论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）10-000-01
摘 要 新一轮的中学课程改革正在火热进行中，为达到素质教育的要求，中学体育教师应当尽快完成自身角色的转变过程。因为在一定程度上，体育教师能够及时准确地完成角色的适应与转换决定着中学体育教学改革能够顺利进行。为此，笔者总结了新课程背景下对中学体育教师角色适应的挑战，并为当今中学体育教师的角色转换指明了一定方向。
关键词 素质教育 中学体育教师 角色转变
随着科技的进步与精神文明的快速发展，在全社会普遍推行素质教育，教育工作重心和目标发生改变，教育工作者不再单纯的教授给学生课本知识与技能，还要注重培养学生独立的人格，健全学生的心理，促进学生的身心全面发展。教师要重点培养和锻炼学生的创新意识与实践精神，教导学生在课堂情境中学习知识和技能、学会交流与合作。为了适应这一新的改变，中学体育教学也必须进行革新，不断改善教学观念、教学模式、教学体制。
在这种新背景下，随着新课程标准的广泛推进，中学体育老师的角色行为也渐渐改变，教师不再只做体育课程的实施者，而是要转变为课程研究的推进者与开拓者。在素质教育理念的传播下，体育教师不仅要保持知识与技能的专业化，更要不断汲取新的知识与理念，深入反思，创新思维，不断探索新的实践，做新课程的开发者。
一、中学体育教师从知识与技能的教授者转变成学习者
在以往的中学体育课堂中，体育教师是教学的主体，其主要任务与教学目标就是向学生讲解体育知识与运动技能。然而，在素质教育下，我们更加关注的是学生的研究性学习，对学生的要求不再是只要理解体育知识与运动技能方面的理论知识，而是要更加深入的研究与分析知识的实践性与社会性、关注理论知识在实际生活中的应用。体育教师应当不断扩充自己的知识面，汲取各种新的专业知识，拓宽思维、创新思想，改进教育理念，掌握研究性学习的流程与要求，不断充实并提高自己的专业素养，良好的驾驭课堂教学，与学生共同学习进步，做新知识的学习者。
二、中学体育教师从教学的主宰者转变成组织者
素质教育理念下的研究性学习注重开放性和实践性，强调培养学生的实用技能。在中学体育教学中，教师不再是课堂的主宰者，而要变为学生活动的组织者。教学要突破时间地点的限制，不再把学生禁锢在教室或运动室中，要鼓励学生走出课堂、走出校园积极参与体育活动，走出教师的视线。
体育活动的良好开展离不开教师正确的组织管理。教师要从宏观方面做好小组的监督与调动工作，完善自身外部制度管理。从具体的实施上来说，教师在每次活动中都要求小组成员记录好此次的活动内容、活动进程、活动中产生的问题及其解决情况等，并认真核实真实性。对于学生所做的活动记录，可根据实际情况不定期的进行抽查，研究记录数据，知道学生的活动进展，了解学生的学习情况，及时发现不足并加以指导弥补。也可以定期开展学生交流，举行座谈会，让学生理解其他同学的活动情况，取长补短，不断进步。
三、中学体育教师从单科教学者转变成各学科的互助者
传统的中学校园中，体育教师与其他学科的教师很少有业务上的交流与协作。在中学新课标下，体育学科不再是独立的整体。素质教育要求锻炼学生的研究型学习能力，要让学生具备多重思维与多种能力，让学生懂得综合运用各种手段解决学习问题，主动迎接困难与挑战，开放地接受新思想。因此，体育教师要成为一名协作者，学会欣赏其他教师，加强与其他学科教师的交流与协作，团结互助为学生服务。在彼此的团结合作中，要懂得取长补短，尊重他人的劳动成果，充分发挥自身优势，在愉悦的气氛中完成合作，培养出一批批优秀的学子。在教学过程中，要充分肯定和鼓励学生的一切进步表现，用爱去感化学生，培养学生的运动热情。
四、中学体育教师要从旁观者转变成课堂的参与者
在体育课堂上，教师必须加强与学生的交流，及时帮助学生解决疑难，与学生共同参与完成探究式学习过程。
