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【摘要】该案例中这位学生性格内向胆小，在班中与同学交往欠佳，从不主动与人交流，喜欢沉迷在自我的世界里。通过在学习与日常生活中多鼓励该生去尝试，从学习方面改变他的表现，再迁移至其它方面，促使他逐渐变积极主动，完善自我。
【关键词】内向胆小;鼓励;尝试做
小松是位性格内向的男孩子，胆小怕事，平时不习惯和同学沟通交流。做任何事情都不积极，总喜欢低着头做自己的事情，扯衣角、切橡皮都是他爱做的事。看着这个可爱的小孩子，我心里既着急又心疼，心里想着一定要帮助他好好改变自己。
于是我积极与他家长沟通，经过了解，得知孩子父母由于工作原因，一直把孩子交给爷爷带，爷爷溺爱孩子，什么事情都舍不得让他做，更别谈让他主动地探索、积极地尝试做事情。日复一日，小松的依赖心理越来越强，而积极尝试探索外界事物的能力却越来越弱，以至于进入小学后对任何事情都不感兴趣，内向心理越发明显。习惯会迁移，除了生活自理能力弱，在学习上，小松因内向引发的畏难心理突显，显出比其他同学更怕困难、更依赖长辈的个性心理特征。看着爱低头不语的他，我的心里特别不是滋味。孩子本应具有独特的个性，不以成年人的意志为转移，对外界事物总有着自己的想法和做法，并展现出强烈的求知欲与探索精神。而他却喜欢低头扯衣角、切橡皮、撕紙片，究其原因是这些事情都不用冒险去尝试，不用怕承担失败的风险，还能自己掌控。长期以来，这些事情就成为了很好的“避风港”，以致沉迷其中、乐此不疲。可是这样的孩子如果不加以引导和鼓励，他就会屈从于自己的内心，习惯于自我中，甘当班级的“隐形人”，永远也不愿意迈开探索尝试的步伐，永远无法超越自我。
孩子的可塑性强，在了解了他的情况后，我在心里默默地制定了计划，希望他能早日改变现状，积极主动地去尝试做事，快乐地学习和生活。我决定在学科中渗透教育，润物无声。于是在语文课上，我总是有意无意地提问他。一开始，他每次都很不情愿地、慢吞吞地站起来，也不开口回答，甚至连很简单的问题，在全班绝大多数同学都举手想抢着回答的情况下，他也依然无动于衷，仅仅嘴巴动了几下就又低下了头。显然，他已习惯于“自我”，并以此为借口，不想去尝试，不想去超越了。我依旧不放弃，经常提问他，鼓励他回答问题：“孩子别怕，勇敢站起来试试回答。”他见我提问次数多了，自己不好意思不回答了，于是就答上几句，可是质量并不高，声音又小。但是他只要回答了，我就马上鼓励他，同学们也为他鼓掌。在经过一段时间后，他的表现稍有改善，能够主动举手回答问题，课后也愿意和同学交流了！可见孩子是愿意改变的，只是这样的改变需要鼓励，需要等待，不可过急。
由于家庭教育的缺失，小松在进入小学后才开始识字认字，识字量极少成了学习语文的障碍。他最怕朗读课文，每次读课文都结结巴巴，极不通顺，因此他一直逃避朗读课文。于是在教《端午粽》一课时，我有意请他示范读一段课文，这段课文有一定难度。有了前一段时间的刻意提问作为铺垫，我知道他不会闭口不读的，只是还不能有令人满意的表现。果不出我所料，他站起来后，结结巴巴地读着这段课文：“粽子是用青青的，糯，箬，箬竹，箬竹叶，叶包的。”开头第一句话就不流利了，但是我没有让他坐下，而是微笑着示意他继续往下读。“里面包着，嗯，里面裹着白白的糯米......”他好不容易读完了整段，坐下后长长地松了口气，额头布满小珠，小心翼翼地擦拭着。看着他的小动作，我心里想，看来光有机会还不够，还要更进一步的引导才能达到更好的效果。于是在下课后就把他叫到身边，耐心地引导他一字一句地读。在我的帮助下，他读这段课文有了不少的进步，不再结结巴巴了。于是在下次课上，我又让他在全班同学面前再次读这段课文。他一开始还是不敢站起来，我微笑着鼓励他：“孩子别怕，勇敢地试一试！”同学们也向他投去鼓励的目光，他颤颤巍巍地站起来，拿起语文书一字一句地读起来了。这次他顺利地读完了，同学们也给他投来了赞许的目光，而他的眼睛里竟流露出了从不曾有过的自信！一鼓作气，我又鼓励他在同学面前读完整篇课文。在同学和我的期待下，他开始尝试读整篇课文。有了初次读一段话的小成功后，他大胆了一点，一句一句认真地往下读着。遇到读错地方，他就会抬起头，小眼睛看一下我，我并没有制止他，而是鼓励他往下读：“你前面读得多好，现在只读错一个地方，没有关系，会越读越好的！”于是，他继续一字一句读，终于把整篇课文都读完了，同学们加以热烈的掌声。在掌声中，小松很激动，眼睛里竟然噙着泪光，我知道这不是失败的眼泪，而是勇于尝试后成功的喜悦！
