进一步深化和拓展，其教材仍存在衔接问题，初中与中专教材在内容呈现、学习方法要求等方面均存在不统一性，从而导致教学质量的下降，学生的学习兴趣不足。
以《中职学校数学新课标》为依据，数学课程教学应兼顾知识记忆、练习与实践合作，以丰富的动手实践活动作为提高学生学习质量的有效途径。然而在实际中这一方面的要求仍存在形式化、理论化问题。
二、以专业需求为导向改革职高数学教学的对策
职业高中的教育教学工作以培养能够服务于各种经济生产活动的一线劳动技术人才为目标，其课程设置紧紧围绕培养职高生的目的，从目标、内容、方法等各方面提出了相应要求，通过对职高数学课程内容进行改革能够更好地实现职业高中的教育目标，帮助学生提高自身的专业水平[2]。
（一）在教学设计中突显专业内容
在高中数学的教学内容中主要包括了函数与指数函数、三角函数、集合、不等式以及立体几何等几个方面。职校的数学教材基本是以此框架为主要思路，然而对于不同专业的学生来说，专业需要对于数学知识的要求并非全然一致，不同专业就有着不同的重点。教师需要在不影响数学架构的完整性与教学思路的流畅性的基础上，对不同专业的学生进行有针对性的教学设计。以与学生的专业学习有着紧密联系的部分为主要教授内容。同时，教师还可根据学生的实际情况酌情增加教学内容，并简化其他非重点的部分。为此，教师可与学生的专业教师进行定期的交流与沟通，明确学生专业对于数学知识的具体需求。以我县为例，对于数控专业，数控加工过程中有很多程序的编写需要依靠数学计算，需要大量应用解析几何、三角函数等数学运算；导游专业教师看中的则是学生在学习数学时所培养的素质，认为数学好的学生头脑灵活，反应快，会发散思维；而对幼师专业的学生，在讲解基础知识的基础上，还应加入教学理论的部分。
此外，数学教师应主动地调整数学课程的进度，使之与专业课进度相匹配。根据学生的实际学习情况与学习能力，应使得数学课程与专业课所需数学知识的进度同步。这样可以数学知识成为学生的专业学习基础，同时专业课程的学习也可加深学生对于数学知识的理解，两类课程相辅相成，共同帮助学生成长。
（二）结合专业的实践型习题设置
实践性习题是相较于理论知识型习题提出的，其针对职高生的专业发展需求具有更好的作用，切实考虑到了职高生未来的职业发展需求，使其能够更好满足企业对人才的要求。实践性习题的设置以学生的职业方向与专业背景为基础[3]。在数学教学中设置实践性习题，应坚持理论联系实际的基本原则，将教材内容与知识与实践应用相结合，重视学生自身生活经验的作用，引导学生在实践中加深对数学知识的理解与把握。在学习方法方面，教师应引导学生树立学以致用的意识，以教材为载体，通过对知识体系进行调整和优化，使其更加符合学生发展的专业性要求，以专业特点为导向，体现出数学问题的应用性特征，强调以应用为重点，将抽象的数学知识简单化、形象化。
综上所述，随着我国社会经济的快速发展与进一步完善，职业高中作为为社会输送技能型、应用型的专业技术人才的重要教育阵地，教学质量的高低直接关系着社会经济发展水平的提高。数学课程作为职高课程体系中的基础课程，其自身具有较大的难度，受限于职校生源整体基础知识水平的限制。因此，在实际教学中应紧密围绕专业需求，结合职高生的特点对数学教学进行更深入的研究。
参考文献：
[1]杨平.针对职高学生的数学教学探讨[J].考试周刊，2015，12（46）：68-68，69.
[2]凌中华.高职高专院校高等数学课程教学探讨和实践[J].大学教育，2014，18（11）：153-154.
[3]荣建英.高职高等数学应用性教学探讨[J].佳木斯教育学院学报，2012，08（9）：218.