第一，抓住时机、主动参与。在教学活动中出现以下问题时，教师应当及时参与：学生不能独立完成选题；学生选题不当、偏离教学主题；学生无法及时找寻相关研究资料；学生在课题的研究进程中态度马虎、不加重视；小组成员工作分配不当；研究过程中计划不详；出现问题无法及时解决，研究进程停滞不前……
第二，掌握好度、信任学生。对于学生不同的研究课题，不同的小组成员，教师要把握好参与的度，相信学生的实力。
总而言之，教师要由教学活动的主导者转变为参与者和指导者。充分尊重学生的自主选择权，尽量满足他们的意愿，及时帮助学生解决疑难，适当引导学生自主地完成研究性学习任务。
五、中学体育教师要从知识的传授者转变成探究者
体育教师的教学不再知识讲解知识，还要逐步引导学生进行研究性学习。在实施的过程中，要不断探究教学手段，研究如何才能做到高效的课堂教学。总之，体育教师要不断研究怎样提高学生的观察能力、实践意识与分析能力。而且，体育教师应当细心观察学生的特征，注重学生的个体差别，合理分配各个小组成员，引导小组成员根据自身能力确定恰当的活动主题。要不断研究小组选定的课题，找寻其中的难点，鼓励学生主动尝试，运用多种方式解决疑难，克服困难。根据实际情况，告知学生合理利用机会进行课题研究，节约时间；倡导学生在其他学科的学习不受影响的前提下顺利开展小组课题的研究。
总而言之，新课程中对师生都提出了相应的要求，强调引导学生进行研究性学习，增强学生的主动学习意识，提升学生的学习方式。因此，中学体育教师在课堂中的地位与作用也发生改变和动摇，体育教师必须转变角色，不再只做课堂知识的教授者和传播者，要积极创新，不断与时俱进，努力转变为新知识的组织者和参与者，学生学习知识的协作者和指导者，做新课程内容的开拓者和研究者。
参考文献：
[1] 毛振明.体育新课改教学门诊[M].北京体育大学出版社.2009.4.1.
[2] 毛振明.体育教学计划编制技巧与案例[M].北京师范大学出版社.2009.2.1.
摘 要 新一轮的中学课程改革正在火热进行中，为达到素质教育的要求，中学体育教师应当尽快完成自身角色的转变过程。因为在一定程度上，体育教师能够及时准确地完成角色的适应与转换决定着中学体育教学改革能够顺利进行。为此，笔者总结了新课程背景下对中学体育教师角色适应的挑战，并为当今中学体育教师的角色转换指明了一定方向。
关键词 素质教育 中学体育教师 角色转变
随着科技的进步与精神文明的快速发展，在全社会普遍推行素质教育，教育工作重心和目标发生改变，教育工作者不再单纯的教授给学生课本知识与技能，还要注重培养学生独立的人格，健全学生的心理，促进学生的身心全面发展。教师要重点培养和锻炼学生的创新意识与实践精神，教导学生在课堂情境中学习知识和技能、学会交流与合作。为了适应这一新的改变，中学体育教学也必须进行革新，不断改善教学观念、教学模式、教学体制。
在这种新背景下，随着新课程标准的广泛推进，中学体育老师的角色行为也渐渐改变，教师不再只做体育课程的实施者，而是要转变为课程研究的推进者与开拓者。在素质教育理念的传播下，体育教师不仅要保持知识与技能的专业化，更要不断汲取新的知识与理念，深入反思，创新思维，不断探索新的实践，做新课程的开发者。
一、中学体育教师从知识与技能的教授者转变成学习者
在以往的中学体育课堂中，体育教师是教学的主体，其主要任务与教学目标就是向学生讲解体育知识与运动技能。然而，在素质教育下，我们更加关注的是学生的研究性学习，对学生的要求不再是只要理解体育知识与运动技能方面的理论知识，而是要更加深入的研究与分析知识的实践性与社会性、关注理论知识在实际生活中的应用。体育教师应当不断扩充自己的知识面，汲取各种新的专业知识，拓宽思维、创新思想，改进教育理念，掌握研究性学习的流程与要求，不断充实并提高自己的专业素养，良好的驾驭课堂教学，与学生共同学习进步，做新知识的学习者。