孩子需要“脚手架”，需要适当的帮助，而不是过分的保护;孩子需要鼓励，而不是失败后的制止。在小松的成长过程中，家里人给了他过分的保护，使他惯于依赖，不敢去尝试，逐渐失去了努力的动力。孩子总要成长，总有一天要自己去面对问题、解决问题，去探索世界。小松第一次是失败了，没能表现好，这时候需要的是鼓励与努力尝试。“孩子别怕，勇敢去试试！”我鼓励他不放弃，经过尝试和努力，他终于成功了。试想一下，如果在他没有表现好时就制止他，他就会觉得自己无法改变现状，再不敢去尝试。要知道，孩子能够勇于尝试是多么可贵的事！
到了期末考试，小松由于基础不好，考试成绩并不理想。但是为了鼓励他，在散学礼那天，我还是把奖品发给了他。当他手中接过我递给他的奖品时，他的身体一紧，没有和我目光接触，只是低着头轻轻地说了一句：“老师，我也有吗......”像是在自言自语，又像是在小心地询问。这时候我的心里一顿，傻孩子，当然有！老师知道你这次考得不够理想，可是过程往往比结果更重要，你比之前已经有了很大的进步，只是你对自己还是不够自信而已。在这以后，小松逐渐活跃起来，还主动帮助同学打扫卫生、积极投入到班级活动中来。
“孩子别怕，勇敢去试试！”看着小松逐渐主动起来，真希望他今后能一如既往地勇敢去尝试，努力地发挥出自己的潜能！
【参考文献】
[1]黄月胜.小学儿童心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2013：93.
[2]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2009：244.
【关键词】内向胆小;鼓励;尝试做
小松是位性格内向的男孩子，胆小怕事，平时不习惯和同学沟通交流。做任何事情都不积极，总喜欢低着头做自己的事情，扯衣角、切橡皮都是他爱做的事。看着这个可爱的小孩子，我心里既着急又心疼，心里想着一定要帮助他好好改变自己。
于是我积极与他家长沟通，经过了解，得知孩子父母由于工作原因，一直把孩子交给爷爷带，爷爷溺爱孩子，什么事情都舍不得让他做，更别谈让他主动地探索、积极地尝试做事情。日复一日，小松的依赖心理越来越强，而积极尝试探索外界事物的能力却越来越弱，以至于进入小学后对任何事情都不感兴趣，内向心理越发明显。习惯会迁移，除了生活自理能力弱，在学习上，小松因内向引发的畏难心理突显，显出比其他同学更怕困难、更依赖长辈的个性心理特征。看着爱低头不语的他，我的心里特别不是滋味。孩子本应具有独特的个性，不以成年人的意志为转移，对外界事物总有着自己的想法和做法，并展现出强烈的求知欲与探索精神。而他却喜欢低头扯衣角、切橡皮、撕紙片，究其原因是这些事情都不用冒险去尝试，不用怕承担失败的风险，还能自己掌控。长期以来，这些事情就成为了很好的“避风港”，以致沉迷其中、乐此不疲。可是这样的孩子如果不加以引导和鼓励，他就会屈从于自己的内心，习惯于自我中，甘当班级的“隐形人”，永远也不愿意迈开探索尝试的步伐，永远无法超越自我。
