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【摘 要】地理学科的特点决定了初中地理教学中需要从学生的现实生活经历和体验出发，提高其对地理现象的关注度，激发对地理问题的探究和解决兴趣，从而形成主动学习的态度。因此，地理教学不能照本宣科，需要进行各种各样的活动，引领学生在探究中走进和学习地理。
【关键词】初中；地理；有效教学
【中图分类号】G633.55【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0241-02
一、初中地理活动教学的现状
《义务教育地理课程标准》提出了具体的地理教学活动建议。七年级、八年级共有活动建议27个共16类，具体为：地理观测、动手制作、运用地图、拼图游戏、模拟演示、参观体验、辩论活动、讨论活动、学习交流、角色扮演、献计献策、撰写小论文、乡土地理调查、地理知识竞赛、野外地理观察等。
二、初中地理有效活动教学的设计及实施要求
1.活动目标和教学目标具有一致性。
有效地理活动教学必须与地理教学内容和教学目标一致。地理活动教学与教师讲授为主的课堂教学相互联系、互为补充，共同达成地理学科课程目标的实现。如果脱离了地理教学目标，那么地理课程活动教学的有效性就不存在了。
2.活动教学情景设置要具有趣味性。
有效地理活动教学中要引入一些有趣的材料，激发学生学习地理的兴趣，增強活动教学的趣味性。如，学习自然环境对人类生活的影响时，笔者就穿插了一个活动：我们惠安女子的服饰有什么特色？这些特色的形成与当地自然环境及惠安女子的生产生活有何关系？利用这类乡土气息浓厚的话题让学生去联系生活、深入生活去探究，学生兴致很高。
三、初中地理有效活动教学的内容设置
1.突出对生活的观察。
“地理即生活，生活即地理。”将一些学生看得到的地理现象、地理事物、地理景观和地理问题纳入活动教学内容，教学时间不一定在一节课上完成，也可以是一个时段，乃至一个学期或一年。如让学生观看月相的变化，就需要一两个月的时间。
2.突出对基于难点的释疑。
教学过程中的一些地理知识难点可有效运用活动教学来解决。如，“34个省级行政区”的教学中有大量的概念、地名及其空间分布，这是个难点问题，其难度不在于“深”而在于知识点的“多”。以前学习这部分内容时，笔者逐个说出省名，并且熟记简称，一节课下来，学生学得兴趣索然，效果不佳。如果让每个学生都参与活动，在活动中学习效果会更佳。
3.突出对实践的延伸。
20世纪初期，陶行知先生就曾提出“教学做合一”的教育思想，这对于与实践关联度非常高的地理学科教育尤其重要。在地理课程标准中，义务教育阶段明确强调了“培养学生的地理实践能力和探究意识”“弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力”的要求。其中，地理野外实践活动对于提高学生的地理实践能力和综合能力具有创新价值。因此，野外实践活动内容是地理有效活动教学不可或缺的内容之一，可以选择跟当地有关联的一些教学内容进行活动教学。
4.突出对情感的体验。
情感态度和价值观目标的实现不能通过空洞的说教，必须赋予一定的知识情境，在活动中通过学生的参与、互动、体验等，提高学习地理的兴趣，关心我国国情及家乡的环境和发展，增强民族自尊心和自豪感，理解国际合作形成全球意识，形成与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念。
四、有效活动教学的实施建议
在地理课堂教学中，有效实施活动教学，需精心设计活动内容和活动方案，主要考虑以下方面。
1.加强活动教学的目标定位。
教师在设计活动时，需要考虑该活动要落实什么地理知识，培养何种地理技能或地理能力，形成何种地理方法，实现怎样的情感体验，达成怎样的观念等，从而对活动教学目标加以正确的定位。一般活动的实施重在方法与技能的培养，引导正确的地理思维，形成科学的地理观念。
2.巧妙创设地理问题活动教学情境。
创设活动教学情境的途径与形式是多样的。教师可通过教材、互联网、电视或报纸等途径提取生活中的热点地理新闻，还可以利用地图、实验、图片、视频、文字材料等形式创设地理问题情境。例如，在时区教学中可以创设以下情境：播放2014年巴西世界杯的精彩镜头，提出地理问题：（1）世界杯在哪个国家举行？该国位于哪个半球，哪个大洲？（2）本届世界杯的大部分比赛安排在北京时间凌晨举行，而我们看到现场的比赛场景大部分却是下午，为什么？
