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摘 要：语文综合性学习是一种新的课型，能很好地体现语文学科的实践性和综合性，但因为其不同于一般的语文课，操作又麻烦，很多时候被忽略。本文以《国学精典 展现精彩》这一主题活动的开展为例，尝试在阅读文本、编写剧本、演出短剧三个环节上实施自主、合作的两结合，充分发挥综合性学习的作用。通过实践发现，三环节的设置，由课内延伸到课外，实现了课内外结合，又有实际情境、社会实践、生活体验等，更易培育学生的人文素质和综合素质。而两个结合给了孩子自主、合作的空间，更能发挥他们的创新意识和合作精神。
关键词：小学语文；综合性学习；实践；思考
随着时代的发展，当今社会对公民的要求越来越高：良好的人文素养、合作意识、创新精神及开放的视野等都将成为其基本能力。语文教学作为一门基础工具学科，更应当为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。新课标语文从五年级上册开始，除了每个单元的“口语交际”，还会有整一个单元的综合性学习。但我并不认为一学期只进行一次综合性学习就可以，教师应将其贯穿在整个语文教学活动中，并根据教学内容，结合学校、学生的实际情况经常性、不定期地开展，使其有个延续性。这次，我利用《国学精典 展现精彩》这一主题开展语文综合性学习活动，就想尝试提高学生的阅读兴趣和综合素养。
环节一：文本阅读
少儿版的“四大名著”，在保留原有的整体风格和语言特点的基础上，对原著中部分次要情节、次要人物进行删减，并对一些难以理解的语句进行了处理加工，还穿插了大量精美的图画，使全书变得通俗易懂。这次的文本阅读，我们就从阅读少儿版"四大名著”开始。学生先自主选定书本，然后选择同一本书的同学组合成组（以自由组合为主，碰到组内人员太少或太多的，按实际情况，根据学生意愿进行微调），为后面的活动做准备。这一环节主要实施过程如下：
1.自学之后，让学生概述书的内容，检查整体把握情况。
2.让学生提出疑难问题，师生共同解答。
3.引导学生品词析句，提高鉴赏能力。
（1）你认为哪些词句用得特别好？为什么？
（2）如果让你背诵，你最喜欢背哪一段？为什么？（此一环节将背诵与赏析结合起来，既提高了的背诵兴趣，又加强了对句子的理解与把握）。
4.引导学生深入探索，进一步加强对故事中人物、情节的理解。
（1）四大名著中让你感受最深的故事情节是哪一部分？
（2）你最欣赏的人物是谁？他有什么特点？与他有关的故事有哪些？
5.请学生谈谈阅读名著后的感想（此环节在于重视文本的价值取向，同时也是尊重学生在学习过程中的独特体验，为后面剧本的编写做好铺垫）。
环节二：编写剧本
学生都没有编写过剧本，对这一新的写作形式既陌生好奇，而又觉得相当困难。我的做法是：
1.讲解剧本写作的一些常识，并下发课本剧《晏子使楚》供学生学习观摹。
2.引導学生回忆“春晚”小品或影视剧，并适当评述现在中国影视曲艺方面不缺乏好演员好导演，但极缺好剧本的情况，激起学生写作的兴趣与雄心。
3.解决学生编写剧本过程中的诸多疑难问题，扫清他们改编剧本过程中的一些障碍。
4.重点商议“怎样演”，比如怎么样把课文中的叙述性语言改编成人物对话，哪些地方需要添加表情或动作，哪些地方需要注明神态等。
5.答复学生可不可以合作写剧本的询问？（可以。但必须先独立写出初稿，不然，就不能很好地发挥某些同学的自主性，也影响合作效果，容易使部分同学产生依赖心理）。
6.引导学生修改剧本（可独立或合作完成）。
这一环节对于学生来说非常新奇、极具挑战性，学生的热情极高，教师除必要的指导外，尽可大胆放手，学生自己会查找有关资料，请教有关人员，主动地、愉快地完成写作。
环节三：演出短剧
1.选出几个好剧本，让几个剧本的作者做导演，根据剧情需要，在班级范围内（也可请老师参与）挑选演员。
2.教师讲解排戏时所应注意的一些事项，放手让导演排戏。
3.排戏过程中，作一些恰当指导，随时解决排戏过程中的一些困难。
4.贴出同学们自己设计的海报。
5.演出。（可邀请其他班同学或学校其他老师参加，以助气氛）
6.演出后，请同学从剧本创作、演员表演等方面进行评价。
这一环节把本次综合性学习推向了高潮。小学生都很愿意模仿剧中的角色，让他们当演员参与某表演是一个非常激动的事情。编写剧本、参与演出不仅可以让学生加深对文本、人物的理解，而且能在某些文本的空白处进行拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养学生想象力，让其在参与演出的过程中体验到合作探究精神的重要性。
通过这次自主、合作、展示，我发现语文综合性学习要有效开展，首先要挣脱“课外活动课”的思维模式，不能仅限于在某一技能的方面的演练；其次不能把语文综合性学习当作情景作文的形式教学，不能只是为写作收集资料、积累素材；还有在开展过程中，不要担心因为有“非语文”因素介入，语文综合性学习不像“语文课”了。
总之，语文综合性学习注重自主性、实践性、社会性、开放性，教师要引导学生学会自主学习、合作探究，能借助课外、校外的各类资源，自主合作，开展综合实践活动，切莫本本主义，画地为牢，越俎代庖。我认为语文综合性学习为学生提供了更大的灵活性、自由和自主创新的空间，更多地给学生提供积极参与、自主合作、展示自我的机会，为学生提供成功的机会。
参考文献
[1]陈小军.小学语文综合性学习活动教学策略初探[J].科技资讯，2014（20）.