孩子的可塑性强，在了解了他的情况后，我在心里默默地制定了计划，希望他能早日改变现状，积极主动地去尝试做事，快乐地学习和生活。我决定在学科中渗透教育，润物无声。于是在语文课上，我总是有意无意地提问他。一开始，他每次都很不情愿地、慢吞吞地站起来，也不开口回答，甚至连很简单的问题，在全班绝大多数同学都举手想抢着回答的情况下，他也依然无动于衷，仅仅嘴巴动了几下就又低下了头。显然，他已习惯于“自我”，并以此为借口，不想去尝试，不想去超越了。我依旧不放弃，经常提问他，鼓励他回答问题：“孩子别怕，勇敢站起来试试回答。”他见我提问次数多了，自己不好意思不回答了，于是就答上几句，可是质量并不高，声音又小。但是他只要回答了，我就马上鼓励他，同学们也为他鼓掌。在经过一段时间后，他的表现稍有改善，能够主动举手回答问题，课后也愿意和同学交流了！可见孩子是愿意改变的，只是这样的改变需要鼓励，需要等待，不可过急。
由于家庭教育的缺失，小松在进入小学后才开始识字认字，识字量极少成了学习语文的障碍。他最怕朗读课文，每次读课文都结结巴巴，极不通顺，因此他一直逃避朗读课文。于是在教《端午粽》一课时，我有意请他示范读一段课文，这段课文有一定难度。有了前一段时间的刻意提问作为铺垫，我知道他不会闭口不读的，只是还不能有令人满意的表现。果不出我所料，他站起来后，结结巴巴地读着这段课文：“粽子是用青青的，糯，箬，箬竹，箬竹叶，叶包的。”开头第一句话就不流利了，但是我没有让他坐下，而是微笑着示意他继续往下读。“里面包着，嗯，里面裹着白白的糯米......”他好不容易读完了整段，坐下后长长地松了口气，额头布满小珠，小心翼翼地擦拭着。看着他的小动作，我心里想，看来光有机会还不够，还要更进一步的引导才能达到更好的效果。于是在下课后就把他叫到身边，耐心地引导他一字一句地读。在我的帮助下，他读这段课文有了不少的进步，不再结结巴巴了。于是在下次课上，我又让他在全班同学面前再次读这段课文。他一开始还是不敢站起来，我微笑着鼓励他：“孩子别怕，勇敢地试一试！”同学们也向他投去鼓励的目光，他颤颤巍巍地站起来，拿起语文书一字一句地读起来了。这次他顺利地读完了，同学们也给他投来了赞许的目光，而他的眼睛里竟流露出了从不曾有过的自信！一鼓作气，我又鼓励他在同学面前读完整篇课文。在同学和我的期待下，他开始尝试读整篇课文。有了初次读一段话的小成功后，他大胆了一点，一句一句认真地往下读着。遇到读错地方，他就会抬起头，小眼睛看一下我，我并没有制止他，而是鼓励他往下读：“你前面读得多好，现在只读错一个地方，没有关系，会越读越好的！”于是，他继续一字一句读，终于把整篇课文都读完了，同学们加以热烈的掌声。在掌声中，小松很激动，眼睛里竟然噙着泪光，我知道这不是失败的眼泪，而是勇于尝试后成功的喜悦！
孩子需要“脚手架”，需要适当的帮助，而不是过分的保护;孩子需要鼓励，而不是失败后的制止。在小松的成长过程中，家里人给了他过分的保护，使他惯于依赖，不敢去尝试，逐渐失去了努力的动力。孩子总要成长，总有一天要自己去面对问题、解决问题，去探索世界。小松第一次是失败了，没能表现好，这时候需要的是鼓励与努力尝试。“孩子别怕，勇敢去试试！”我鼓励他不放弃，经过尝试和努力，他终于成功了。试想一下，如果在他没有表现好时就制止他，他就会觉得自己无法改变现状，再不敢去尝试。要知道，孩子能够勇于尝试是多么可贵的事！
到了期末考试，小松由于基础不好，考试成绩并不理想。但是为了鼓励他，在散学礼那天，我还是把奖品发给了他。当他手中接过我递给他的奖品时，他的身体一紧，没有和我目光接触，只是低着头轻轻地说了一句：“老师，我也有吗......”像是在自言自语，又像是在小心地询问。这时候我的心里一顿，傻孩子，当然有！老师知道你这次考得不够理想，可是过程往往比结果更重要，你比之前已经有了很大的进步，只是你对自己还是不够自信而已。在这以后，小松逐渐活跃起来，还主动帮助同学打扫卫生、积极投入到班级活动中来。
“孩子别怕，勇敢去试试！”看着小松逐渐主动起来，真希望他今后能一如既往地勇敢去尝试，努力地发挥出自己的潜能！
【参考文献】
[1]黄月胜.小学儿童心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2013：93.
[2]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2009：244.