3.有效发现或提出地理问题。
这往往是有效活动教学的关键。教师要构建民主和谐的师生关系，根据学生已有的经验、知识和能力，设计不同程度的地理问题。针对水平较高的学生，教师要尽量鼓励学生自主提出问题；针对中等程度的学生，教师要引导学生发现有关地理问题，或教师提出较为综合性的问题让学生探究；针对程度稍差的学生，教师应当事先设计一些问题，且采用小步子，渐进性的问题呈现方式为宜。教师提出的问题要有一定的趣味性、梯度性、开放性，这样才能激发学生高水平的思维活动，将有效活动教学引向深入，不断增强学生学习的自主程度，不断提高学生的地理修养。
4.组织学生开展有效的合作学习。
在有效活动教学中，教师需要组织学生开展分组制订工作计划、分组观测和检查、分组讨论与交流等合作学习。例如，结合学校组织学生到厦门“梦幻世界”参加社会实践活动的机会，设计“认识和使用地图”的教学活动：（1）组织分组：全班分成八个小组，每组5个学生，选出组长，分发“梦幻世界”游乐项目分布图。（2）布置活动任务：任务一，讨论并找出从大门到本小组选定游玩项目的最近路线及行走方向，设计科学的游玩路线；任务二，根据图中的比例尺，大致估算本小组行走的距离和所需的时间；任务三，汇报本次活动小组是怎样辨别实际方向的，讨论交流在日常生活中辨别方向的方法还有哪些？（3）课堂上汇报交流，教师评价。
5.注重学生自评、小组互评与教师评价结合。
在有效活动教学中，教师要善于引导学生自我评价、小组间互评。不失时机地给不同层次的学生充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生获得心理上的自尊、自信和成功的体验，激发学生参加活动的动机，诱发其学习兴趣，进而使其深入地参与活动教学，提高活动教学的有效性。教师的引导与评价要合理、恰当。教师要对学生交流、表达的结果有所预设，做到有的放矢。
总之，教师要用新课程理念武装头脑，树立“地理即生活，生活即地理”的理念，充分挖掘和利用身边的地理资源，组织开展有效活动教学，巩固和应用课本知识，开阔视野，提升地理学习能力，形成科学的地理观念。
【关键词】初中；地理；有效教学
【中图分类号】G633.55【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0241-02
一、初中地理活动教学的现状
《义务教育地理课程标准》提出了具体的地理教学活动建议。七年级、八年级共有活动建议27个共16类，具体为：地理观测、动手制作、运用地图、拼图游戏、模拟演示、参观体验、辩论活动、讨论活动、学习交流、角色扮演、献计献策、撰写小论文、乡土地理调查、地理知识竞赛、野外地理观察等。
二、初中地理有效活动教学的设计及实施要求
1.活动目标和教学目标具有一致性。
有效地理活动教学必须与地理教学内容和教学目标一致。地理活动教学与教师讲授为主的课堂教学相互联系、互为补充，共同达成地理学科课程目标的实现。如果脱离了地理教学目标，那么地理课程活动教学的有效性就不存在了。
2.活动教学情景设置要具有趣味性。
有效地理活动教学中要引入一些有趣的材料，激发学生学习地理的兴趣，增強活动教学的趣味性。如，学习自然环境对人类生活的影响时，笔者就穿插了一个活动：我们惠安女子的服饰有什么特色？这些特色的形成与当地自然环境及惠安女子的生产生活有何关系？利用这类乡土气息浓厚的话题让学生去联系生活、深入生活去探究，学生兴致很高。
三、初中地理有效活动教学的内容设置
1.突出对生活的观察。
“地理即生活，生活即地理。”将一些学生看得到的地理现象、地理事物、地理景观和地理问题纳入活动教学内容，教学时间不一定在一节课上完成，也可以是一个时段，乃至一个学期或一年。如让学生观看月相的变化，就需要一两个月的时间。
2.突出对基于难点的释疑。
教学过程中的一些地理知识难点可有效运用活动教学来解决。如，“34个省级行政区”的教学中有大量的概念、地名及其空间分布，这是个难点问题，其难度不在于“深”而在于知识点的“多”。以前学习这部分内容时，笔者逐个说出省名，并且熟记简称，一节课下来，学生学得兴趣索然，效果不佳。如果让每个学生都参与活动，在活动中学习效果会更佳。
