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长期以来，作文教学的基本步骤是：教师导——学生写——教师改。教师对学生习作进行评改被视为不可改变的定规，有谁违反这一“定规”，让学生自己动手评改作文，则被认为是不负责不敬业，是“懒”的表现。其实，让学生动手评改作文，可谓益处多多。
让学生动手评改，本身就是考查学生对所学知识的掌握程度。学生如果对所学知识掌握的不扎实不全面，那么进行评改时便会感到力不从心或无从下笔。评改中，面对习作，学生必然要对有关的知识进行回忆整理，使其将积淀的知识发挥出来，在实践中真正地得到巩固，进而掌握。这样，作文评改就不仅仅是对面前习作的增删改留，而且变成了对学生已有知识的复习巩固。
写作是一种思维活动，作文评改是对思维进行思维的又一项思维活动，是一种再创造的思维过程。一般说来，作文的思维活动侧重于对思维的顺序方式结构和类型等进行培养和训练。在具体的评改过程中，文章的本体思维是否符合人们的认识规律，即其思维的顺序是否连贯，思维的角度是否有所创新等，会进入学生的思维系统，并在其潜意识中留下深深的印迹，久而久之，学生作文和评改的立足点就会站得高，深刻性的思维能力得以锻炼和提高。
按传统的由学生写，老师改的模式进行作文教学，往往在学生写好作文交到教师阅评后发下来，所需的时间较长，这不能及时满足学生的“心理期待”，无疑会弱化学生写作的积极性。让学生动手改作文，会大大缩短反馈周期，让学生将写作的“暂时兴趣”转到“稳定兴趣”上来，从而激发其写作热情，不至于因较长时间等待无果而兴趣淡化或转移。另外，每次评改的人不同，无论是评改者，还是被评改者，都会产生新鲜感，这自然会让学生对写作感兴趣。
作文评改的关键之一是“评”字。评，就是对所评改的习作作一番恰如其分的评价。从某种意义上说，作文评价就是一个再作文的过程。它是以阅读分析为前提，对所评文章的内容形式等作出恰当而准确的评价，然后用“尾批”的形式将其表述出来。这样，写批语就类似于给材料作文，它要求中心突出，主次分明，语意连贯，表述准确等。也就是说，它要求学生在运用各种能力的基础上，综合思维结果，高屋建瓴地对所评习作进行述评。
让学生动手评改作文，不仅不是不负责，“懒”的表现，反而不失为对学生进行综合训练，提高教学效率的一种行之有效的方法。
单位：安徽枞阳县浮山中学
让学生动手评改，本身就是考查学生对所学知识的掌握程度。学生如果对所学知识掌握的不扎实不全面，那么进行评改时便会感到力不从心或无从下笔。评改中，面对习作，学生必然要对有关的知识进行回忆整理，使其将积淀的知识发挥出来，在实践中真正地得到巩固，进而掌握。这样，作文评改就不仅仅是对面前习作的增删改留，而且变成了对学生已有知识的复习巩固。
写作是一种思维活动，作文评改是对思维进行思维的又一项思维活动，是一种再创造的思维过程。一般说来，作文的思维活动侧重于对思维的顺序方式结构和类型等进行培养和训练。在具体的评改过程中，文章的本体思维是否符合人们的认识规律，即其思维的顺序是否连贯，思维的角度是否有所创新等，会进入学生的思维系统，并在其潜意识中留下深深的印迹，久而久之，学生作文和评改的立足点就会站得高，深刻性的思维能力得以锻炼和提高。
按传统的由学生写，老师改的模式进行作文教学，往往在学生写好作文交到教师阅评后发下来，所需的时间较长，这不能及时满足学生的“心理期待”，无疑会弱化学生写作的积极性。让学生动手改作文，会大大缩短反馈周期，让学生将写作的“暂时兴趣”转到“稳定兴趣”上来，从而激发其写作热情，不至于因较长时间等待无果而兴趣淡化或转移。另外，每次评改的人不同，无论是评改者，还是被评改者，都会产生新鲜感，这自然会让学生对写作感兴趣。
作文评改的关键之一是“评”字。评，就是对所评改的习作作一番恰如其分的评价。从某种意义上说，作文评价就是一个再作文的过程。它是以阅读分析为前提，对所评文章的内容形式等作出恰当而准确的评价，然后用“尾批”的形式将其表述出来。这样，写批语就类似于给材料作文，它要求中心突出，主次分明，语意连贯，表述准确等。也就是说，它要求学生在运用各种能力的基础上，综合思维结果，高屋建瓴地对所评习作进行述评。
让学生动手评改作文，不仅不是不负责，“懒”的表现，反而不失为对学生进行综合训练，提高教学效率的一种行之有效的方法。
单位：安徽枞阳县浮山中学