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“预设”和“生成”这两个相互对立的概念，融入到了我们的教学实践中。而我则认为：“生成”总在“预设”后。学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的,即“生成”需要“预设”来引导，“预设”是“生成”的前提条件。“预设”与“生成”是相互依存的，没有“预设”的“生成”往往是盲目的，而没有“生成”的“预设”又往往是低效的。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。
一、 精心预设，留足生成空间
预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是，预设要适度，要留有空间。过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预。
二、 实施预设，尊重生成发展
在教学中，当学生创造性思维火花燃起时，教师应采取积极的鼓励态度。如果学生的这种火花在课堂上能引导，能放大的，则必须敏捷地捕捉和利用。前不久，我听了一位教师的公开课《梯形的面积》，下面是其中的一些教学片段：
师：谁能说说三角形和平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的？
生：我们是把三角形和平行四边形转化成其他已学过的图形来研究的……
师：今天我们来研究梯形的面积，你打算怎样推导出梯形的面积计算公式呢？
生：我准备把梯形也转化成已学过的其他图形来研究。
师：课前我请同学们每人准备了两个完全一样的梯形，下面就请大家用你准备的两个完全一样的梯形拼一拼，摆一摆，看看你能否把梯形转化成其他图形。（学生独立摆后汇报）
生1：我把两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形。
生2：老师，我把一个梯形沿着一条高剪开，再把剪成的三角形移到右边来，就能拼成一个长方形。（注：这个学生恰好准备的是等腰梯形）
师：（有些不自然地）是吗？下课大家再试试看是不是这样。现在先请同学们小组合作，研究一下梯形与拼成的平行四边形有什么关系？……
从片段中我们不难发现，教师精心预设了一条让学生尽快接受知识的“绿色通道”，并按此设计忠实地加以实施，课堂教学成了教案的精致翻版。这样的教学，只能使课堂变得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，使学生变得越来越本分，越来越循规蹈矩。也就是说，我们的课堂要创设一个宽容、自由、融洽的研究氛围，然后不失时机地捕捉学生的生成火花，尊重学生生成的发展。
总之,“预设”和“生成”是辩证的统一体,如果只深陷在“预设”里，学生的问题意识淡薄了，棱角磨平了,个性消失了，这显然阻碍学生终身可持续发展的教育目标。而纯粹的“生成”实属矫枉过正。实践告诉我们，要正视和尊重未成年人的未成熟状态，该发现的让其发现，该接受的使其接受。所以，追寻“预设”与“生成”的和谐平衡,这才是新课程背景之下教学的理想，也是理想的教学，才是课堂教学理念对传统的超越。
(灌南县长茂镇中心小学)
一、 精心预设，留足生成空间
预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是，预设要适度，要留有空间。过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预。
二、 实施预设，尊重生成发展
在教学中，当学生创造性思维火花燃起时，教师应采取积极的鼓励态度。如果学生的这种火花在课堂上能引导，能放大的，则必须敏捷地捕捉和利用。前不久，我听了一位教师的公开课《梯形的面积》，下面是其中的一些教学片段：
师：谁能说说三角形和平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的？
生：我们是把三角形和平行四边形转化成其他已学过的图形来研究的……
师：今天我们来研究梯形的面积，你打算怎样推导出梯形的面积计算公式呢？
生：我准备把梯形也转化成已学过的其他图形来研究。
师：课前我请同学们每人准备了两个完全一样的梯形，下面就请大家用你准备的两个完全一样的梯形拼一拼，摆一摆，看看你能否把梯形转化成其他图形。（学生独立摆后汇报）
生1：我把两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形。
生2：老师，我把一个梯形沿着一条高剪开，再把剪成的三角形移到右边来，就能拼成一个长方形。（注：这个学生恰好准备的是等腰梯形）
师：（有些不自然地）是吗？下课大家再试试看是不是这样。现在先请同学们小组合作，研究一下梯形与拼成的平行四边形有什么关系？……
从片段中我们不难发现，教师精心预设了一条让学生尽快接受知识的“绿色通道”，并按此设计忠实地加以实施，课堂教学成了教案的精致翻版。这样的教学，只能使课堂变得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，使学生变得越来越本分，越来越循规蹈矩。也就是说，我们的课堂要创设一个宽容、自由、融洽的研究氛围，然后不失时机地捕捉学生的生成火花，尊重学生生成的发展。
总之,“预设”和“生成”是辩证的统一体,如果只深陷在“预设”里，学生的问题意识淡薄了，棱角磨平了,个性消失了，这显然阻碍学生终身可持续发展的教育目标。而纯粹的“生成”实属矫枉过正。实践告诉我们，要正视和尊重未成年人的未成熟状态，该发现的让其发现，该接受的使其接受。所以，追寻“预设”与“生成”的和谐平衡,这才是新课程背景之下教学的理想，也是理想的教学，才是课堂教学理念对传统的超越。
(灌南县长茂镇中心小学)