3.突出对实践的延伸。
20世纪初期，陶行知先生就曾提出“教学做合一”的教育思想，这对于与实践关联度非常高的地理学科教育尤其重要。在地理课程标准中，义务教育阶段明确强调了“培养学生的地理实践能力和探究意识”“弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力”的要求。其中，地理野外实践活动对于提高学生的地理实践能力和综合能力具有创新价值。因此，野外实践活动内容是地理有效活动教学不可或缺的内容之一，可以选择跟当地有关联的一些教学内容进行活动教学。
4.突出对情感的体验。
情感态度和价值观目标的实现不能通过空洞的说教，必须赋予一定的知识情境，在活动中通过学生的参与、互动、体验等，提高学习地理的兴趣，关心我国国情及家乡的环境和发展，增强民族自尊心和自豪感，理解国际合作形成全球意识，形成与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念。
四、有效活动教学的实施建议
在地理课堂教学中，有效实施活动教学，需精心设计活动内容和活动方案，主要考虑以下方面。
1.加强活动教学的目标定位。
教师在设计活动时，需要考虑该活动要落实什么地理知识，培养何种地理技能或地理能力，形成何种地理方法，实现怎样的情感体验，达成怎样的观念等，从而对活动教学目标加以正确的定位。一般活动的实施重在方法与技能的培养，引导正确的地理思维，形成科学的地理观念。
2.巧妙创设地理问题活动教学情境。
创设活动教学情境的途径与形式是多样的。教师可通过教材、互联网、电视或报纸等途径提取生活中的热点地理新闻，还可以利用地图、实验、图片、视频、文字材料等形式创设地理问题情境。例如，在时区教学中可以创设以下情境：播放2014年巴西世界杯的精彩镜头，提出地理问题：（1）世界杯在哪个国家举行？该国位于哪个半球，哪个大洲？（2）本届世界杯的大部分比赛安排在北京时间凌晨举行，而我们看到现场的比赛场景大部分却是下午，为什么？
3.有效发现或提出地理问题。
这往往是有效活动教学的关键。教师要构建民主和谐的师生关系，根据学生已有的经验、知识和能力，设计不同程度的地理问题。针对水平较高的学生，教师要尽量鼓励学生自主提出问题；针对中等程度的学生，教师要引导学生发现有关地理问题，或教师提出较为综合性的问题让学生探究；针对程度稍差的学生，教师应当事先设计一些问题，且采用小步子，渐进性的问题呈现方式为宜。教师提出的问题要有一定的趣味性、梯度性、开放性，这样才能激发学生高水平的思维活动，将有效活动教学引向深入，不断增强学生学习的自主程度，不断提高学生的地理修养。
4.组织学生开展有效的合作学习。
在有效活动教学中，教师需要组织学生开展分组制订工作计划、分组观测和检查、分组讨论与交流等合作学习。例如，结合学校组织学生到厦门“梦幻世界”参加社会实践活动的机会，设计“认识和使用地图”的教学活动：（1）组织分组：全班分成八个小组，每组5个学生，选出组长，分发“梦幻世界”游乐项目分布图。（2）布置活动任务：任务一，讨论并找出从大门到本小组选定游玩项目的最近路线及行走方向，设计科学的游玩路线；任务二，根据图中的比例尺，大致估算本小组行走的距离和所需的时间；任务三，汇报本次活动小组是怎样辨别实际方向的，讨论交流在日常生活中辨别方向的方法还有哪些？（3）课堂上汇报交流，教师评价。
5.注重学生自评、小组互评与教师评价结合。
在有效活动教学中，教师要善于引导学生自我评价、小组间互评。不失时机地给不同层次的学生充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生获得心理上的自尊、自信和成功的体验，激发学生参加活动的动机，诱发其学习兴趣，进而使其深入地参与活动教学，提高活动教学的有效性。教师的引导与评价要合理、恰当。教师要对学生交流、表达的结果有所预设，做到有的放矢。
总之，教师要用新课程理念武装头脑，树立“地理即生活，生活即地理”的理念，充分挖掘和利用身边的地理资源，组织开展有效活动教学，巩固和应用课本知识，开阔视野，提升地理学习能力，形成科学的地理观念。