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【摘要】词汇是英语教学的最基础内容，也是影响学生英语综合能力提升的关键因素，为探寻高中阶段英语词汇教学的改进策略，本文从教学方法与教学内容等方面着手分析，找出机械学习、实用性不佳与教学时间安排不合理等问题，并提出了综合发音与拼写、推广联想记忆与使用现代化学习手段等方法，意在使高中生在深度理解词汇的含义与应用方法的基础上形成良好的词汇学习习惯，以供读者参考。
【关键词】高中教育;英语教学;词汇教学;教学问题;教学策略
【作者简介】段利美，阜阳市第四中学。
就新课标为高中生制定的学习目标来看，学生结束高中阶段的英语学习时应拥有3000到4000的词汇量，这其中既有教材中重点划定的词汇，也有日常积累中的识记词汇。在面对这以分量不小的教学任务时，英语教师若是选错了方法则很容导致学生词汇学习效率的不足，继而使得学生难以在综合能力方面有所提高。因此，高中英语教师必须及时发现词汇教学中的大小问题，并选择合适的策略进行弥补。
一、高中英语词汇教学存在的主要问题
1.缺乏科学方法的引导，学生普遍机械记忆。高中英语课程的词汇量较大，学生需要在较短的时间内记忆大量词汇，常常面临着较大的学习压力。然而，受学习经验与方法的限制，许多高中生在学习词汇时仍采用机械式记忆的方式，即生硬地记忆单词的拼写，并没有结合单词的发音组合或词根含义，导致学习的效率低下。除此之外，这种机械性记忆的时效性也很短，学生常常“记了就忘”，很容易在回还往复中丧失学习积极性。
2.缺乏足够的综合练习，单词教学实用性差。在常规的英语教学模式中，教师习惯于将词汇视为独立的教学单元，在讲解词汇时只针对单个词汇的读音与含义进行解释，对用法方面提及得较少，通常只是根据单词的词性简单补充几条用法，称之为“固定搭配”。这种“东拼西凑”的教学方式无法让学生形成整体记忆，加之日常生活中缺乏英语交流的语言环境，学生也不能从实践中领悟用法，综合能力提升较缓。
3.教学内容安排不平衡，未能合理利用时间。高中英语课程的课时在新课改后进行了一定程度的缩减，课堂时间愈发紧张，这种客观状况在一定程度上使得词汇教学的时间安排失衡。一方面，部分教师会为了追求效率将一整个章节的词汇全部放在一节课堂上进行集中讲解，这种做法并不符合学生的记忆规律，学生在即将产生遗忘的时候得不到巩固。另一方面，部分教师虽然要求学生在课后进行自主学习，但并未提供良好的辅助，学生的课后学习也得不到有效监督。
二、改进高中英语词汇教学问题的策略
1.把语音和词汇相结合，让学生形成整体理解。正确的发音是单词学习的基础，若是学生在记忆单词时不能一同掌握读音，则会导致后续学习中一系列问题的产生，最突出的便是“哑巴英语”。在初中阶段，学生已经系统地学习过音标，在拼读上不成问题，但部分学生对于“发音”与“拼写”的认识还存在误区，甚至产生“发这个音就一定这么拼”的误解，不能根据实际情况灵活掌握单词的拼写与读音。因此，高中英语教师在组织词汇教学时，一方面要对学生的音标掌握情况进行摸底与查漏补缺，确保全体学生都会读音标，另一方面也要为学生讲解英语词汇的发音规律，让学生理解各类特殊情况，避免其在词汇学习中太过“较真”。
2.总结相关词汇的联系，让学生形成知识网络。素质教育推崇培养学生的思维能力，英语词汇教学应看重学生英语语言思维的培养。在讲解词汇时，英语教师应挖掘词汇之间的内在联系，结合生活中的实用场景，让学生在使用词汇时代入到母语者的思维，在组织表达内容时不是先在脑海中形成汉语表达，然后用英语翻译過来，而是直接反映出英语。因此，英语教师要带领学生寻找词汇间的联系，让学生灵活掌握知识网络。
例如，在讲解词汇时，教师可选择系统整理某一词汇各种变形的方式构建知识网络，如“active”一词，教师可从形容词延伸至名词“activity”，比较级“more active”，最高级“most active”，词根“act”，以及词根衍生的名词“acting”等，让学生学一词而通一类。
3.借助现代化学习手段，让学生养成良好习惯。词汇学习不存在一蹴而就的方法，学生只有通过日积月累与及时的回顾复习才能完成学习目标。因此，良好的学习习惯对于英语词汇学习来说十分重要，英语教师应注重习惯的引导，在无法亲身监督的课后时间中借助现代化手段帮助学生自主学习。
例如，英语教师可向学生推荐智能手机等互联网移动终端可使用的单词学习类app，与学生一同制定学习计划。目前市面上许多免费的学习软件都具有根据用户记忆规律自动规划每日复习单词的功能，英语教师可让学生通过“每日打卡”的方式证明自己在课后学习中学习与复习了单词，甚至可以建立班级内的竞争机制，让学生受到“比赛”的激励后怀有更加高涨的热情参与词汇学习。
三、结束语
综上所述，词汇教学是英语教学的地基，在英语教学中无处不在。在教学英语这门外来语言的词汇内容时，许多教师受应试教育思想的影响，总是将重点放在“背诵”上，对时间也不能做到合理安排。在改善目前暴露出的词汇教学问题时，英语教师应站在更全面的角度上整合教学内容，将语音与词汇结合起来，采用构建知识网络的方式让学生真正掌握词汇，并善用碎片化时间，鼓励学生使用互联网移动学习手段进行巩固。
参考文献：
[1]田梅芳.语境理论对高中英语词汇教学的实践研究[J].才智，2019 （27）：108-109.
