论文部分内容阅读
摘 要：教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
关键词：教学情景；创造；课前准备；具体做法
在中学物理教学中，教师在课堂教学中如何掌握创造问题情景的技巧，是一个值得探讨的问题，作者根据自己的教学实践，现谈几点方法和策略。
一、课前准备工作
教师要想在课堂教学中娴熟地运用创造问题情景的技巧，首先要做好课前准备工作，即在备课时要认真分析教材，挖掘教材隐含的内容，根据具体的教学内容，事先设计好哪些问题让学生思考。同时还要分析学生的特点，应确保提出的问题符合学生的认知规律。这样学生才能运用已有的知识，顺利解答问题。例如，高三物理平抛运动规律教学，教材通过介绍平抛运动演示实验，直接指出平抛运动可分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。这种处理学生很难理解和接受。为了有利于学生掌握平抛运动的规律，不妨提出以下问题让学生思考：在匀速直线行驶的火车中某乘客让手中的硬币从手中静止下落，问：①硬币是落在手的正下方还是后方、前方？②车上乘客看到硬币做什么运动？③火车匀速直线行驶和静止，车上乘客看到硬币的运动情况是否相同？上述问题的提出均运用到了高一学过的知识，而且符合学生的亲身体验，学生在回答问题之后，平抛运动两个分运动的特点则变得显而易见。
二、创造问题情景的一些具体做法
1. 设置问题情景圈套
物理知识来源于自然界和人类的生产实践活动，因此，中学生在学习物理时，往往会受到一些日常生活经验、思维定式的干扰和影响。教师可根据学生现有的知识状况设置问题情景圈套，使学生自觉地从错误的知识中走出来。例如，没有讲牛顿第一定律之前，学生都认为力是维持物体运动的原因，因为他们根据经验，用力推车，车就前进，停止推车，车就停止。在牛顿第一定律教学中，可结合演示伽利略理想斜面实验设计下列问题：降低斜面坡度，让学生观察小球运动路径的长短有何变化。学生根据直观印象：变长。再将斜面换成平面，让学生观察现象并回答：小球运动更长一段距离后停下来。这实际上是在设置问题圈套。随即在提问：小球为什么会停下来？学生答：因为摩擦力的原因。再提问：如果摩擦力减少呢？摩擦力为零呢？由此可以推断，物体在所受合外力为零或不受外力作用时将怎样运动？学生果然按照教师预先设计的方案得出正确的结论，却又不知不觉中推翻了原有的错误知识。这种设置问题圈套的方法其巧妙之处即再运用学生确认的某一物理事实去否定自己片面的甚至错误的见解，比其他任何的分析方法更具说服力。
2. 扩展条件创造问题情景
即对已经总结的规律、已解答的问题，提出扩展条件和适用范围的新问题，研究其结论、方法等变化特点。这种创造问题情景的方法往往能得出某些新的规律、概念，发现新的问题。这种扩展条件创造问题情景的方法在讲解物理习题时有了广泛的应用，具体表现为一题多变的情景。例如，求一道关于自由落体的题目：在一初速度为0，加速度为12 m/s2加速上升的升降机中（高度为25 m处）释放一重物，求重物下落到升降机地板的时间。解答完所有问题之后，可将条件扩展为以下几种情况：①升降机以5m/s2加速度加速下降时，重物下落的时间是多少？②升降机加速度与重力加速度相同时，重物下落时间能否求出？③什么情况下落时间变短？什么情况下落时间变长？这样一题多变的创造问题，能拓宽学生的思路，加强学生思维的严密性，可起到举一反三，触类旁通的效果。
3. 在设置悬念中创造问题情景
