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摘 要：普及九年义务教育后，彻底打破了以分数来选拔学生的传统，所有的小学毕业生都进入初中就读．由于部分学生在小学时数学基础差，加上初中阶段学生所学知识量的剧增、难度的加大，许多从小学升入初中的学生难以适应，产生厌学心理，导致了初中生流失率的增高．在这样的新形势下，提高初中数学教学质量迫在眉睫．在此，我谈一谈自己对如何提高初中数学教学质量的一些看法。
关键词：初中数学 提高；教学质量；有效途徑
在教育逐步由应试教育向素质教育转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，大幅度提高教学质量。从十多年的教学中，我体会到提高初中数学课堂教学质量应从以下几方面入手:
一、优化教学过程，培养学生学习的兴趣
在教学中，常有不少学生在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固，形成教与学两方面的不协调。从不听、不做到听不懂，不会做，形成积重难返的局面，直接影响教学质量的提高。
在教学过程中，怎样消除这种局面呢？那就是必须根据教材的内容采用多种教法，激发和培养学生的学习兴趣。例如，在讲“有理数”一章的小结时，同学们以为是复习课，会有所轻视。鉴于此，我把这一章的内容分成了“概念关”、“法则关”、“运算关”三个关口。让学生在限定时间内通过讨论找出每个关口的知识点和应注意的地方，再选出代表在全班进行讲解，最后教师总结。这样不仅使知识得以巩固，而且使学生处于积极思维状态。
二、引导和培养学生的自学能力
自学能力的培养是提高教学质量的关键。自学能力的培养，我认为应先从阅读开始。初一学生没有良好的阅读习惯，教师应予以示范，对重要的数学术语、关键的语句、重要的字眼不但要重复读，还要指出记忆的方法。对于例题，让学生读题后引导学生审题，确定最佳解题方法。
在初步形成习惯后，就可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，弥补自己先前阅读时的疏漏，养成良好的自主学习习惯。
三、鼓励和欣赏学生提出的问题，充分爱护和尊重学生的问题意识
教师要创设民主的教学氛围，积极采纳学生的不同见解，了解学生的心态与需求，用多种途径来评价学生的回答.学生在学习过程中常会提出许多不同的看法或新的见解，它往往蕴藏着智慧的萌芽，就像一堆沙子中有小小的一粒金子，也要把它挖掘出来.哪怕只有一点点新意，也应充分肯定，把学生的这些新意介绍给全体学生，肯定其有价值的一面，引导学生进一步思考，扩大思维中闪光的因素.在“图形的全等”教学中，要求学生将如图分为两个全等的图形，一个从不发言的学生主动举手，我不假思索地叫了他，结果他回答错了.我没有指责这个学生，而是说“今天这个同学敢于积极主动地发言，说明他很有胆识和勇气，单凭这一点大家应给予掌声鼓励”.课后这名同学积极探索，想出在课堂上大家没有想到的一种分割法.在第二节课上我让全班同学观察他的做法，极大地鼓舞了这名学生学习数学的兴趣.从那节课后，不仅这位学生经常举手，而且其他学生也更加积极主动发言，课堂气氛更加融洽.
四、引导和培养学生的思维能力
素质教育的核心问题是能力的培养，尤其是数学思维能力的培养。应从以下几方面进行培养：
1.思维速度的训练
就初中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂。合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度，是提高教学质量的根本途径。如讲解完新课后，可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的能力。
2.思维质量的训练
思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种题解方法的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高分析、解决问题的能力。尽可能考虑一题多解或多题一解。
3.逆向思维的训练
启发学生思考与已知过程相反的过程，培养学生倒过来想问题的习惯。考虑与已知条件相反条件下的状况，构思事物反作用的结果，从而开拓思路，找出解题途径，使学生思维能力得到提高。
五、以诙谐的语言帮助学生改正易错问题
幽默是教学的佐料品,教师讲述生动有趣、幽默诙谐能使学生不时发出会心的笑声,师生感情就会融洽,学生们就会亲其师而信其道.如为了根治学生解题时常犯的错误,我尝试了许多方法,都无济于事,最后借助幽默轻松地解决了这一问题,在学习合并同类项时，很多学生在作业中经常出现：“a2+a2=a4” 这样的错误,课堂上我并没有指责学生，而是十分诙谐地问：“一头牛头上有两只角.二头牛在一起，是共有二头牛，每头牛上仍有二只角呢？还是变成一头牛，这头牛头上竞长出4只角呢？”学生听了哄堂大笑,他们从笑声中受到启迪,从此,犯这类错误的学生大为减少.
