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《数学课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主人。”课堂要想活起来,学生必须动起来,只有动起来,学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。在此,结合自己多年的教学经验,谈一些粗浅的认识。
一、创设情境,让学生心动
心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”学生求知的兴趣一旦被调动起来,他们就会积极主动地参与到学习活动中,以积极的情感去探索、去实践、去创新。
1.课始创设情境,抓准激趣点
比如,教学“异分母分数比较大小”一课时,教师可以创设这样的情境:“老师给大家讲个《西游记》的小故事——有一天,唐僧师徒四人来到火焰山前,被熊熊大火烤得口干舌燥,唐僧命八戒去讨水喝。一会儿,八戒抱回来一个大西瓜。这时,悟空说道:‘师傅,你吃这个西瓜的1/3,八戒、沙僧各吃1/4,我吃1/6。’八戒一听不高兴地说:‘西瓜是我找回来的,应多分点给我,我要吃这个西瓜的1/6,大师兄吃我的那份。’悟空听了直笑,马上切了1/6给八戒。师徒四人高高兴兴地吃完了西瓜后,悟空问八戒:‘呆子,究竟是1/4大还是1/6大呢?’同学们,你们谁能帮八戒回答这个问题?”这样创设情境,使学生兴趣盎然,大大提高了学生的学习积极性,教学效果不言而喻。
2.课中创设情境,把准引趣点
教学时,要把课堂还给学生,让学生全身心地参与课堂教学的全过程,使学习成为学生自己的活动,这就需要教师深入钻研教材,在课中把准引趣点,挖掘内在的“趣”。例如,学习“圆的周长计算”一课,当学生发现“圆的周长总是它直径的3倍多一些”这一规律时,我告诉学生:“同学们,你们的发现很了不起,但是你们知道吗?早在一千四百多年前,我国古代著名的数学家祖冲之,就精密地计算出圆的周长在它直径的3.1415926至3.1415927倍之间,这是当时最精确的圆周率值,这是我们中华民族的骄傲。你们发挥自己的聪明才智重走了一番当年科学家发现、发明之路,你们就是祖国的希望,未来的科学家很有可能就在你们中间!”这时,学生激动了,眼睛里充满了对探求知识的渴望,师生间的情感在此产生了强烈的共鸣。
二、全员参与,让学生行动
心理学家皮亚杰指出,活动是认识的基本,智慧从动作开始。教学中,教师要经常引导学生动手摆一摆、动口说一说、动脑想一想,通过多种感官参与教学,课堂才会生机勃勃,充满活力。
1.动手摆一摆
学生可进行的动手操作,教师应放手让学生亲自动手摆一摆,使学生自己亲历操作获取知识。如在教学7的分成和组成时,教师可以让学生拿出7个圆片,要求将7个圆片分成两堆,看看一共有几种分法。这样,学生通过自己的实践操作,在头脑中形成鲜明的表象,再经教师指导得出了7的分成与组成。
2.动口说一说
教学中,教师要多让学生动口说一说,这样不仅能让学生掌握学习的主动权,而且能提高学生的学习质量。如在低年级教学中,教师要利用教材中的看图填数、看图列式等材料,组织学生边操作边说、听后学着说、个别说、集体说等,使每位学生都有“说”的机会,都能表达自己的想法。
3.动脑想一想
课堂教学中,要尽量给学生提供充足的探索空间和思考的时间,尽量让学生独立思考、自主探索,有利于培养学生的创新精神。如在教学9 4时,教师提问:“这道题该怎样计算呢?你能想出多少种不同的算法?”通过让学生想,得出了好几种不同的算法,然后引导学生比较,思考哪种方法简便。这种教法打破了传统的讲授法,让学生通过想、说,分析比较得出了最佳方法。
三、合作探究,让师生互动
如在教学“三角形的认识”这节课中,我设计了一个互动的学习过程。“我们已经认识了三角形,并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”(教师呈现一个三角形,这个三角形的大部分被挡住,只露出一个角)“我猜是锐角三角形,因为我看到了一个锐角,另两个也许是锐角。”“我猜是钝角三角形,我看到的虽然是锐角,另外两个可能一个是锐角,一个是钝角……”学生争执不休,各有各的道理。这样的设计加深了学生对三角形的认识,从而掌握知识,使课堂充满活力。
