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摘要：随着新课改与素质教育的不断推行，传统的高中英语阅读教学模式既不能适应时代的发展进步，也不能满足高中生的学习需求了。不同学习能力的高中生，其學习需求也是不同的，因此，高中英语教师要采取针对性的教学策略，分层教学策略就是其中一项重要举措。鉴于此，本文就详细研究了如何在高中英语阅读教学中进行分层教学，仅供相关人员进行借鉴与参考。
关键词：高中英语;分层教学;阅读教学
英语阅读是极其重要的基础性技能，教师要注重英语阅读的语言输入教学，关注学生在高中英语阅读学习中的差异性，转变规整式、统一化的英语阅读教学模式，采用分层阅读的先进教学方法，激发学生的英语阅读学习兴趣，使学生真正学会英语并运用英语，提升自己的英语素养和能力。
一、对学生进行分层
对学生进行分层是高中英语阅读教学中的首要任务，它能为后续的分层教学奠定坚实的基础。学生是课堂教学的主体。在对学生进行分层之前教师要全面、系统地了解和掌握本班学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力、潜在能力等因素，将本班学生分为A、B、C三个层次，一般而言，A层次学生具有扎实的基础知识与较强的接受能力，针对此类学生，教师要在教材内容的基础上适时补充一些优秀的课外阅读材料，不断增加此类学生的阅读量、拓宽他们的阅读范围，逐渐锻炼与提升学生的语言运用能力，为学生的后续发展奠定坚实的基础。B层次学生的英语基础知识一般但阅读学习兴趣较高，针对此类学生，教师要对其进行专项培训，查漏补缺，尽量缩小其与A层次学生的差距[1]。C层次学生的英语基础知识能力较为薄弱、英语阅读 兴趣较低，针对此类学生，教师要加强对其基础知识方面的训练，有效弥补其在基础知识方面的不足，同时，积极探索和应用各种各样生动有趣的教学模式，最大限度地激发此类学生对阅读教学的兴趣。
二、分层教学问题设计
高中英语阅读分层教学可以通过设置问题链条，让学生进行深入地思考和探究，透彻理解高中英语阅读文本内容。例如，在关于科幻故事的英语阅读文本之中，教师要适时设疑提问，基于阅读内容中的信息进行推测和逻辑性思考，引领学生积极主动地进入到问题情境之中，挖掘和分析高中英语阅读文本中内隐的涵义，由浅入深，由表及里，使问题情境不断向纵深化发展，实现浅层问题设计与深层问题设计相结合，进而引发学生更为深入的探讨，在由浅入深、层层递进的问题情境中更好地理解和体会高中英语阅读内容。提高层的学生则要能够灵活应用不同的阅读技巧和策略，如略读、跳读、快速读、细读等，通过前后文相联系的方式，进行阅读课文的猜测和推断，在既有知识经验和阅读文本之间建立链接关系，更为深入地体会阅读文本的情感态度和价值观。发展层的学生则要全面把握和分析这篇文章的体裁，理解和应用英语演讲和辩论体裁，并让学生以环境保护和经济发展为主题，自主画出文本的结构图[2]。同时，通过图书馆、网络资源等媒介渠道，了解和融入与主题相契合的内容，进行研究性学习，较好地提升学生的英语创新思维。
在分层教学中能够促进教学实施这个环节的顺利开展。英语阅读本身就是一个要求学生全身心投入的环节，那么在英语学习中，对于阅读的学习和理解需要学生建立主动意识，根据老师布置的任务，展开分层次的练习，根据等级的区分，每一个等级的学生要完成老师布置的任务，在此基础之上能够和一些高等级的学生进行知识上的交流和分享。英语阅读课程指导老师应当引导学生和小组成员进行交流，共同完成构建的学习目标和学习任务，在小组学习中，能够达成一致，在合作学习中找到快乐。在未来高中英语阅读课程教学工作中，在分层教学模式影响下学生的英语能力会普遍提高，英语的综合素质水平会大幅度提升。
三、教学评价分层