二、中学体育教师从教学的主宰者转变成组织者
素质教育理念下的研究性学习注重开放性和实践性，强调培养学生的实用技能。在中学体育教学中，教师不再是课堂的主宰者，而要变为学生活动的组织者。教学要突破时间地点的限制，不再把学生禁锢在教室或运动室中，要鼓励学生走出课堂、走出校园积极参与体育活动，走出教师的视线。
体育活动的良好开展离不开教师正确的组织管理。教师要从宏观方面做好小组的监督与调动工作，完善自身外部制度管理。从具体的实施上来说，教师在每次活动中都要求小组成员记录好此次的活动内容、活动进程、活动中产生的问题及其解决情况等，并认真核实真实性。对于学生所做的活动记录，可根据实际情况不定期的进行抽查，研究记录数据，知道学生的活动进展，了解学生的学习情况，及时发现不足并加以指导弥补。也可以定期开展学生交流，举行座谈会，让学生理解其他同学的活动情况，取长补短，不断进步。
三、中学体育教师从单科教学者转变成各学科的互助者
传统的中学校园中，体育教师与其他学科的教师很少有业务上的交流与协作。在中学新课标下，体育学科不再是独立的整体。素质教育要求锻炼学生的研究型学习能力，要让学生具备多重思维与多种能力，让学生懂得综合运用各种手段解决学习问题，主动迎接困难与挑战，开放地接受新思想。因此，体育教师要成为一名协作者，学会欣赏其他教师，加强与其他学科教师的交流与协作，团结互助为学生服务。在彼此的团结合作中，要懂得取长补短，尊重他人的劳动成果，充分发挥自身优势，在愉悦的气氛中完成合作，培养出一批批优秀的学子。在教学过程中，要充分肯定和鼓励学生的一切进步表现，用爱去感化学生，培养学生的运动热情。
四、中学体育教师要从旁观者转变成课堂的参与者
在体育课堂上，教师必须加强与学生的交流，及时帮助学生解决疑难，与学生共同参与完成探究式学习过程。
第一，抓住时机、主动参与。在教学活动中出现以下问题时，教师应当及时参与：学生不能独立完成选题；学生选题不当、偏离教学主题；学生无法及时找寻相关研究资料；学生在课题的研究进程中态度马虎、不加重视；小组成员工作分配不当；研究过程中计划不详；出现问题无法及时解决，研究进程停滞不前……
第二，掌握好度、信任学生。对于学生不同的研究课题，不同的小组成员，教师要把握好参与的度，相信学生的实力。
总而言之，教师要由教学活动的主导者转变为参与者和指导者。充分尊重学生的自主选择权，尽量满足他们的意愿，及时帮助学生解决疑难，适当引导学生自主地完成研究性学习任务。
五、中学体育教师要从知识的传授者转变成探究者
体育教师的教学不再知识讲解知识，还要逐步引导学生进行研究性学习。在实施的过程中，要不断探究教学手段，研究如何才能做到高效的课堂教学。总之，体育教师要不断研究怎样提高学生的观察能力、实践意识与分析能力。而且，体育教师应当细心观察学生的特征，注重学生的个体差别，合理分配各个小组成员，引导小组成员根据自身能力确定恰当的活动主题。要不断研究小组选定的课题，找寻其中的难点，鼓励学生主动尝试，运用多种方式解决疑难，克服困难。根据实际情况，告知学生合理利用机会进行课题研究，节约时间；倡导学生在其他学科的学习不受影响的前提下顺利开展小组课题的研究。
总而言之，新课程中对师生都提出了相应的要求，强调引导学生进行研究性学习，增强学生的主动学习意识，提升学生的学习方式。因此，中学体育教师在课堂中的地位与作用也发生改变和动摇，体育教师必须转变角色，不再只做课堂知识的教授者和传播者，要积极创新，不断与时俱进，努力转变为新知识的组织者和参与者，学生学习知识的协作者和指导者，做新课程内容的开拓者和研究者。
参考文献：
[1] 毛振明.体育新课改教学门诊[M].北京体育大学出版社.2009.4.1.
[2] 毛振明.体育教学计划编制技巧与案例[M].北京师范大学出版社.2009.2.1.