六、以低起点、高落点设计问题，层层推进，满足不同层次学生的学习需要
在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，教师在设计问题时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题.这样，可使全班学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳的教学效果.真正体现新课程数学理念中的：让不同的学生在数学上得到不同的发展.
在教学过程中不断摸索新的教学方法，以适应素质教育的较高要求，是教育工作者的责任。
关键词：初中数学 提高；教学质量；有效途徑
在教育逐步由应试教育向素质教育转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，大幅度提高教学质量。从十多年的教学中，我体会到提高初中数学课堂教学质量应从以下几方面入手:
一、优化教学过程，培养学生学习的兴趣
在教学中，常有不少学生在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固，形成教与学两方面的不协调。从不听、不做到听不懂，不会做，形成积重难返的局面，直接影响教学质量的提高。
在教学过程中，怎样消除这种局面呢？那就是必须根据教材的内容采用多种教法，激发和培养学生的学习兴趣。例如，在讲“有理数”一章的小结时，同学们以为是复习课，会有所轻视。鉴于此，我把这一章的内容分成了“概念关”、“法则关”、“运算关”三个关口。让学生在限定时间内通过讨论找出每个关口的知识点和应注意的地方，再选出代表在全班进行讲解，最后教师总结。这样不仅使知识得以巩固，而且使学生处于积极思维状态。
二、引导和培养学生的自学能力
自学能力的培养是提高教学质量的关键。自学能力的培养，我认为应先从阅读开始。初一学生没有良好的阅读习惯，教师应予以示范，对重要的数学术语、关键的语句、重要的字眼不但要重复读，还要指出记忆的方法。对于例题，让学生读题后引导学生审题，确定最佳解题方法。
在初步形成习惯后，就可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，弥补自己先前阅读时的疏漏，养成良好的自主学习习惯。
三、鼓励和欣赏学生提出的问题，充分爱护和尊重学生的问题意识
教师要创设民主的教学氛围，积极采纳学生的不同见解，了解学生的心态与需求，用多种途径来评价学生的回答.学生在学习过程中常会提出许多不同的看法或新的见解，它往往蕴藏着智慧的萌芽，就像一堆沙子中有小小的一粒金子，也要把它挖掘出来.哪怕只有一点点新意，也应充分肯定，把学生的这些新意介绍给全体学生，肯定其有价值的一面，引导学生进一步思考，扩大思维中闪光的因素.在“图形的全等”教学中，要求学生将如图分为两个全等的图形，一个从不发言的学生主动举手，我不假思索地叫了他，结果他回答错了.我没有指责这个学生，而是说“今天这个同学敢于积极主动地发言，说明他很有胆识和勇气，单凭这一点大家应给予掌声鼓励”.课后这名同学积极探索，想出在课堂上大家没有想到的一种分割法.在第二节课上我让全班同学观察他的做法，极大地鼓舞了这名学生学习数学的兴趣.从那节课后，不仅这位学生经常举手，而且其他学生也更加积极主动发言，课堂气氛更加融洽.
四、引导和培养学生的思维能力
素质教育的核心问题是能力的培养，尤其是数学思维能力的培养。应从以下几方面进行培养：
1.思维速度的训练
就初中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂。合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度，是提高教学质量的根本途径。如讲解完新课后，可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的能力。
2.思维质量的训练
思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种题解方法的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高分析、解决问题的能力。尽可能考虑一题多解或多题一解。
3.逆向思维的训练
启发学生思考与已知过程相反的过程，培养学生倒过来想问题的习惯。考虑与已知条件相反条件下的状况，构思事物反作用的结果，从而开拓思路，找出解题途径，使学生思维能力得到提高。
五、以诙谐的语言帮助学生改正易错问题
幽默是教学的佐料品,教师讲述生动有趣、幽默诙谐能使学生不时发出会心的笑声,师生感情就会融洽,学生们就会亲其师而信其道.如为了根治学生解题时常犯的错误,我尝试了许多方法,都无济于事,最后借助幽默轻松地解决了这一问题,在学习合并同类项时，很多学生在作业中经常出现：“a2+a2=a4” 这样的错误,课堂上我并没有指责学生，而是十分诙谐地问：“一头牛头上有两只角.二头牛在一起，是共有二头牛，每头牛上仍有二只角呢？还是变成一头牛，这头牛头上竞长出4只角呢？”学生听了哄堂大笑,他们从笑声中受到启迪,从此,犯这类错误的学生大为减少.
六、以低起点、高落点设计问题，层层推进，满足不同层次学生的学习需要
在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，教师在设计问题时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题.这样，可使全班学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳的教学效果.真正体现新课程数学理念中的：让不同的学生在数学上得到不同的发展.
在教学过程中不断摸索新的教学方法，以适应素质教育的较高要求，是教育工作者的责任。