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看图写话的画面生动形象，富有童趣，学生能比较直观地感受画面内容，但一部分学生在观察完图画以后，不能按要求写出一段话。究其原因，是学生没有充分發挥想象能力，只是就图论图、就物写物。要让静止的画面动起来，让学生的语言丰富起来，“想象”必不可少。在引导学生观察图画时，教师可以创设恰当的问题情境，鼓励学生进行合理想象。
想象周围环境，为画面添色彩。低年级看图写话的内容大多是写一件事。无论是一件怎样的事，必定发生在某个环境中，教师可以引导学生仔细观察，想象周围的环境，烘托所写的事情。如《最美的风景》是连续的四幅图，讲述的是一个男孩在拍照时，看到一个小女孩摔倒了，于是他顾不上照相，跑过去扶起了小女孩，小男孩的爸爸拍下了这个感人的画面。一些孩子在描述画面时，只提到了时间、地点、人物、事件，语言也不够生动。为了激发学生的想象能力，丰富学生的语言。笔者提醒学生，这件事发生在什么地方？学生都说既然是拍照，就应该是在一个风景比较优美的地方，可能是在公园里。这时，笔者引导学生观察图中的景物，想象一下公园的景色。于是，学生为原本黑白的图画添上了色彩：“公园里，小草绿绿的、嫩嫩的，像给大地铺上了绿色的地毯。五颜六色的花儿争相开放，引来蜜蜂、蝴蝶翩翩起舞……这儿的景色可真美呀！爸爸给小明拍了一张又一张照片……”这样写就自然过渡到父子俩拍照的情节。有环境描写作铺垫，学生给这篇看图写话取名为“最美的风景”或“最美的照片”就显得自然。恰当的环境描写增添了文章的色彩，让学生的语言丰富起来。
想象人物动作，让画面动起来。单幅图的看图写话更需要学生发挥想象，因为画面上是一个个静止的人或物，而且比较单调，教师必须提出适当的问题，鼓励学生进行合理想象，引导他们由一幅画面联想到前后的几幅画面，由一个动作联想到连续的几个动作，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实起来。例如看图写话《植树》，除了让学生弄清时间、地点、人物、事件等要素外，笔者引导学生联系生活实际，想象植树的过程，帮助学生找到植树过程中的关键动作：挖、放、扶、填、踩、浇。这样一来，静止的画面就动起来了：“小明先用铁锹挖了一个深深的坑，小红把小树苗小心翼翼地放进坑里，用手扶正。小明又用铁锹把土填进坑里，并用脚轻轻地踩了踩。小红提来一桶水，给小树苗浇上……”这样描述，画面上的景物就活了。
想象人物语言，让画面有声音。看图写话时，如果能通过合理的想象，让图中的人物开口说话，效果会好很多。如《小鸟回家》最后一幅图中，小朋友放飞了小鸟。有的学生在结尾时写“小鸟在他头上盘旋了几圈，向天空飞去”，这样就显得简单而且无趣。笔者引导学生想象小鸟好像在说什么;小朋友在放飞小鸟的时候说了什么。于是学生写道：“小鸟在小朋友头上盘旋了几圈，叽叽喳喳地叫着，好像在说：‘谢谢你让我回家！’”还有的学生写道：“小明一边解开绳子一边说：‘小鸟，你快回家吧，你的爸爸妈妈一定在等着你呢！’”这样的想象不仅丰富了文章的内容，也点明了文章的主旨。
（作者单位：潜江市实验小学）
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想象周围环境，为画面添色彩。低年级看图写话的内容大多是写一件事。无论是一件怎样的事，必定发生在某个环境中，教师可以引导学生仔细观察，想象周围的环境，烘托所写的事情。如《最美的风景》是连续的四幅图，讲述的是一个男孩在拍照时，看到一个小女孩摔倒了，于是他顾不上照相，跑过去扶起了小女孩，小男孩的爸爸拍下了这个感人的画面。一些孩子在描述画面时，只提到了时间、地点、人物、事件，语言也不够生动。为了激发学生的想象能力，丰富学生的语言。笔者提醒学生，这件事发生在什么地方？学生都说既然是拍照，就应该是在一个风景比较优美的地方，可能是在公园里。这时，笔者引导学生观察图中的景物，想象一下公园的景色。于是，学生为原本黑白的图画添上了色彩：“公园里，小草绿绿的、嫩嫩的，像给大地铺上了绿色的地毯。五颜六色的花儿争相开放，引来蜜蜂、蝴蝶翩翩起舞……这儿的景色可真美呀！爸爸给小明拍了一张又一张照片……”这样写就自然过渡到父子俩拍照的情节。有环境描写作铺垫，学生给这篇看图写话取名为“最美的风景”或“最美的照片”就显得自然。恰当的环境描写增添了文章的色彩，让学生的语言丰富起来。
想象人物动作，让画面动起来。单幅图的看图写话更需要学生发挥想象，因为画面上是一个个静止的人或物，而且比较单调，教师必须提出适当的问题，鼓励学生进行合理想象，引导他们由一幅画面联想到前后的几幅画面，由一个动作联想到连续的几个动作，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实起来。例如看图写话《植树》，除了让学生弄清时间、地点、人物、事件等要素外，笔者引导学生联系生活实际，想象植树的过程，帮助学生找到植树过程中的关键动作：挖、放、扶、填、踩、浇。这样一来，静止的画面就动起来了：“小明先用铁锹挖了一个深深的坑，小红把小树苗小心翼翼地放进坑里，用手扶正。小明又用铁锹把土填进坑里，并用脚轻轻地踩了踩。小红提来一桶水，给小树苗浇上……”这样描述，画面上的景物就活了。
想象人物语言，让画面有声音。看图写话时，如果能通过合理的想象，让图中的人物开口说话，效果会好很多。如《小鸟回家》最后一幅图中，小朋友放飞了小鸟。有的学生在结尾时写“小鸟在他头上盘旋了几圈，向天空飞去”，这样就显得简单而且无趣。笔者引导学生想象小鸟好像在说什么;小朋友在放飞小鸟的时候说了什么。于是学生写道：“小鸟在小朋友头上盘旋了几圈，叽叽喳喳地叫着，好像在说：‘谢谢你让我回家！’”还有的学生写道：“小明一边解开绳子一边说：‘小鸟，你快回家吧，你的爸爸妈妈一定在等着你呢！’”这样的想象不仅丰富了文章的内容，也点明了文章的主旨。
（作者单位：潜江市实验小学）
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