论文部分内容阅读
摘 要： 良好的开端是成功的一半。如果教师在课堂情境创设这一环节吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情和兴趣，就等于成功了一半。本文给出了几种课堂情境的创设方法，以及数学课堂教学导入过程中的注意事项。
关键词： 生本理念 数学课堂教学 情境创设
一、生本理念在数学课堂教学情境创设方面的重要性
强化教学效果的关键在课堂，课堂教学是师生共同配合的合作项目。“良好的开端是成功的一半”。如果教师在课堂导入这第一环节吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情和兴趣，就等于成功了一半。数学不同于英语、语文、物理、化学、地理等学科，没有动人的背景故事，没有有趣的实验，也没有引人入胜的自然人文景观。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠，使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”也就是说，如果教师呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪，影响教学效果。教师必须注重新课情境创设的艺术性和科学性，针对教学内容和学生实际创设各种教学情境，渲染气氛，引起学生情感共鸣，集中学生注意力，引发学生学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生想听下去，急于想听下去。这样才能充分调动学生的主观能动性，使之进入求知的亢奋状态。
二、生本理念引领下的情境创设的方法
学习是一种积极思维活动，而兴趣是学习的动力。因此，数学课堂导入的关键在于激发学生的学习兴趣，帮助学生将注意力转移到课堂学习上来。这就要求教师要充分了解并把握学生的心理特点、认识需求，认真分析教学内容和教学目的，特别是要充分挖掘所教内容的重要意义和趣味性，在此基础上，精心创设教学情境。下面提出几种常用的情境创设的方法。
1.创设以旧迎新情境法
“温故而知新”。通过对旧知识的回顾导入新知识，是教学中常用的导入方法。这种方法既符合学生的认知规律，又有利于新旧知识的衔接。通过复习导入新课，自然流畅，水到渠成，学生也易于接受。
2.创设故事情境法
著名教育家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”情景导入的主要目的就是引导学生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入最佳学习状态。巧妙的情境能激发兴趣，诱发思维，使学生在不知不觉中获得知识。如在学习《等比数列的前n项之和》时，我以每位学生都非常熟悉的“国王赏麦”故事创设情境：在古印度，有个名叫西萨的人，发明了国际象棋，当时的印度国王大为赞赏，对他说：我可以满足你的任何要求。西萨说：请给我棋盘的64个方格上，第一格放1粒小麦，第二格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的两倍，直至第64格。国王令宫廷数学家计算，结果出来后，国王大吃一惊。你们知道西萨向国王总共要了多少粒小麦吗？哪位同学能列出式子来？
学生：1 2 22 23 … 262 263（板书）
3.创设问题情境法
问题是思维的先导，问题是激活思维的最简捷而有效的方式。一些巧妙而富有启发思考的问题，能扣人心弦，激活学生的思维。在数学教学中设问创设情境，不仅能激活思维，诱发学生自主探究学习的欲望，而且能有效地引导学生发现问题、解决问题，还能对学生的课前预习起到检测和引导作用。教师可以从学生生活背景出发，提一些与学生生活密切联系而且与本堂学习内容相关的问题，逐步过渡到学习内容上；也可以直接从学习内容中提取主问题或背景问题，给学生设置悬念，激发学生阅读探究的欲望。
在讲授新课《函数的单调性》时，我利用多媒体课件播放中央电视台天气预报的音乐，并同时展示某地区某一天24小时内的气温变化图，引导学生观察图像，说出气温在哪些时段内是逐步升高的或下降的。接着，引导学生思考怎样用数学语言刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征。
三、数学课堂教学中创设情境的注意事项
1.简洁性：情境创设的时间不宜过长，一般不超过3～5分钟，应力求做到“简约不简单”。如果过长，内容复杂，则一是不能保证教学时间，二是容易引起学生的厌烦情绪。
2.针对性：情境的创设要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式，目的是引起学生的注意，明确课堂教学目标。当然，千万不能为“导入”而“导入”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，强调课堂教学目的。因此，在设计数学课堂导入时，要紧密围绕学生的学情、本课的主要内容及教学目标进行精心设计，加强导入的针对性，为学习新内容做好铺垫，使导入真正起到“引导”的作用，达到温故知新的效果。
3.新异性：在数学课堂教学中，情境创设方式多多，许多方式在教学中为老师普遍采用，取得了良好的教学效果。但是，无论某种情境创设方式的效果多么好，如果经常、反复地运用，也会引起学生的反感，削弱导入效果。用“一招鲜，吃遍天”的方法套用所有课堂教学内容，是不可取的，也是不现实的。因此，导入方法必须灵活、多样，给学生以新异感，吸引学生的注意力。
四、生本理念能真正做到“良好的开端是成功的一半”
优秀的情境创设能够在新课开始之前就激发学生的兴趣和求知欲，以及学习的积极性、主动性。数学课堂的导入是数学课堂教学的重要组成部分，是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学环节。
教学有法，但无定法，贵在得法。同样一堂课，着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同，无论使用哪一种方法，只要能收到良好的教学效果就是好方法。而且，各种导入方法也不是相互孤立的，而是互相联系的。在教学过程中只有因课制宜，找到适合自己特点的导入方法，才能真正达到好的教学效果。
教书育人不但能传授知识，还能与生命一起成长；在伴随生命成长的过程中，每天都在收获新的喜悦。我们的目标是：为了每位学生都能得到更好的发展。我坚信，只要在前进中反思，在反思中前进，教育的明天会越来越美好。
参考文献：
[1]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔[C].安徽：安徽教育出版社，2008.