分层评价体系的建立能够有效激发学生英语学习的兴趣，特别是基础班的学生。由于在传统教学模式中，英语基础差的学生常常被忽视，在心理上产生了逆反情绪，对英语的学习兴趣大幅降低。而在分层教学中，每个层次的学生的评价都会根据各层次的目标和学生的成长进行评价，从而有针对性、及时性地对每个成长较快的学生进行降低，避免以成绩论胜负的问题发生。如对于英语学困生，教师要以鼓励评价为主，培养他们学习英语的兴趣;对于英语中等生，教师要以激励评价为主，激发他们学习英语的动力和积极性;对于英语优秀生，教师要以竞争评价为主，促进他们不断地挑战自己[3]。此外，在分层评价体系中，教师应以发展性的眼光看待每一个学生的成长，并进行评价，进而真正激发班级每个学生的学习激情，提高整体的教学水平。在分层评价的过程中也应建立整体的成绩统计，以达到与未分层的班级形成鲜明对比。四、课后作业的分层实施分层阅读的最后一个环节是在教学结束时布置作业，让学生在完成作业的过程中巩固阅读内容。课后作业是学生学习内容的进一步巩固。这个过程对学生的学习有很大的影响，这个过程由于没有依赖教师，独立思考，对学生的学习起着很大的作用。阶梯原理是实施分层教学的重要指导思想，学生在这之前所取得的劳动成果要在这一步骤中得到最后的完善，根据不同层次，教师应认真设置课堂练习和课后作业。对于基础水平的学生，简单的基础题目可以帮助学生找到学习的乐趣和信心，并且还应该及时添加一些稍有难度的题目，稍微一努力就会获得结果。对于高层的学生来说，基础层面的作业是为了温习过去的知识点，应该把重心放在中等难度的题目练习上，适当添加高难度作业。这样可以让学生对难题发起挑战，提高自身水平。对不同类型的学生设计不同难度和题量的作业，一步步呈现，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。
四、结语
综上所述，分层教学模式的运用对于高中英语阅读教学成效的提升具有十分重要的意义。由于各项主客观因素的影响，我国现阶段的高中英语阅读教学还存在诸多不足，亟待进行改革创新。因此，教师要提升对分层教学的重视程度，不断探索和应用全新的分层教学策略，积极鼓励学生开展小组合作学习，在使学生掌握正确的阅读方法的同时提升学生的综合能力素养，实现学生的全面发展。
参考文献
[1]陈廷超.议高中英语阅读分层教学的实践研究[J].散文百家，2020（3）：175.
[2]信淑丽.试论高中英语阅读教学“分层指导”模式探究[J].科学咨询，2020（37）：259.
[3]张晓珍.试论高中英语阅读教学"分层指导"模式探究[J].人生与伴侣，2020（6）：51.
（重庆市开州中学 重庆 405400）
关键词：高中英语;分层教学;阅读教学
英语阅读是极其重要的基础性技能，教师要注重英语阅读的语言输入教学，关注学生在高中英语阅读学习中的差异性，转变规整式、统一化的英语阅读教学模式，采用分层阅读的先进教学方法，激发学生的英语阅读学习兴趣，使学生真正学会英语并运用英语，提升自己的英语素养和能力。
一、对学生进行分层
对学生进行分层是高中英语阅读教学中的首要任务，它能为后续的分层教学奠定坚实的基础。学生是课堂教学的主体。在对学生进行分层之前教师要全面、系统地了解和掌握本班学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力、潜在能力等因素，将本班学生分为A、B、C三个层次，一般而言，A层次学生具有扎实的基础知识与较强的接受能力，针对此类学生，教师要在教材内容的基础上适时补充一些优秀的课外阅读材料，不断增加此类学生的阅读量、拓宽他们的阅读范围，逐渐锻炼与提升学生的语言运用能力，为学生的后续发展奠定坚实的基础。B层次学生的英语基础知识一般但阅读学习兴趣较高，针对此类学生，教师要对其进行专项培训，查漏补缺，尽量缩小其与A层次学生的差距[1]。C层次学生的英语基础知识能力较为薄弱、英语阅读 兴趣较低，针对此类学生，教师要加强对其基础知识方面的训练，有效弥补其在基础知识方面的不足，同时，积极探索和应用各种各样生动有趣的教学模式，最大限度地激发此类学生对阅读教学的兴趣。
二、分层教学问题设计