【关键词】高中教育;英语教学;词汇教学;教学问题;教学策略
【作者简介】段利美，阜阳市第四中学。
就新课标为高中生制定的学习目标来看，学生结束高中阶段的英语学习时应拥有3000到4000的词汇量，这其中既有教材中重点划定的词汇，也有日常积累中的识记词汇。在面对这以分量不小的教学任务时，英语教师若是选错了方法则很容导致学生词汇学习效率的不足，继而使得学生难以在综合能力方面有所提高。因此，高中英语教师必须及时发现词汇教学中的大小问题，并选择合适的策略进行弥补。
一、高中英语词汇教学存在的主要问题
1.缺乏科学方法的引导，学生普遍机械记忆。高中英语课程的词汇量较大，学生需要在较短的时间内记忆大量词汇，常常面临着较大的学习压力。然而，受学习经验与方法的限制，许多高中生在学习词汇时仍采用机械式记忆的方式，即生硬地记忆单词的拼写，并没有结合单词的发音组合或词根含义，导致学习的效率低下。除此之外，这种机械性记忆的时效性也很短，学生常常“记了就忘”，很容易在回还往复中丧失学习积极性。
2.缺乏足够的综合练习，单词教学实用性差。在常规的英语教学模式中，教师习惯于将词汇视为独立的教学单元，在讲解词汇时只针对单个词汇的读音与含义进行解释，对用法方面提及得较少，通常只是根据单词的词性简单补充几条用法，称之为“固定搭配”。这种“东拼西凑”的教学方式无法让学生形成整体记忆，加之日常生活中缺乏英语交流的语言环境，学生也不能从实践中领悟用法，综合能力提升较缓。
3.教学内容安排不平衡，未能合理利用时间。高中英语课程的课时在新课改后进行了一定程度的缩减，课堂时间愈发紧张，这种客观状况在一定程度上使得词汇教学的时间安排失衡。一方面，部分教师会为了追求效率将一整个章节的词汇全部放在一节课堂上进行集中讲解，这种做法并不符合学生的记忆规律，学生在即将产生遗忘的时候得不到巩固。另一方面，部分教师虽然要求学生在课后进行自主学习，但并未提供良好的辅助，学生的课后学习也得不到有效监督。
二、改进高中英语词汇教学问题的策略
1.把语音和词汇相结合，让学生形成整体理解。正确的发音是单词学习的基础，若是学生在记忆单词时不能一同掌握读音，则会导致后续学习中一系列问题的产生，最突出的便是“哑巴英语”。在初中阶段，学生已经系统地学习过音标，在拼读上不成问题，但部分学生对于“发音”与“拼写”的认识还存在误区，甚至产生“发这个音就一定这么拼”的误解，不能根据实际情况灵活掌握单词的拼写与读音。因此，高中英语教师在组织词汇教学时，一方面要对学生的音标掌握情况进行摸底与查漏补缺，确保全体学生都会读音标，另一方面也要为学生讲解英语词汇的发音规律，让学生理解各类特殊情况，避免其在词汇学习中太过“较真”。
2.总结相关词汇的联系，让学生形成知识网络。素质教育推崇培养学生的思维能力，英语词汇教学应看重学生英语语言思维的培养。在讲解词汇时，英语教师应挖掘词汇之间的内在联系，结合生活中的实用场景，让学生在使用词汇时代入到母语者的思维，在组织表达内容时不是先在脑海中形成汉语表达，然后用英语翻译過来，而是直接反映出英语。因此，英语教师要带领学生寻找词汇间的联系，让学生灵活掌握知识网络。
例如，在讲解词汇时，教师可选择系统整理某一词汇各种变形的方式构建知识网络，如“active”一词，教师可从形容词延伸至名词“activity”，比较级“more active”，最高级“most active”，词根“act”，以及词根衍生的名词“acting”等，让学生学一词而通一类。
3.借助现代化学习手段，让学生养成良好习惯。词汇学习不存在一蹴而就的方法，学生只有通过日积月累与及时的回顾复习才能完成学习目标。因此，良好的学习习惯对于英语词汇学习来说十分重要，英语教师应注重习惯的引导，在无法亲身监督的课后时间中借助现代化手段帮助学生自主学习。
例如，英语教师可向学生推荐智能手机等互联网移动终端可使用的单词学习类app，与学生一同制定学习计划。目前市面上许多免费的学习软件都具有根据用户记忆规律自动规划每日复习单词的功能，英语教师可让学生通过“每日打卡”的方式证明自己在课后学习中学习与复习了单词，甚至可以建立班级内的竞争机制，让学生受到“比赛”的激励后怀有更加高涨的热情参与词汇学习。
三、结束语
综上所述，词汇教学是英语教学的地基，在英语教学中无处不在。在教学英语这门外来语言的词汇内容时，许多教师受应试教育思想的影响，总是将重点放在“背诵”上，对时间也不能做到合理安排。在改善目前暴露出的词汇教学问题时，英语教师应站在更全面的角度上整合教学内容，将语音与词汇结合起来，采用构建知识网络的方式让学生真正掌握词汇，并善用碎片化时间，鼓励学生使用互联网移动学习手段进行巩固。
参考文献：
[1]田梅芳.语境理论对高中英语词汇教学的实践研究[J].才智，2019 （27）：108-109.