[2][苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤编译.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984，6.
关键词： 生本理念 数学课堂教学 情境创设
一、生本理念在数学课堂教学情境创设方面的重要性
强化教学效果的关键在课堂，课堂教学是师生共同配合的合作项目。“良好的开端是成功的一半”。如果教师在课堂导入这第一环节吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情和兴趣，就等于成功了一半。数学不同于英语、语文、物理、化学、地理等学科，没有动人的背景故事，没有有趣的实验，也没有引人入胜的自然人文景观。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠，使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”也就是说，如果教师呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪，影响教学效果。教师必须注重新课情境创设的艺术性和科学性，针对教学内容和学生实际创设各种教学情境，渲染气氛，引起学生情感共鸣，集中学生注意力，引发学生学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生想听下去，急于想听下去。这样才能充分调动学生的主观能动性，使之进入求知的亢奋状态。
二、生本理念引领下的情境创设的方法
学习是一种积极思维活动，而兴趣是学习的动力。因此，数学课堂导入的关键在于激发学生的学习兴趣，帮助学生将注意力转移到课堂学习上来。这就要求教师要充分了解并把握学生的心理特点、认识需求，认真分析教学内容和教学目的，特别是要充分挖掘所教内容的重要意义和趣味性，在此基础上，精心创设教学情境。下面提出几种常用的情境创设的方法。
1.创设以旧迎新情境法
“温故而知新”。通过对旧知识的回顾导入新知识，是教学中常用的导入方法。这种方法既符合学生的认知规律，又有利于新旧知识的衔接。通过复习导入新课，自然流畅，水到渠成，学生也易于接受。
2.创设故事情境法
著名教育家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”情景导入的主要目的就是引导学生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入最佳学习状态。巧妙的情境能激发兴趣，诱发思维，使学生在不知不觉中获得知识。如在学习《等比数列的前n项之和》时，我以每位学生都非常熟悉的“国王赏麦”故事创设情境：在古印度，有个名叫西萨的人，发明了国际象棋，当时的印度国王大为赞赏，对他说：我可以满足你的任何要求。西萨说：请给我棋盘的64个方格上，第一格放1粒小麦，第二格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的两倍，直至第64格。国王令宫廷数学家计算，结果出来后，国王大吃一惊。你们知道西萨向国王总共要了多少粒小麦吗？哪位同学能列出式子来？
学生：1 2 22 23 … 262 263（板书）
3.创设问题情境法
问题是思维的先导，问题是激活思维的最简捷而有效的方式。一些巧妙而富有启发思考的问题，能扣人心弦，激活学生的思维。在数学教学中设问创设情境，不仅能激活思维，诱发学生自主探究学习的欲望，而且能有效地引导学生发现问题、解决问题，还能对学生的课前预习起到检测和引导作用。教师可以从学生生活背景出发，提一些与学生生活密切联系而且与本堂学习内容相关的问题，逐步过渡到学习内容上；也可以直接从学习内容中提取主问题或背景问题，给学生设置悬念，激发学生阅读探究的欲望。
在讲授新课《函数的单调性》时，我利用多媒体课件播放中央电视台天气预报的音乐，并同时展示某地区某一天24小时内的气温变化图，引导学生观察图像，说出气温在哪些时段内是逐步升高的或下降的。接着，引导学生思考怎样用数学语言刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征。
三、数学课堂教学中创设情境的注意事项
1.简洁性：情境创设的时间不宜过长，一般不超过3～5分钟，应力求做到“简约不简单”。如果过长，内容复杂，则一是不能保证教学时间，二是容易引起学生的厌烦情绪。
2.针对性：情境的创设要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式，目的是引起学生的注意，明确课堂教学目标。当然，千万不能为“导入”而“导入”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，强调课堂教学目的。因此，在设计数学课堂导入时，要紧密围绕学生的学情、本课的主要内容及教学目标进行精心设计，加强导入的针对性，为学习新内容做好铺垫，使导入真正起到“引导”的作用，达到温故知新的效果。
3.新异性：在数学课堂教学中，情境创设方式多多，许多方式在教学中为老师普遍采用，取得了良好的教学效果。但是，无论某种情境创设方式的效果多么好，如果经常、反复地运用，也会引起学生的反感，削弱导入效果。用“一招鲜，吃遍天”的方法套用所有课堂教学内容，是不可取的，也是不现实的。因此，导入方法必须灵活、多样，给学生以新异感，吸引学生的注意力。
四、生本理念能真正做到“良好的开端是成功的一半”
优秀的情境创设能够在新课开始之前就激发学生的兴趣和求知欲，以及学习的积极性、主动性。数学课堂的导入是数学课堂教学的重要组成部分，是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学环节。
教学有法，但无定法，贵在得法。同样一堂课，着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同，无论使用哪一种方法，只要能收到良好的教学效果就是好方法。而且，各种导入方法也不是相互孤立的，而是互相联系的。在教学过程中只有因课制宜，找到适合自己特点的导入方法，才能真正达到好的教学效果。
教书育人不但能传授知识，还能与生命一起成长；在伴随生命成长的过程中，每天都在收获新的喜悦。我们的目标是：为了每位学生都能得到更好的发展。我坚信，只要在前进中反思，在反思中前进，教育的明天会越来越美好。
参考文献：
[1]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔[C].安徽：安徽教育出版社，2008.
[2][苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤编译.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984，6.