即在所要讲授的教学内容之前先提出问题，故意设置悬念，让学生的思维始终紧随如何解决问题的方向去活动。这种方法对注意力难以集中的学生有明显的收敛，这些学生成绩往往不太好，其原因不是他们不愿学习，而是在课堂上无法控制自己的思维和注意力，有时稍有疏忽某一关键环节，就会导致一节课听不懂，甚至干脆放弃听课。不能把责任完全推给学生，教师应采取有效的措施，克服这种非智力因素的干扰和影响。教学实践表明，上述悬念法创造问题情景，能起到事半功倍的效果。例如在讲述动量定理这节内容时，可以先介绍鸟撞飞机造成机毁人亡的事件，然后提出问题：小小的鸟儿怎么会撞毁庞大的飞机呢？设置这样的悬念后，再指出要找到其中的奥妙，必须要用到动量定理来解释。那么究竟什么是动量定理呢？这样一来就引入了新课，又使学生产生了浓厚的兴趣，增强了学生的求知欲。
4. 创设以新信息为背景的问题情景，培养学生处理新信息的能力
面对这个信息时代，我们必须具有处理日新月异新信息的能力，只有这样我们才能及时了解当今最新的有用的信息。物理教学中，教师应注重对学生进行这种能力的培养。在创设以新信息为背景的问题情景时，要求问题中提供较多的信息，新信息包括新知识、新方法、新情景，通过解答新信息问题，培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用信息解决新问题的能力。例如，在学到超导体应用时，可引导学生到网上去搜索相关信息。上海已完成世界上第一条商业磁悬浮列车的应用开发，投入运行，可通过板报或电视录像的形式介绍给学生，其工作原理是什么，可引导学生思考。
三、创造问题情景之后的措施
创造问题情景的目的是为了让学生参与课堂思维活动，加强师生之间教与学的互相渗透作用。因此在创造问题情景之后，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师不要急于发表高论，而是要留给学生思考的时间，给学生的思维活动加以适当的点拨和引导，纠正错误的认识。只有这样，才能发挥教师在课堂创造问题情景的独特作用，否则将会事与愿违。
总之，在教学中，教师要及时、恰当地创設问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]王文飞.浅论物理教学中问题情景的创设[J].中学物理，2010
（3）.
（邳州市炮车中学）
关键词：教学情景；创造；课前准备；具体做法
在中学物理教学中，教师在课堂教学中如何掌握创造问题情景的技巧，是一个值得探讨的问题，作者根据自己的教学实践，现谈几点方法和策略。
一、课前准备工作
教师要想在课堂教学中娴熟地运用创造问题情景的技巧，首先要做好课前准备工作，即在备课时要认真分析教材，挖掘教材隐含的内容，根据具体的教学内容，事先设计好哪些问题让学生思考。同时还要分析学生的特点，应确保提出的问题符合学生的认知规律。这样学生才能运用已有的知识，顺利解答问题。例如，高三物理平抛运动规律教学，教材通过介绍平抛运动演示实验，直接指出平抛运动可分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。这种处理学生很难理解和接受。为了有利于学生掌握平抛运动的规律，不妨提出以下问题让学生思考：在匀速直线行驶的火车中某乘客让手中的硬币从手中静止下落，问：①硬币是落在手的正下方还是后方、前方？②车上乘客看到硬币做什么运动？③火车匀速直线行驶和静止，车上乘客看到硬币的运动情况是否相同？上述问题的提出均运用到了高一学过的知识，而且符合学生的亲身体验，学生在回答问题之后，平抛运动两个分运动的特点则变得显而易见。
二、创造问题情景的一些具体做法
1. 设置问题情景圈套