高中英语阅读分层教学可以通过设置问题链条，让学生进行深入地思考和探究，透彻理解高中英语阅读文本内容。例如，在关于科幻故事的英语阅读文本之中，教师要适时设疑提问，基于阅读内容中的信息进行推测和逻辑性思考，引领学生积极主动地进入到问题情境之中，挖掘和分析高中英语阅读文本中内隐的涵义，由浅入深，由表及里，使问题情境不断向纵深化发展，实现浅层问题设计与深层问题设计相结合，进而引发学生更为深入的探讨，在由浅入深、层层递进的问题情境中更好地理解和体会高中英语阅读内容。提高层的学生则要能够灵活应用不同的阅读技巧和策略，如略读、跳读、快速读、细读等，通过前后文相联系的方式，进行阅读课文的猜测和推断，在既有知识经验和阅读文本之间建立链接关系，更为深入地体会阅读文本的情感态度和价值观。发展层的学生则要全面把握和分析这篇文章的体裁，理解和应用英语演讲和辩论体裁，并让学生以环境保护和经济发展为主题，自主画出文本的结构图[2]。同时，通过图书馆、网络资源等媒介渠道，了解和融入与主题相契合的内容，进行研究性学习，较好地提升学生的英语创新思维。
在分层教学中能够促进教学实施这个环节的顺利开展。英语阅读本身就是一个要求学生全身心投入的环节，那么在英语学习中，对于阅读的学习和理解需要学生建立主动意识，根据老师布置的任务，展开分层次的练习，根据等级的区分，每一个等级的学生要完成老师布置的任务，在此基础之上能够和一些高等级的学生进行知识上的交流和分享。英语阅读课程指导老师应当引导学生和小组成员进行交流，共同完成构建的学习目标和学习任务，在小组学习中，能够达成一致，在合作学习中找到快乐。在未来高中英语阅读课程教学工作中，在分层教学模式影响下学生的英语能力会普遍提高，英语的综合素质水平会大幅度提升。
三、教学评价分层
分层评价体系的建立能够有效激发学生英语学习的兴趣，特别是基础班的学生。由于在传统教学模式中，英语基础差的学生常常被忽视，在心理上产生了逆反情绪，对英语的学习兴趣大幅降低。而在分层教学中，每个层次的学生的评价都会根据各层次的目标和学生的成长进行评价，从而有针对性、及时性地对每个成长较快的学生进行降低，避免以成绩论胜负的问题发生。如对于英语学困生，教师要以鼓励评价为主，培养他们学习英语的兴趣;对于英语中等生，教师要以激励评价为主，激发他们学习英语的动力和积极性;对于英语优秀生，教师要以竞争评价为主，促进他们不断地挑战自己[3]。此外，在分层评价体系中，教师应以发展性的眼光看待每一个学生的成长，并进行评价，进而真正激发班级每个学生的学习激情，提高整体的教学水平。在分层评价的过程中也应建立整体的成绩统计，以达到与未分层的班级形成鲜明对比。四、课后作业的分层实施分层阅读的最后一个环节是在教学结束时布置作业，让学生在完成作业的过程中巩固阅读内容。课后作业是学生学习内容的进一步巩固。这个过程对学生的学习有很大的影响，这个过程由于没有依赖教师，独立思考，对学生的学习起着很大的作用。阶梯原理是实施分层教学的重要指导思想，学生在这之前所取得的劳动成果要在这一步骤中得到最后的完善，根据不同层次，教师应认真设置课堂练习和课后作业。对于基础水平的学生，简单的基础题目可以帮助学生找到学习的乐趣和信心，并且还应该及时添加一些稍有难度的题目，稍微一努力就会获得结果。对于高层的学生来说，基础层面的作业是为了温习过去的知识点，应该把重心放在中等难度的题目练习上，适当添加高难度作业。这样可以让学生对难题发起挑战，提高自身水平。对不同类型的学生设计不同难度和题量的作业，一步步呈现，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。
四、结语
综上所述，分层教学模式的运用对于高中英语阅读教学成效的提升具有十分重要的意义。由于各项主客观因素的影响，我国现阶段的高中英语阅读教学还存在诸多不足，亟待进行改革创新。因此，教师要提升对分层教学的重视程度，不断探索和应用全新的分层教学策略，积极鼓励学生开展小组合作学习，在使学生掌握正确的阅读方法的同时提升学生的综合能力素养，实现学生的全面发展。
参考文献
[1]陈廷超.议高中英语阅读分层教学的实践研究[J].散文百家，2020（3）：175.
[2]信淑丽.试论高中英语阅读教学“分层指导”模式探究[J].科学咨询，2020（37）：259.
[3]张晓珍.试论高中英语阅读教学"分层指导"模式探究[J].人生与伴侣，2020（6）：51.
（重庆市开州中学 重庆 405400）