（作者单位：宁波海洋职业技术学校）
关键词：专业需求；职高数学教学；课程内容改革
职业高中作为新时期在我国教育结构体系改革基础上发展起来的中等职业学校，主要通过改建普通中学的方式形成，通常招收初中毕业生，设置为期3年的学制，其培养目标与中等专业学校具有一定的相似性，体现出较强的技术性、职业性。随着社会经济的不断发展，其对熟练劳动力、专业技术人才的需求大大提高，职高生作为以提高自身专业技能为目标的学生群体，是促进社会发展重要的人力资源。
一、职高数学教学的现状分析
（一）教学现状分析
由于我国职高教育的发展时间较短，同时我国多数家长与学生受到传统文化与社会大众观念的影响，许多家庭都将普通高中看作不二之选。这使得进入职高学习的学生许多都是自身知识储备较差，学习能力不强，对于专业学习缺少主动学习的意愿，因中考失利而没有长期学习目标的。甚至部分学生在心理上存有自卑或自暴自弃的心理问题，对于专业学习并不在乎。因此，职高教学尤其是职高数学教学一直面临不小的困难。同时，相较于其他课程，数学课程的深度与难度均超过其他课程，对于学习者要求具备一定的数学基础，以及相应的数学计算技能以及逻辑推理能力。而学生普遍认为数学课程充满了数字、符号以及各种公式，是十分枯燥且高难度的一门课程，在平时的生活与未来的具体工作中毫无用处。因此，职高教学课程的教学工作无疑具有较高的难度。
在具体的教学工作中，职高的数学教师常常只是单纯的讲授教学内容，其教学方法与普通高中并无太大差异。即便数学教师增加授课时间，重复地进行讲解，教学效果也提升得并不明显。导致学生不想听也听不懂，课堂氛围较差，课程效果不好。
（二）现行教材问题分析
教材作为课程教学开展的依据和前提，其知识内容、框架等各方面的设置对教学工作的开展具有指导、规范作用[1]。数学课程自身所具有的较强的整体性、逻辑性、顺序性特征，要求学生在学习中达到连贯学习，即在较简单知识的学习基础上向更高一层知识迈进。然而，职高数学作为初中数学的进一步深化和拓展，其教材仍存在衔接问题，初中与中专教材在内容呈现、学习方法要求等方面均存在不统一性，从而导致教学质量的下降，学生的学习兴趣不足。
以《中职学校数学新课标》为依据，数学课程教学应兼顾知识记忆、练习与实践合作，以丰富的动手实践活动作为提高学生学习质量的有效途径。然而在实际中这一方面的要求仍存在形式化、理论化问题。
二、以专业需求为导向改革职高数学教学的对策
职业高中的教育教学工作以培养能够服务于各种经济生产活动的一线劳动技术人才为目标，其课程设置紧紧围绕培养职高生的目的，从目标、内容、方法等各方面提出了相应要求，通过对职高数学课程内容进行改革能够更好地实现职业高中的教育目标，帮助学生提高自身的专业水平[2]。
（一）在教学设计中突显专业内容
在高中数学的教学内容中主要包括了函数与指数函数、三角函数、集合、不等式以及立体几何等几个方面。职校的数学教材基本是以此框架为主要思路，然而对于不同专业的学生来说，专业需要对于数学知识的要求并非全然一致，不同专业就有着不同的重点。教师需要在不影响数学架构的完整性与教学思路的流畅性的基础上，对不同专业的学生进行有针对性的教学设计。以与学生的专业学习有着紧密联系的部分为主要教授内容。同时，教师还可根据学生的实际情况酌情增加教学内容，并简化其他非重点的部分。为此，教师可与学生的专业教师进行定期的交流与沟通，明确学生专业对于数学知识的具体需求。以我县为例，对于数控专业，数控加工过程中有很多程序的编写需要依靠数学计算，需要大量应用解析几何、三角函数等数学运算；导游专业教师看中的则是学生在学习数学时所培养的素质，认为数学好的学生头脑灵活，反应快，会发散思维；而对幼师专业的学生，在讲解基础知识的基础上，还应加入教学理论的部分。
此外，数学教师应主动地调整数学课程的进度，使之与专业课进度相匹配。根据学生的实际学习情况与学习能力，应使得数学课程与专业课所需数学知识的进度同步。这样可以数学知识成为学生的专业学习基础，同时专业课程的学习也可加深学生对于数学知识的理解，两类课程相辅相成，共同帮助学生成长。
（二）结合专业的实践型习题设置
实践性习题是相较于理论知识型习题提出的，其针对职高生的专业发展需求具有更好的作用，切实考虑到了职高生未来的职业发展需求，使其能够更好满足企业对人才的要求。实践性习题的设置以学生的职业方向与专业背景为基础[3]。在数学教学中设置实践性习题，应坚持理论联系实际的基本原则，将教材内容与知识与实践应用相结合，重视学生自身生活经验的作用，引导学生在实践中加深对数学知识的理解与把握。在学习方法方面，教师应引导学生树立学以致用的意识，以教材为载体，通过对知识体系进行调整和优化，使其更加符合学生发展的专业性要求，以专业特点为导向，体现出数学问题的应用性特征，强调以应用为重点，将抽象的数学知识简单化、形象化。
综上所述，随着我国社会经济的快速发展与进一步完善，职业高中作为为社会输送技能型、应用型的专业技术人才的重要教育阵地，教学质量的高低直接关系着社会经济发展水平的提高。数学课程作为职高课程体系中的基础课程，其自身具有较大的难度，受限于职校生源整体基础知识水平的限制。因此，在实际教学中应紧密围绕专业需求，结合职高生的特点对数学教学进行更深入的研究。
参考文献：
[1]杨平.针对职高学生的数学教学探讨[J].考试周刊，2015，12（46）：68-68，69.
[2]凌中华.高职高专院校高等数学课程教学探讨和实践[J].大学教育，2014，18（11）：153-154.
[3]荣建英.高职高等数学应用性教学探讨[J].佳木斯教育学院学报，2012，08（9）：218.
（作者单位：宁波海洋职业技术学校）