[2]李文辉.让“语文综合性学习”真正进入课堂[J].中国校外教育（理论），2007（11）.
[3]李武南.引领语文综合性学习[J].宁波大学学报（教育科学版），2005（06）.
[4]王玉玲.加强语文综合性学习的做法及思考[J].教育实践与研究（A），2010（03）.
关键词：小学语文；综合性学习；实践；思考
随着时代的发展，当今社会对公民的要求越来越高：良好的人文素养、合作意识、创新精神及开放的视野等都将成为其基本能力。语文教学作为一门基础工具学科，更应当为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。新课标语文从五年级上册开始，除了每个单元的“口语交际”，还会有整一个单元的综合性学习。但我并不认为一学期只进行一次综合性学习就可以，教师应将其贯穿在整个语文教学活动中，并根据教学内容，结合学校、学生的实际情况经常性、不定期地开展，使其有个延续性。这次，我利用《国学精典 展现精彩》这一主题开展语文综合性学习活动，就想尝试提高学生的阅读兴趣和综合素养。
环节一：文本阅读
少儿版的“四大名著”，在保留原有的整体风格和语言特点的基础上，对原著中部分次要情节、次要人物进行删减，并对一些难以理解的语句进行了处理加工，还穿插了大量精美的图画，使全书变得通俗易懂。这次的文本阅读，我们就从阅读少儿版"四大名著”开始。学生先自主选定书本，然后选择同一本书的同学组合成组（以自由组合为主，碰到组内人员太少或太多的，按实际情况，根据学生意愿进行微调），为后面的活动做准备。这一环节主要实施过程如下：
1.自学之后，让学生概述书的内容，检查整体把握情况。
2.让学生提出疑难问题，师生共同解答。
3.引导学生品词析句，提高鉴赏能力。
（1）你认为哪些词句用得特别好？为什么？
（2）如果让你背诵，你最喜欢背哪一段？为什么？（此一环节将背诵与赏析结合起来，既提高了的背诵兴趣，又加强了对句子的理解与把握）。
4.引导学生深入探索，进一步加强对故事中人物、情节的理解。
（1）四大名著中让你感受最深的故事情节是哪一部分？
（2）你最欣赏的人物是谁？他有什么特点？与他有关的故事有哪些？
5.请学生谈谈阅读名著后的感想（此环节在于重视文本的价值取向，同时也是尊重学生在学习过程中的独特体验，为后面剧本的编写做好铺垫）。
环节二：编写剧本
学生都没有编写过剧本，对这一新的写作形式既陌生好奇，而又觉得相当困难。我的做法是：
1.讲解剧本写作的一些常识，并下发课本剧《晏子使楚》供学生学习观摹。
2.引導学生回忆“春晚”小品或影视剧，并适当评述现在中国影视曲艺方面不缺乏好演员好导演，但极缺好剧本的情况，激起学生写作的兴趣与雄心。
3.解决学生编写剧本过程中的诸多疑难问题，扫清他们改编剧本过程中的一些障碍。
4.重点商议“怎样演”，比如怎么样把课文中的叙述性语言改编成人物对话，哪些地方需要添加表情或动作，哪些地方需要注明神态等。
5.答复学生可不可以合作写剧本的询问？（可以。但必须先独立写出初稿，不然，就不能很好地发挥某些同学的自主性，也影响合作效果，容易使部分同学产生依赖心理）。
6.引导学生修改剧本（可独立或合作完成）。
这一环节对于学生来说非常新奇、极具挑战性，学生的热情极高，教师除必要的指导外，尽可大胆放手，学生自己会查找有关资料，请教有关人员，主动地、愉快地完成写作。
环节三：演出短剧
1.选出几个好剧本，让几个剧本的作者做导演，根据剧情需要，在班级范围内（也可请老师参与）挑选演员。
2.教师讲解排戏时所应注意的一些事项，放手让导演排戏。
3.排戏过程中，作一些恰当指导，随时解决排戏过程中的一些困难。
4.贴出同学们自己设计的海报。
5.演出。（可邀请其他班同学或学校其他老师参加，以助气氛）
6.演出后，请同学从剧本创作、演员表演等方面进行评价。
这一环节把本次综合性学习推向了高潮。小学生都很愿意模仿剧中的角色，让他们当演员参与某表演是一个非常激动的事情。编写剧本、参与演出不仅可以让学生加深对文本、人物的理解，而且能在某些文本的空白处进行拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养学生想象力，让其在参与演出的过程中体验到合作探究精神的重要性。
通过这次自主、合作、展示，我发现语文综合性学习要有效开展，首先要挣脱“课外活动课”的思维模式，不能仅限于在某一技能的方面的演练；其次不能把语文综合性学习当作情景作文的形式教学，不能只是为写作收集资料、积累素材；还有在开展过程中，不要担心因为有“非语文”因素介入，语文综合性学习不像“语文课”了。
总之，语文综合性学习注重自主性、实践性、社会性、开放性，教师要引导学生学会自主学习、合作探究，能借助课外、校外的各类资源，自主合作，开展综合实践活动，切莫本本主义，画地为牢，越俎代庖。我认为语文综合性学习为学生提供了更大的灵活性、自由和自主创新的空间，更多地给学生提供积极参与、自主合作、展示自我的机会，为学生提供成功的机会。
参考文献
[1]陈小军.小学语文综合性学习活动教学策略初探[J].科技资讯，2014（20）.
[2]李文辉.让“语文综合性学习”真正进入课堂[J].中国校外教育（理论），2007（11）.
[3]李武南.引领语文综合性学习[J].宁波大学学报（教育科学版），2005（06）.
[4]王玉玲.加强语文综合性学习的做法及思考[J].教育实践与研究（A），2010（03）.