物理知识来源于自然界和人类的生产实践活动，因此，中学生在学习物理时，往往会受到一些日常生活经验、思维定式的干扰和影响。教师可根据学生现有的知识状况设置问题情景圈套，使学生自觉地从错误的知识中走出来。例如，没有讲牛顿第一定律之前，学生都认为力是维持物体运动的原因，因为他们根据经验，用力推车，车就前进，停止推车，车就停止。在牛顿第一定律教学中，可结合演示伽利略理想斜面实验设计下列问题：降低斜面坡度，让学生观察小球运动路径的长短有何变化。学生根据直观印象：变长。再将斜面换成平面，让学生观察现象并回答：小球运动更长一段距离后停下来。这实际上是在设置问题圈套。随即在提问：小球为什么会停下来？学生答：因为摩擦力的原因。再提问：如果摩擦力减少呢？摩擦力为零呢？由此可以推断，物体在所受合外力为零或不受外力作用时将怎样运动？学生果然按照教师预先设计的方案得出正确的结论，却又不知不觉中推翻了原有的错误知识。这种设置问题圈套的方法其巧妙之处即再运用学生确认的某一物理事实去否定自己片面的甚至错误的见解，比其他任何的分析方法更具说服力。
2. 扩展条件创造问题情景
即对已经总结的规律、已解答的问题，提出扩展条件和适用范围的新问题，研究其结论、方法等变化特点。这种创造问题情景的方法往往能得出某些新的规律、概念，发现新的问题。这种扩展条件创造问题情景的方法在讲解物理习题时有了广泛的应用，具体表现为一题多变的情景。例如，求一道关于自由落体的题目：在一初速度为0，加速度为12 m/s2加速上升的升降机中（高度为25 m处）释放一重物，求重物下落到升降机地板的时间。解答完所有问题之后，可将条件扩展为以下几种情况：①升降机以5m/s2加速度加速下降时，重物下落的时间是多少？②升降机加速度与重力加速度相同时，重物下落时间能否求出？③什么情况下落时间变短？什么情况下落时间变长？这样一题多变的创造问题，能拓宽学生的思路，加强学生思维的严密性，可起到举一反三，触类旁通的效果。
3. 在设置悬念中创造问题情景
即在所要讲授的教学内容之前先提出问题，故意设置悬念，让学生的思维始终紧随如何解决问题的方向去活动。这种方法对注意力难以集中的学生有明显的收敛，这些学生成绩往往不太好，其原因不是他们不愿学习，而是在课堂上无法控制自己的思维和注意力，有时稍有疏忽某一关键环节，就会导致一节课听不懂，甚至干脆放弃听课。不能把责任完全推给学生，教师应采取有效的措施，克服这种非智力因素的干扰和影响。教学实践表明，上述悬念法创造问题情景，能起到事半功倍的效果。例如在讲述动量定理这节内容时，可以先介绍鸟撞飞机造成机毁人亡的事件，然后提出问题：小小的鸟儿怎么会撞毁庞大的飞机呢？设置这样的悬念后，再指出要找到其中的奥妙，必须要用到动量定理来解释。那么究竟什么是动量定理呢？这样一来就引入了新课，又使学生产生了浓厚的兴趣，增强了学生的求知欲。
4. 创设以新信息为背景的问题情景，培养学生处理新信息的能力
面对这个信息时代，我们必须具有处理日新月异新信息的能力，只有这样我们才能及时了解当今最新的有用的信息。物理教学中，教师应注重对学生进行这种能力的培养。在创设以新信息为背景的问题情景时，要求问题中提供较多的信息，新信息包括新知识、新方法、新情景，通过解答新信息问题，培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用信息解决新问题的能力。例如，在学到超导体应用时，可引导学生到网上去搜索相关信息。上海已完成世界上第一条商业磁悬浮列车的应用开发，投入运行，可通过板报或电视录像的形式介绍给学生，其工作原理是什么，可引导学生思考。
三、创造问题情景之后的措施
创造问题情景的目的是为了让学生参与课堂思维活动，加强师生之间教与学的互相渗透作用。因此在创造问题情景之后，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师不要急于发表高论，而是要留给学生思考的时间，给学生的思维活动加以适当的点拨和引导，纠正错误的认识。只有这样，才能发挥教师在课堂创造问题情景的独特作用，否则将会事与愿违。
总之，在教学中，教师要及时、恰当地创設问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]王文飞.浅论物理教学中问题情景的创设[J].中学物理，2010
（3）.
（邳州市炮车中学）