(责编 蓝 天)
一、创设情境,让学生心动
心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”学生求知的兴趣一旦被调动起来,他们就会积极主动地参与到学习活动中,以积极的情感去探索、去实践、去创新。
1.课始创设情境,抓准激趣点
比如,教学“异分母分数比较大小”一课时,教师可以创设这样的情境:“老师给大家讲个《西游记》的小故事——有一天,唐僧师徒四人来到火焰山前,被熊熊大火烤得口干舌燥,唐僧命八戒去讨水喝。一会儿,八戒抱回来一个大西瓜。这时,悟空说道:‘师傅,你吃这个西瓜的1/3,八戒、沙僧各吃1/4,我吃1/6。’八戒一听不高兴地说:‘西瓜是我找回来的,应多分点给我,我要吃这个西瓜的1/6,大师兄吃我的那份。’悟空听了直笑,马上切了1/6给八戒。师徒四人高高兴兴地吃完了西瓜后,悟空问八戒:‘呆子,究竟是1/4大还是1/6大呢?’同学们,你们谁能帮八戒回答这个问题?”这样创设情境,使学生兴趣盎然,大大提高了学生的学习积极性,教学效果不言而喻。
2.课中创设情境,把准引趣点
教学时,要把课堂还给学生,让学生全身心地参与课堂教学的全过程,使学习成为学生自己的活动,这就需要教师深入钻研教材,在课中把准引趣点,挖掘内在的“趣”。例如,学习“圆的周长计算”一课,当学生发现“圆的周长总是它直径的3倍多一些”这一规律时,我告诉学生:“同学们,你们的发现很了不起,但是你们知道吗?早在一千四百多年前,我国古代著名的数学家祖冲之,就精密地计算出圆的周长在它直径的3.1415926至3.1415927倍之间,这是当时最精确的圆周率值,这是我们中华民族的骄傲。你们发挥自己的聪明才智重走了一番当年科学家发现、发明之路,你们就是祖国的希望,未来的科学家很有可能就在你们中间!”这时,学生激动了,眼睛里充满了对探求知识的渴望,师生间的情感在此产生了强烈的共鸣。
二、全员参与,让学生行动
心理学家皮亚杰指出,活动是认识的基本,智慧从动作开始。教学中,教师要经常引导学生动手摆一摆、动口说一说、动脑想一想,通过多种感官参与教学,课堂才会生机勃勃,充满活力。
1.动手摆一摆
学生可进行的动手操作,教师应放手让学生亲自动手摆一摆,使学生自己亲历操作获取知识。如在教学7的分成和组成时,教师可以让学生拿出7个圆片,要求将7个圆片分成两堆,看看一共有几种分法。这样,学生通过自己的实践操作,在头脑中形成鲜明的表象,再经教师指导得出了7的分成与组成。
2.动口说一说
教学中,教师要多让学生动口说一说,这样不仅能让学生掌握学习的主动权,而且能提高学生的学习质量。如在低年级教学中,教师要利用教材中的看图填数、看图列式等材料,组织学生边操作边说、听后学着说、个别说、集体说等,使每位学生都有“说”的机会,都能表达自己的想法。
3.动脑想一想
课堂教学中,要尽量给学生提供充足的探索空间和思考的时间,尽量让学生独立思考、自主探索,有利于培养学生的创新精神。如在教学9 4时,教师提问:“这道题该怎样计算呢?你能想出多少种不同的算法?”通过让学生想,得出了好几种不同的算法,然后引导学生比较,思考哪种方法简便。这种教法打破了传统的讲授法,让学生通过想、说,分析比较得出了最佳方法。
三、合作探究,让师生互动
如在教学“三角形的认识”这节课中,我设计了一个互动的学习过程。“我们已经认识了三角形,并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”(教师呈现一个三角形,这个三角形的大部分被挡住,只露出一个角)“我猜是锐角三角形,因为我看到了一个锐角,另两个也许是锐角。”“我猜是钝角三角形,我看到的虽然是锐角,另外两个可能一个是锐角,一个是钝角……”学生争执不休,各有各的道理。这样的设计加深了学生对三角形的认识,从而掌握知识,使课堂充满活力。
(责编 蓝 天)